巧用“多元化”，賦能“雙減”作業(yè)

江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍中心小學 馮龍燕

“雙減”政策明確提出，學校要提高作業(yè)設計質量。筆者通過問卷調查和作業(yè)抽查的方式，對農村小學目前的英語作業(yè)進行研究，發(fā)現英語作業(yè)多以抄寫單詞等機械重復作業(yè)為主，學生對該類抄寫作業(yè)抵觸情緒很大，尤其是學困生；農村家長不重視英語，留守兒童居多，作業(yè)形同虛設或潦草完成。這些問題導致農村小學英語作業(yè)極端低效。作業(yè)如果不能調動學生的積極性，就難以發(fā)揮其對課堂鞏固延伸的功能，更難以促進學生的語言能力發(fā)展。

在多元智能理論和素質教育的理念下，多元化作業(yè)的內容具有豐富性和開放性、形式具有多樣性、設置具有多層次性、評價具有多元性，能夠讓學生全身心、多感官參與，能夠滿足學生的個性化需求，并能多維度發(fā)展學生的多元思維。農村小學實施多元化的英語作業(yè)勢在必行。“雙減”政策為農村小學英語作業(yè)改革帶來了契機，“5+2”的課后延時服務更是為農村小學英語作業(yè)改革提供了拓展平臺。那么，如何利用“雙減”的契機和課后服務平臺，實施農村小學英語作業(yè)的多元化呢？

一、基礎作業(yè)“變變變”

基礎作業(yè)是鞏固課內必備知識、拓展課外知識的基礎。基礎作業(yè)如同建造房子的地基，地基越牢固，房子才可以越建越高。基礎作業(yè)的重要性不言而喻，如果想通過機械抄寫的方式就能打好地基是不現實的。教師必須要通過多樣的作業(yè)方式，吸引學生高效地完成基礎作業(yè)。

（一）變抄寫單詞為單詞美化卡

單詞掌握是學習英語的基礎，想要學好英語，英語詞匯必背不可。那么，掌握單詞就只有抄寫單詞一種方式嗎？顯然不是。我們可以變抄寫單詞為單詞美化卡。比如，學生在學習新單詞football和basketball時，教師可以讓學生制作單詞美化卡，在小卡片上畫出足球和籃球，并標注出英文。此外，教師還可以讓學生動腦思考記憶單詞的方法，如可以在單詞卡上畫出一個小男孩的腳，標上foot，然后聯系ball，這樣這個單詞就可以通過單詞美化卡形象地展示出來。這種簡單的單詞美化卡，適用于低年級的學生。中高年級的學生可以制作難度高的單詞美化卡（如圖1），卡片上不僅有單詞的圖片和標注，還會有這個單詞的definition（定義）、synonym（同義詞）和antonym（反義詞），同時有這個單詞在例句中的應用。學生在制作單詞卡的過程中，可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，畫出自己對新單詞的理解，加深單詞在腦海中的印象，這比簡單機械的單詞抄寫更有趣味性和有效性。此外，作為作業(yè)的單詞美化卡，還可以用到第二天的課堂學習中。教師可以利用單詞美化卡，玩猜單詞、閃卡、單詞接龍等游戲。這既能幫助學生在玩游戲中復習單詞，又能為其今后的學習打下堅實的詞匯基礎，可謂一舉兩得。

圖1 高年級單詞美化卡模板

（二）變背誦句子為句型脫口秀

譯林版英語教材第二課時Grammar板塊是每個單元的重難點。這里面的句型涵蓋非常重要的語法點。那么，我們只能布置學生抄寫背誦句子的作業(yè)嗎？答案是否定的。我們可以多元化地設置句型作業(yè)，把背誦句子變?yōu)槎喾N方式的句型脫口秀。有三種方式的句型脫口秀作業(yè)，可以讓學生自主選擇。以譯林版英語五年級上冊Unit1的語法There be句型為例：摘抄Story time板塊或者課外英語讀物中的There be句型結構的句子；改寫There be句型中的關鍵詞，仿寫句子；創(chuàng)設情境，作業(yè)要求可以是：你能用There be句型介紹一下你家的房子或者你個人的房間嗎？這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學生的實際運用能力，還培養(yǎng)了學生團隊合作的精神。三種不同方式的句型脫口秀，也是三種不同級別的作業(yè)。學生可以根據自己的英語水平，選擇合適的作業(yè)，幫助鞏固復習課文重點句型。

