試題命制功能、原則與實踐探微

江蘇省宜興市教師發展中心 錢 峰

一、引言

教育評價是教育活動過程的重要組成部分，《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“評價建議”部分指出：評價是及時監控教學過程和教學效果的重要手段，要注意評價方法的合理性和多樣性，實現形成性評價與終結性評價相結合。在實際的英語教學過程中，考試形式作為終結性評價的典型形式，教師的采用率非常高，如單元檢測、期中檢測和期末檢測等。但在實際的教師調研中，很多的反饋顯示，教師缺乏必要的試題命制方面的培訓，多數教師很少進行原創性思考，常常出現試卷上的題目與學生做過的雷同或價值低下的題目，學生陷入題海戰術，降低了對英語學習的積極性。

二、檢視試題的功能

（一）促進學生的學習

學生是學習的主體，同樣也是評價的主體。試題檢測是了解學生學習效果的最佳方式之一，能夠對學生設置一段時期的學習目標和適度的學習壓力，引導學生在學習過程中明確學習目標，并通過學習效果的反饋（試題檢測分析），激發學生學習的動力（需要教師的鼓勵性評析作支撐）。教師應該做出客觀的、積極性的評價，既能對掌握較好的學生給予表揚，也能對能力不足的學生進行原因分析并提出解決思路，而不是一味以批評或責備為主。

（二）改進教師的教學

試題測試可以了解學生的學習情況，這可以成為教師進行因材施教的前提，對教學方式、教學內容和教學行為進行反思。通過分析測試結果，了解學生的學習水平和興趣，通過優化教學，使得教學更具有針對性。在后續的教學中，教師可以借助測試及時發現學生學習中的優勢和不足，調整和改進教學，對不足予以“補救 ”。

（三）加強師生的融合

試題測試后將全體分析講評與個體講評結合，尤其是個體講評，面對面交流，可以進一步了解學生個體的學習狀態及形成解題錯誤的原因等。教師提出適切的學習建議，激起學生學習的信心和動力，提升師生共學的融洽程度。所謂“親其師，信其道”，融洽的師生關系對學生提升學習能力有積極的幫助。

三、理解命題的原則

命題的研究是教師專業技能發展的一個重要方面，但在教師日常的工作中沒有得到應有的重視。因此，在命制試題的過程中往往呈現出命題主觀性和隨意性大，或是試題內容常以學生應掌握的知識為主，考慮學科核心素養的體現不多等現象。教師應該如何科學地命題呢？

（一）注重命題依據

命題依據，顧名思義就是根據什么來命題。筆者通過一些問卷得知，大部分教師是依據本地區教研室的題型進行模仿。筆者不排除這是一種學習的方法，但這也導致命題的差異性較大，有些題目值得商榷。因此，需要有科學的依據來命制試題，一般來說，教師需要具備教育測量的理論、熟悉學科的課程標準、領悟教材和熟知學科知識技能目標，并根據以上四個方面的知識來制訂命題計劃與雙向細目表，然后進行擬題。

（二）突出能力導向

課標指出，終結性評價主要檢測學生綜合語言運用能力的程度，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面，重在評價技能水平而非傳統的知識。語言知識固然重要，但是考試的形式應該從單純地對零碎知識點的考查向技能的考查轉變。

（三）注重素養發展

要體現對學生發展的促進是在新一輪的素質教育和新課程改革中所強調的一個核心概念。在英語學科方面應該重視包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度的發展。

（四）體現與時俱進

由于一線教師在命題中會參照一些教輔資料，那么在出題時應該對一些老舊題型進行刪除，最好是能夠出一些原創的題目。筆者不反對用一些資料參考，但最好不要完全照搬，所出題目應該與學生生活緊密結合，與當下時代緊密結合，與社會發展緊密結合。

（五）完整命題流程

命題流程是保證命題質量的一個重要環節，通常一些學校的做法是規定了出卷人和審卷人，其實這是遠遠不夠的。一般可以組織對命題的“雙向細目表”開展討論并完善，然后初步確定題型，篩選題目或命制原創題目，初步完成，進行第一輪審題、修改，第二輪審題、完善、組卷。為確保命題的高質量，有條件的學校還可以請其他專業教師幫助審核。

四、優化試題的設計

命題實踐是一線教師提高命題能力、科學辨析試題、進行命題研究的重要途徑。為測試的結果能夠具有導向作用，使教學內容、教學目標的實現具有代表性，我們需要設計一份“學科雙向細目表”將語言知識的細目維度和語言技能有機結合（見下表）。

題目 題型 分值 話題 能力層次 預估難度 來源聽讀寫

表中一個維度指向教學內容，另一維度反映學生的能力層次。教學內容維度根據考查的內容范圍和要求來定，能力層次一般按照布盧姆的教學認知目標來定，即“識記”“理解”“應用”“分析”“綜合”“評價”等作為目標分類。在英語學科中，可以對此分成三個層次：第一層次是對知識的了解、記憶（再現）和識別；第二層次是對知識的領會和理解；第三層次是對知識的分析（反思）、重構和運用。雙向細目表是對試卷效度最簡單的一種檢查方式，明確一份試卷命題“考什么”和“考的目標層次”，保證命題角度與課程標準的一致性。表中能力水平的考核分布要合理，盡量能覆蓋各種認知水平，要注重理解能力，增加第二、第三層次能力的考核，發揮積極的導向作用。

以下用實例的形式來進行優化試題設計的闡述。

（一）客觀題的編制

1.選擇題

一般由一個題干和若干個備選項組成。典型的選擇題一般為四個備選項，此類更適合考查學生對基礎知識的識記。

案例1：請從A、B、C三個選項中選出可以填入空白處的最佳選項。

Ben often talks__________ his mother after dinner.

