面向聾啞學生的全納教育教學空間通用設計研究

孔軼穎，鄭 婕，鐘小敏，蒯鴻鈺

(長安大學建筑學院，陜西 西安 710064)

1 全納教育的研究意義

1.1 全納教育理念的發展現狀

1.1.1 殘疾人教育的發展現狀

依據我國第二次殘疾人抽樣調查，視力殘疾兒童、聽障兒童、言語殘疾兒童的受教育所占比重較大[1]，但因我國對于特殊教育事業的起步較晩，殘疾人教育與校園設計的融合仍存在問題。而隨班就讀制度是適應中國特殊教育國情產生的制度，目前也有試點學校、教學模式，但仍然處于起步狀態，服務對象目前來說還是以聾啞殘障、輕度智力殘障的中輕度學生為主，服務范圍不完整，仍有待改善[2]。

1.1.2 全納教育理念的推廣實踐

全納教育的實踐在當前中國的社會環境下仍面臨著許多的困難。在中國高密度的城市環境中，舊有教育理念下所設計的學校仍遍布全國，我們也難以將其推翻重建，在這種情況下，如何將原有學校進行適應全納教育的改造將成為重點。

1.2 研究的必要性

聾啞兒童屬于聽力語言殘疾，由于聽力水平的損失，大多依靠手語、唇語與他人交流，對語言的理解能力差。目前我國殘疾人教育事業在義務教育階段的相關保障措施較為完善，其余的學前教育和高等教育階段遭到忽視。且我國的特教學校數量較少，不足以滿足日漸增長的聾啞兒童數量所產生的需求?？梢?，如何對常規學校全納化改造將成為解決這一問題的重要方法。

對于殘疾兒童來說，不論是從生理還是心理都與正常學齡兒童有較大落差，全納教育的研究與推廣就為這類孩子提供了平等的受教育的權力。但全納教育在我國普及推廣較晚，加上受到傳統觀念影響，很多社會群眾對于它很難接受和理解，全納教育仍然有很大的深入空間。目前，結合中小學的教學空間形式對常規學校進行全納化改造有著重要意義[3]。

2 國內外對全納教育通用設計的研究現狀及全納教育發展問題

2.1 國外各國對于全納教育的實踐與問題

歐美國家的全納教育都從頒布相關法律與政策入手，英國將殘疾學生融入主流學校這一規定寫入教育法，葡萄牙的許多學校還會與市政各服務部門等機構合作，制定特殊兒童的教學計劃。亞洲國家中，泰國較早實施全納教育，通過政策立法保障，將殘障兒童納入普通學校課堂教學模式。但因發展中國家經濟實力落后，許多學校教學空間及設施無法滿足全納教育通用設計的需求，教師們也不能很好地調整有特殊需求學生的課程。由此可見，全納教育的實施在歐美國家已相對成熟；而在亞洲等國則還有待繼續發展與提升。

2.2 我國的隨班就讀政策與全納教育通用設計

中國的隨班就學政策從1988年開始提出，現已經建立以在一般中小學加設特教課和隨校入學的殘障兒童教育格局，但僅服務于輕度殘疾人學習者[4]。我國全納學校的通用設計與亞洲其他發展中國家有相似的問題，如守舊的校園空間環境與教學空間設計；缺乏無障礙的校園環境等。

3 以聾啞學生為例的全納校園通用設計方法

3.1 全納學校在功能設置上的通用設計

在功能設置上，教室應滿足全納性和通用性，根據聾啞學生的語言特征,需加設語訓教室、聽訓教室，對聾啞學生開展針對性的語言教育。另外,還需設有藝術教室、計算機教室、多功能活動室等專用教室。這樣能在全方面教授聾啞生各種科學文化知識的基礎上，進一步補償他們的心理與生理缺陷。

3.2 全納學校在環境設施上的通用設計

首先是標識體系的警示。聾啞學生主要借助視覺能力來對周圍環境產生認識,因此需要有更直觀的圖像形式的標識系統來引導，補償聾啞學生對文字辨認能力上的欠缺。

其次是教學空間內的布置。聾啞生主要靠手語和唇語交流，因此在通用設計時將教室內的桌椅擺放成圓形以面向教師和黑板，讓學生與老師之間能充分交流。同時，課桌椅多設置成梯形來滿足這種圓形布置方式。

然后是室內各種聲光熱的物理環境設計。在全納學校的聾啞生多具有一定的微弱的聽力，出于通用性與人性化的考慮，教室內的聲環境需要足夠的響度、清晰度，還有良好的混響時間來滿足學生聽課。同時，教室內需采取相應措施來控制噪聲干擾，如設置吸聲材料等。在光環境設計上，教室內要保證良好的光線與亮度以及均勻的照度，同時減少眩光對于聾啞生看向黑板的影響。關于室內熱環境，則需要根據不同地區的氣候特點來進行設計，尤其要考慮教室內的采暖保溫與隔熱。