（三）變抄寫知識點為知識點思維導圖

單純地抄寫或者背誦知識點，會使知識點之間不連貫，沒有邏輯性，讓學生的大腦疲憊，不利于學生高效地學習。知識點的思維導圖可以解決這一難題。思維導圖可以幫助學生發(fā)散思維，增強邏輯性，鍛煉學生分析思考和歸納總結的能力。以譯林版英語五年級上冊Unit1和Unit2的語法There be句型為例，在學習的過程中，學生會接觸到There be句型的肯定句、否定句、特殊疑問句和一般疑問句等知識點。這些知識點學完后，學生腦海中肯定是一團糨糊和亂麻。因此，教師讓學生簡單地抄寫知識點是不夠的，需要讓學生對There be句型有全面的認知。這時，教師布置一個There be句型的思維導圖作業(yè)（如圖2），就可以讓學生認真梳理頭腦中所有的There be句型知識點，并進行歸類處理。此刻的學生不是抄寫知識點的機器，而是俯視知識點的掌舵者。如此看來，哪一種方式的作業(yè)更能促進學生學習就不言而喻了。

圖2 There be句型思維導圖作業(yè)

基礎作業(yè)“變變變”，變的是不同形式的多元化作業(yè)，其本質內容依然是對課本知識的掌握與鞏固。那么，基礎作業(yè)的多元化形式就只有以上三種嗎？肯定不是。我們還可以利用整理錯題集和英語日記等方式，增加基礎作業(yè)的趣味性，激發(fā)農村學生學習的興趣，從而提高其完成作業(yè)的質量。

二、實踐作業(yè)“玩玩玩”

英語課標主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。那么，實踐型作業(yè)就是讓學生在真實的語境中感受英語語言的魅力。

（一）英文歌曲玩中學

農村小學的學生生活環(huán)境相對單純，很少能夠直接接觸到英語文化。所以，教師在教學中可以多添加一些有趣的英語文化，如英文歌。以譯林版英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes為例，本單元學習的重點是動詞的過去式。那么布置作業(yè)的時候，就只是讓學生抄寫動詞的過去式嗎？這會讓學生感到枯燥無趣，從而導致作業(yè)低效。我們可以利用英文歌曲布置作業(yè)，作業(yè)要求：請學生聽一下Taylor Swift的Today was a fairytale這首歌，并圈出里面的動詞過去式，然后寫上動詞原形。學生一聽，要聽著歌完成作業(yè)，比抄寫舒服多了，心情很愉悅，完成圈畫動詞過去式并寫上原形的作業(yè)就很容易了。在歡快的音樂節(jié)奏中邊玩邊學，在真實的語境中感受動詞過去式，要比枯燥地抄寫作業(yè)有意義，更能引起學生的共鳴。

（二）繪本閱讀玩中學

除了利用英文歌曲布置作業(yè)，教師還可以利用英文繪本來布置作業(yè)。閱讀是拓寬學生視野、增加學生樂趣的重要途徑。布置作業(yè)絕不是簡單地讓學生讀一本繪本。讀英文繪本是為了創(chuàng)造語境，讓學生在語境中鞏固所學知識。學生還應該對自己的閱讀提取關鍵信息，帶著問題或者任務去閱讀，才會收獲頗多。在學完譯林版英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes后，教師就可以布置作業(yè)：請閱讀英文繪本The ugly duckling，并完成閱讀記錄表（如圖3）。Reading log里面會包含動詞過去式、主要人物分析以及讀書感受等。繪本閱讀增加了學生作業(yè)的趣味性，也能夠讓學生在新的語境中感知學到的知識。

圖3 Reading log閱讀記錄表

（三）戲劇表演玩中學

戲劇表演活動是課堂上常見的活動形式。但是，往往因為課堂時間有限，教師很難給予學生充足的時間去表演，發(fā)揮他們的天賦。“雙減”下的課后服務時間，讓學生有充足的時間進行小組合作。那么，教師就可以布置作業(yè)：請同學們四人一小組，利用課后服務的時間，排練譯林版英語Unit 1 Goldilocks and the three bears的故事，明天在課堂上進行戲劇表演小比賽。在課后服務時間，學生進行戲劇排練時，教師可以給予指導，引導學生發(fā)揮自己的想象，改編故事，演出不同的故事結局，讓學生的表演作業(yè)有組織地高效進行。

實踐作業(yè)重在實踐中綜合運用所學知識，是對基礎知識的提升運用。多元化的英語實踐作業(yè)，可以給予農村學生更多的機會，融入純英文的環(huán)境中，這會最大限度地調動農村學生的興趣和積極性，從而促進其作業(yè)的高效完成。