A.read B. about C. with

分析：該題旨在考查talk about 與talk with 的用法，語境真實。此題作為課時檢測非常適合，但作為單元檢測，還可以發掘題目的潛能。改進如下：

Does Ben often__________ his mother after dinner？

A.Talks about B. talk about C. talk with D.talks with

二次分析：顯然此題除了考查talk about 與talk with的用法外，還檢測了已經學過的動詞的第三人稱單數在一般疑問句中的用法。

案例2：I don’t have any brothers__________ sisters.

A. and B. or C. with

分析：該題旨在考查肯定句中的and在否定句中的使用，表達簡潔地道，且提供的其他選項有一定的迷惑性，是選擇題中比較典范的一類試題。

案例3：閱讀理解。

Do you know there are two kinds of football games？One is American football， and the other is soccer. In China many young men like playing soccer. It is very popular. But the Chinese don’t call it soccer. We call it football. There are eleven players on a team. And the ball is round. Only the goalkeeper can touch the ball with his hands. The other players can’t touch the ball with their hands. In America，soccer is not round. It is like a big egg. There are also eleven players on a team. All the players can touch the ball with feet and hands.

根據短文內容選出正確答案，把序號寫在題前括號內：

（ ） 1. How many kinds of football games are there？

A. Three B. Two C. Four

（ ） 2. Do the Chinese young men like playing soccer？

A. Yes， they do. B. No， they don’t. C. We don’t know.

（ ） 3. What do the American people like very much？

A. Playing American football B. Playing soccer

C. Watching TV

（ ） 4. How many players are there on a soccer team？

A. Eight B. Twenty-two C. Eleven

（ ） 5. What’s the shape（形狀）of the American football？

A.Round B. ball C. Oval（橢圓）

分析：本閱讀材料屬于科普類文章，句子淺顯易懂，信息明確，就考題設置而言，均落實在對重點信息的考查上。其中，第5小題設置巧妙合理，引導學生關注美式足球的形狀，同時干擾選項在短文也有出現，與本文的主題均有緊密的關系。

2.填空題

填空題就是學生在空格內填入合適的詞、句來形成一個完整的句子或句段。這種題型可以用作測試學生的識記、理解和應用等多種能力，且學生很難通過猜測的機會得分。

案例4：根據首字母提示完成句子。

She s___________her old car for ＄3，000 yesterday. She wants to buy a new one.

分析：該題具有真實的語境，要求學生在讀懂句子的基礎上判斷用什么詞匯及其他的正確形式，把記憶建立在理解的基礎上。題目設置有梯度，從詞匯的考查指向詞匯的理解運用，而不是死記單詞，這也是考查詞匯的一種方向。

案例5：根據首字母填空。

We c__________ Chinese New Year the S__________ Festival.Before New Year’s Day ， people are b__________ and clean their h__________ . On New Year’s E__________ ， there is a b__________ family dinner. On the first d____________ of the New Year， people p__________ on their new c__________ and go to v__________ their relatives（親戚） and friends. People usually h___________a great time a__________ the festival.

分析：本語篇結構完整，為教材中的改寫內容，考點指向具體、明確，緊貼單元主題，涉及名詞、動詞的適當形式和春節前后的傳統活動的考查，所考查的知識點沒有重復。部分需要學生通過聯系上下文才能做出判斷。這樣的試題具有任務的真實性和與教學目標的一致性。

（二）主觀題的命制

主觀題與客觀題相比，答案具有開放性，在標準上有更多的主觀因素，較適合考查學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，對于雙向細目表中能力層次的第二層次和第三層次有較好的區分度，能夠反映學生在答題中的高階思維程度。

1.簡答題

簡答題要求學生用正確的英文表述方式回答提出的問題，需要根據閱讀信息，用自己所學的知識進行理解、分析并組織語言，在有限的時間內抓住信息，完整回答。

案例6：根據實際情況回答問題。

1. Do we usually eat rice cakes at the Lantern Festival？_________

2. Does the Spring Festival come in spring？_________

3. Who’s the Double Ninth Festival for ？___________

4. Why do you like the Dragon Boat Festival？_______

5. What’s your mother’s favourite animal？_________

分析：考查了學生的閱讀能力、表達能力和語言歸納能力，學生可以依據自身所掌握的知識，組織語言進行回答。中高年級采用這樣的題型，有利于逐步鍛煉學生的語言思維和語言組織等能力。此外，還可以根據提供的短文來設置回答問題的形式。

2.書面表達題

書面表達能綜合考查學生的思維深度、語言表達、思想素養、情感態度、價值取向等多種能力，可以側重描寫、說明和議論等方面的寫作。在編制時需要考慮合理、真實、具體和與學生生活緊密結合，使學生可以寫、想寫、能寫。題型可以是半開放型或者開放型。

案例7：寫作訓練，寫一寫自己最喜歡的節日。

My favourite festival

要求：必須寫明喜歡的理由；必須寫出這個節日的一些重要活動。文中不能出現真實人名。

詞數：40～60個。

分析：此題為開放式題型，要求明確，任務真實有效，話題貼近學生生活，同時為學生觀點的表達提供了較寬的空間（不是固定某一節日）。這樣的語言運用題目符合學生各自的生活情景，難度適中。

如何命制高質量的試題，做到“教、學、評”一致，但它不是一蹴而就的。教師要把握好新時期課程理念下試題編制的內涵，積極學習教育評價的基本理論知識，掌握優化試卷編制和分析技術，用嚴謹的態度細致設計，以保證測試的精確和有效。努力追求命制的試題真正能為教學提供有價值的信息并發揮積極作用，讓“教、學、評”相輔相成，互相促進。