教學空間的色彩設計也同樣需要考慮。因聾啞生的特殊性，色彩對于他們的心理與生理都具有特殊作用。因此校園內的各設施少應用黑、白、褐等不利于殘疾孩子的智力發展的顏色。同時在校園內的不同環境應用不同色彩，加強殘疾兒童對環境的記憶與適應。

4 適應聾啞學生的西安市經開第一學校空間改造

4.1 學校周邊情況與總體布局

西安經開第一學校是陜西省西安市未央區的一所九年義務綜合學校。周圍交通便利，有多個公交站點，并且毗鄰地鐵四號線鳳城地鐵站。根據學?，F狀，分為教學區、運動區、辦公區以及生活區，見圖1。

校園建筑面積達3萬余平方米，北面有一個主要出入口，南面有一個次要出入口。運動區被綠化帶和道路與其他區域隔開，緊靠學校西側圍墻。

4.2 總平面改造設計

該學校設計地塊方正，易于平面布局，交通便利。根據調研學校目前功能分為四個分區，分別是生活區、教學區、運動區、行政辦公區，學校由北側主入口進入，經由主軸廣場聯系各功能區塊。

依據全納學校的功能需求，將現狀的生活區、運動區加以保留，將教學區整體進行改造，成為滿足隨班就讀需求的空間。將部分行政辦公的用房改造為特殊教育用房，滿足重度聾啞兒童的功能使用(見圖2)。

4.3 教學區改造設計

教學區呈現為整體式教學樓布局特點，每兩棟教學樓并排放置，教學樓之間由兩條連廊相互聯系起來，方便學生上課和教師管理。

在現有的教學樓基礎上，根據對聾啞生隨班就讀的需求分析，對教學樓群的平面布局進行了改造設計：

一是將所有普通教室改造為隨班就讀教室，為所有孩子的課外交流活動提供服務；二是首層至三層平面將教學樓與西側連廊相連處的教研室開放，為聾啞兒童和正常兒童的課外交流與活動提供服務；三是將三層部分教室改為特殊教室，專門提供個別化教育給無法適應隨班就讀的聾啞兒童；四是將頂層的部分教室改為聾啞兒童服務的輔助教學用房，如語訓教室、聽訓教室、檢查測試用房、律動教室等。

4.4 教室布局改造

各教學用房面積指標依據《特殊教育學校建筑設計規范》而來，做了如下設計。

4.4.1 隨班就讀教室

學校原有教室的尺寸為8.3 m×9.9 m,在不改變教室尺寸的基礎上(見圖3)，使其成為適合于聾啞生隨班就讀學校的教室室內布局(見圖4)。主要體現在以下幾點：

1)將教室內的桌椅擺放成圓弧形面向教師和黑板，因為聾啞生以手語和唇語為主要交流方式，所以安排聾啞生坐在中間的位置，便于觀察老師的口型。

2)將教室重新進行分區，分為普通教學區域和個別化教學區，個別化教學區在教室的后墻角落，尺寸為1.5 m×1.8 m，可以滿足特殊學生的一對一教學需求。

3)將講臺尺寸縮小，從原有的1.5 m×6.6 m縮小為0.8 m×4.8 m，留出更多的空間便于學生的交流活動，也避免聾啞學生在擁擠的教室受傷。

4.4.2 特殊教室

此外，考慮到病癥較重的聾啞學生，根據標準將部分普通教室改造為專為聾啞學生的特殊教室(見圖5)。

4.4.3 聽訓教室

聽訓教室分為自由活動區、聽訓區、觀察室和設備間，采用集體教學的方式，在教學的設備上，設置黑板、投影設施、儲物柜、聽訓設備；同時注重教室的聲學設計，使得聽力障礙學生能夠處于一個良好的聲學環境當中(見圖6)。

4.4.4 語訓教室

語訓教室可以鍛煉和增強殘疾學生的語言能力，語訓教室可以分為兩種，個人訓練和集中訓練(見圖7)。個人訓練是設置單獨的個訓室，集中訓練時設置集訓室。若有條件，可以在集訓室中設置個訓區域。根據相關規范對原有教室平面進行了以下改造：

首先將語訓教室進行分區，分為以下六個部分：操作室、集訓室、聽檢室、無音室、個訓室、觀察室，既可以滿足集體教學需求，又可以進行一對一教學。

后在教學設備上，除設置黑板、投影儀器、教學桌椅等常用教室設備之外，另設置了幫助聾啞學生糾正發音口型的鏡子，同時也將桌椅布置成半圓形，面向老師。

4.4.5 資源教室

資源教室為有特殊教育需求的兒童服務，通過特殊的資源教室，輔助學生順利進入普通班級隨班就讀，采用個別化教育、小組教育和集體教育的方式相結合[5]。本次改造將兩個普通教室打通整合為一個資源教室。教室內設學生個別化教學區、學生小組學習區、學生共享學習區和教師辦公區四個區域(見圖8)。