三、探究作業(yè)“問問問”

新課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式，強調培養(yǎng)學生的自主合作與探究能力。那么，這種探究能力如何通過家庭作業(yè)來培養(yǎng)呢？教師可以以問題為導向，引發(fā)學生思考，布置探究型的作業(yè)。比如在學習譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，課文呈現：Yang Ling感冒發(fā)燒去看醫(yī)生，Mike牙疼去看牙醫(yī)。課文中雖然給出了感冒發(fā)燒后如何治療的建議和如何保護牙齒的建議，但是如何預防疾病呢？課文內容并沒有進行深入探討。這時，教師就可以布置探究型的作業(yè)：同學們，我們都不想生病，那么在平時的生活中，我們如何預防疾病呢？你可以選擇下面的具體問題，利用課后服務時間，小組合作進行探究，然后以海報的形式，輸出探究結果（如圖4）。

圖4 疾病探究作業(yè)海報

（1）為什么會發(fā)燒感冒？如何預防呢？

（2）牙疼的原因是什么？如何保護牙齒？（除了課本上的建議，你是否還能找到其他的好辦法）

（3）你還知道哪些其他的疾病？又如何預防它們呢？

在課后服務時間，學生進行問題探究的時候，教師需提供相關的書籍和電腦或者講座視頻等，讓學生在全面地收集信息后再進行探討。在這個過程中，探究型的作業(yè)可以鍛煉學生搜集信息的能力，拓展學生的知識寬度，培養(yǎng)學生解決問題的能力。譯林版英語教材每個單元都有話題，圍繞著話題，教師應帶領學生不斷地“問問問”，方能找到這個話題更多的生活知識，比如譯林版英語五年級下冊Birthdays生日的話題，你最想要收到的生日禮物是什么？你家人或者朋友想要的生日禮物是什么？請做個關于最想收到的生日禮物的調查，然后在同學、朋友或者家人生日到來之際，做個有心人，給他們準備生日禮物；文化板塊中關于體育的話題，籃球流行于美國，足球流行于英國。課文中文化板塊的知識，起到拋磚引玉的功能。教師應引導學生進行更多的探究：其他國家流行什么運動呢？為什么呢？

綜上所述，教師可以依托教材的話題，不斷地“問問問”，通過探究型作業(yè)，引導學生思考探究，挖掘話題背后深層次的知識和意義。

四、主題作業(yè)“想想想”

主題式作業(yè)是指學生跨學科地運用所學知識的過程。各科知識之間是相互聯系的，并不是孤立存在的。主題式作業(yè)會讓學生在頭腦中進行各科知識之間的串聯，從而能夠全面地理解和解決問題，培養(yǎng)學生的思考能力。比如，在學習水果話題的時候，教師除了讓農村學生對本地的水果進行調查外，還可以讓學生去田地間初步了解不同水果的種植方式。除了關注水果的生長過程，教師還可以引導學生去關注水果的儲藏或者推銷過程。以本地農村的草莓為例，該地以盛產草莓聞名，那么，如何向全國乃至全世界推銷自己家鄉(xiāng)的草莓呢？推銷的成本是多少呢？學生可以小組合作進行主題式的探究，這其中會包含英語、美術和數學的知識。各科教師可以利用課后服務時間，組織學生對本學科的關于草莓推廣的方案進行探討，最后引導學生形成最終的推廣方案，并在班級或者全校范圍內進行展示。主題作業(yè)相對其他形式的家庭作業(yè)，雖然耗時周期長，但是可以培養(yǎng)學生解決問題的耐心和持久力，同時能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

眾所周知，作業(yè)是訓練鞏固知識的過程，是學生學習過程中理論聯系實際的紐帶。發(fā)揮作業(yè)的功能可以幫助學生更好地掌握知識與技能，實現個性化發(fā)展。知識鞏固是作業(yè)的初心，能力拓展是作業(yè)的追求，交流合作是作業(yè)的靈魂，意義建構是作業(yè)的理想。基礎作業(yè)幫助學生夯實基礎，實踐作業(yè)豐富學生生活，探究作業(yè)引發(fā)學生思考，主題作業(yè)讓學生綜合運用所學知識。有創(chuàng)意的多元化英語作業(yè)，助力“雙減”政策落地，利用課后延時服務，提高作業(yè)的有效性，從而促進農村學生的全面發(fā)展。