4.4.6 律動教室

律動教室主要是用于互動及康復用的訓練功能室(見圖9)，利用聽力障礙學生薄弱的聽覺鍛煉他們的身體機能與體感，培養學生對律動的感受、欣賞和表現，促進學生全面發展。

4.4.7 美術教室

美術教室主要針對有聽障學生作畫時的需求，且室內要設置用于存放相關教具的儲物柜以及用來展示用展臺或櫥窗(見圖10)。

4.4.8 聽力檢測用房

針對具有聽力障礙的學生，需在全納教育學校內設置相關檢測用房。內部需配備聽力檢測儀、揚聲器、隔聲檢測室等專業設施。檢測室需用專門隔音材料做圍擋(見圖11)。

4.5 細部設施通用設計改造

4.5.1 標識設施改造

如前文所述，聾啞生在緊急情況時需要特殊的標識系統來引導安全疏散。在校園改造時應考慮在必要位置設置標識系統，來引導聾啞生的行進與躲避障礙[6]。

1)校園標識系統。針對校園現狀，在總平環境上還需加設針對聾啞人的標識設計，如：指示助聽服務標識、指示紅外系統標識、問訊處、有電標識等。

2)室內標識系統。在教學樓內也需針對聾啞生的標識系統，如：警示燈、電子顯示器、安全疏散標識等。

3)防災標識系統。當發生緊急情況時，聾啞生反應速度不如正常學生，因此為殘障者考慮，還需增加如緊急頻閃燈、紅外線檢測器、振動式報警器、警鈴及各種助聽和求助設備。

4)應急疏散標識系統。在緊急情況時校園人流會十分集中，這樣導致聾啞學生的疏散受困，因此校園內還需增加一定的疏散標識，并引導學生通向避難場所。

4.5.2 普通教室細部設施改造

除前文教室布局改造內所講述的之外，教室內還可從以下幾點改造：

一是各類教室入口加鋪不同于周圍地面色彩和材質的塊材，并保證教室疏散口可行走通暢；二是講臺取消高差，重新設計改造，并安裝現代化教學設備，同時配置活動黑板，黑板上還需裝有提示燈來提示學生上下課。另外，學校在改造時最好在教室安裝自動控制系統，以保證在不同的天氣教室內都能達到平衡的照度。

4.5.3 物理聲光熱環境設計

1)室內光環境。目前在《民用建筑照明設計標準》中,只對閱覽室等少數公共場合的照明值作了規范和建議,在中小學校建筑及通風和照明方面的有關規范和標準中,并未就此提出過具體的指導意見[7]。因此我們在針對普通學校改造時，參考了《特殊教育學校建筑設計標準》。

對于教室內光線，自然光線應從學生座位左側射入，且要避免眩光，同時利用人工光線補充照明[8]。用側窗采光的教室,其頂棚與墻壁使用淡色調進行裝飾,走廊等場所的地板色彩要避免與墻壁接近。同時，聾啞生多需要讀唇語，因此不僅要滿足中小學校照明標準，還要加強對教師面部的照明。

2)隔聲改造。在校聾啞生多具有一定的微弱的聽力，因此教室內的聲環境需要足夠的響度、清晰度與好的混響時間，教師最好使用擴音設備保證聾啞生正常聽課。因此，各類教學用房都要采用規整形狀，以滿足混響時間的標準。

在改造設計時,把容易產生噪聲的房間和其他教室分設,并增設了吸音材料用在教學空間的封閉回廊、大門、樓梯間的頂棚等。

3)室內熱環境。室內要考慮教學空間內的采暖保溫與隔熱，來創造一個適宜的室內熱環境，以此保障聾啞生的正常學習，在設置室內暖氣的基礎上還要考慮墻體及門窗的保溫隔熱。墻體材料在改造升級時可將隔音與保溫隔熱同時考慮。

4.5.4 教學空間色彩設計改造

在色彩方面，合適的色彩對于聾啞生的心理與生理都具有特殊作用。如前文通用設計所述，教室內應該盡量避免較灰暗的顏色，可采用紅色、綠色、黃色等幾種積極明快的色彩布置室內外環境。同時可在校園的不同環境里采取不同傾向的色彩，來加強聾啞生對環境的記憶力與適應能力。

同時，可利用視覺對聾啞生進行補償性設計，如在廣場內用學生熟知和喜愛的顏色來營造歡快、有親和力的氛圍；在教學空間擺放一定的綠植，達到使人平和、舒緩的目的；并避免在使用頻率較高的路上出現相同的顏色；避免設施表面因色彩產生的眩光等。

5 結語

文章總結研究了全納學校教學空間的通用設計，并通過對具體案例的分析，主要針對聾啞學生，對西安市經開區第一學校轉向全納學校進行通用設計改造。與此同時，未來全納教育下的學校建設還有很多問題值得我們共同探討。