實施親自然課程 感受大自然魔力

楊毅鋒 福建省廈門市五緣第一幼兒園

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生主張要經常帶孩子們親近大自然，他指出：“與大自然的親密接觸對于兒童的知識、行為和身心健康都有積極的影響。”近年來，隨著人們對親自然教育的認識不斷深入，幼兒園實施相關親自然的課程越來越受到重視。眾所周知，課程質量是幼兒園的生命力，幼兒全面和諧的發展有賴于幼兒園課程的實施。幼兒園應鼓勵班級教師基于園本課程進行班本課程的實踐研究，立足幼兒的興趣需要，主動構建科學、高效的親自然課程，促進幼兒的學習與發展。可是，面對教育實踐的挑戰，我們發現：教師對課程資源意識及敏感度不足，捕捉價值點生成有效課程的能力有待加強，課程內容淺層化，缺乏對某些價值點做深入的探究，課程實施缺乏必要的引領和適度的支持，幼兒認知、思維、情感等的建構沒有得到較好的豐富和發展，不利于促進幼兒的深度學習。站在幼兒園的層面上，如何推進“親自然”課程的實施，構建適宜幼兒發展的園本課程？對此，筆者基于幼兒園的實踐與思考進行闡述。

創設豐富的自然環境資源——親自然課程實施的根基

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”世界著名幼兒教育家蒙臺梭利認為，對幼兒生理和心理發展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。由此可見，幼兒園應充分發揮環境的教育功能，開發并利用園內自然環境的教育資源，為幼兒提供真實、可感、多樣、豐富的學習環境，促進幼兒在與大自然的互動中積極體驗、主動探究、發現問題、解決問題，使自然環境資源成為親自然課程開展的根基。

幼兒園內可以為幼兒打造一個綠意盎然、自然淳樸的大環境，建設花壇、果園、百草園等，種上可供幼兒觀賞、認識、探究的四季花卉和樹木，讓種植種類多樣化、植物形態多樣化、種植環境多樣化。幼兒在這里可以觀察各類植物的細微變化，探究果實的成長過程，追蹤探究小螞蟻的秘密，快樂寫生捕捉美麗瞬間，合作養護樹木獲得護樹經驗等。創設陶泥吧、木工坊、沙水區等功能區，讓幼兒快樂戲水、盡情玩泥沙，使之成為幼兒探索自然的互動平臺。此外，師幼可共建小菜園、班級自然角，讓幼兒親歷種植、養殖經歷，在與動植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過程中，增進對植物及其生長過程的了解，增進對植物生長條件的了解，增進幼兒對動植物的情感，從而在探索、交往、表達等活動過程中獲得多方面的經驗。

提供充足的時間與機會——親自然課程實施的保障

親自然的教育是幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等獲取經驗的重要途徑。幼兒園應保障充足的時間、機會，讓班級教師帶領幼兒與自然環境互動。教師只有親身參與到活動中和幼兒一起觀察，才能發現幼兒的興趣與需要，才能與幼兒分享發現的樂趣，真正體會到親近自然的樂趣，理解親近自然的意義，認同親自然教育對幼兒的發展價值，從而把這種親自然的情感傳遞給幼兒，積極關注幼兒的學習與發展，開展貼近幼兒興趣與需要的親自然課程。

設置彈性作息時間，給予教師充分的課程自主權 彈性作息能夠保障教師自主決定時間，自主安排課程；能夠讓教師慢下來，讓教師有時間、有精力陪伴幼兒，與幼兒一起玩沙子、捏泥巴、種植物、看昆蟲等，觀察幼兒在與自然環境的互動中偶發的好奇心、問題意識，促進幼兒深度學習的發生。每天，教師可以利用戶外活動、餐后散步等時間帶幼兒與自然環境互動，靈活安排松散時間，請幼兒把自己的發現與老師、小朋友一起分享交流；還可以根據課程的需要，彈性安排時間，帶幼兒與自然環境互動，捕捉幼兒在果園、菜地和班級的自然角中有哪些興趣點或困惑點，具體分析幼兒的行為并進行解讀，有哪些探究的價值點和教育意義？可以從哪些領域進行活動設計？適宜生成什么領域的教學活動來豐富和深化幼兒的體驗，引發幼兒的深度學習？以此生成活動來支持幼兒的探究、發現。

抓住春游、秋游契機，拓展教師課程開發的思路 陶行知先生的“生活教育”明確提出：生活本身含有教育的意義。幼兒園可以利用春秋游活動的契機，改變純粹的吃吃玩玩的形式，選擇植被豐富的景點或植物研究所、種植基地等開展戶外教學活動，帶領幼兒走進大自然、體驗有趣的學習。例如，組織開展走進植物園的秋游活動，秋游前，先要求教師通過實地踩點、上網查閱資料，定下組織幼兒戶外教學活動的地點，再圍繞“戶外教學活動（秋游）的內容選擇和活動設計”開展研討活動，根據不同年齡段幼兒的年齡特點組織豐富多樣的戶外教學活動，如小班的樹葉拼貼畫、樹葉串串樂；中班的尋找秋天的色彩、與石頭的親密接觸、拓印樹干；大班的寫生活動、秋天的采集活動、測量大樹……讓幼兒在與大自然的親密接觸中感受大自然的美與神奇，體驗與同伴、教師一起出游快樂的同時獲得有意義的經驗。回園后，教師進行活動后的整理、分析與歸納后，繼續抓住幼兒感興趣的話題來開展課程，支持幼兒的探究需要。

注重課程實施的引領——親自然課程推進的關鍵

教師作為課程實施的主體，在親自然課程的實踐中，她們和幼兒一樣，也會產生諸多的問題與困惑，比如幼兒在與大自然互動中的發現與問題越來越多，每個問題都要解決嗎？什么樣的契機能引發幼兒形成探究的焦點？如何推進幼兒的深度學習？幼兒園應注重課程實施的引領，以實施過程中出現的問題作為課程推進與深化的基點，幫助教師不斷地學習和積累相關知識和經驗，扎實推進親自然課程的實施。

自上而下的設計 一是專家引領。專家引領是指具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經驗，引導和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索、促進教師專業發展的活動形態。專家引領的實質是理論、經驗對實踐的指導與對話。因此，專家引領可以有效地提高教師的教研水平與專業發展。幼兒園可以通過名師講座、視頻學習、好文分享等方式，促進教師對親自然教育的價值、認知等理論層面的理解；還可以組織研討活動，邀請專家進行點撥，與教師互動討論實踐中常見的問題與困惑，促進教師從實踐層面進一步更新教育理念。比如，春游前帶領教師提前踩點亞熱帶研究所，邀請亞熱帶植物研究所的教授為教師們豐富關于亞熱帶植被的知識與養護經驗，有助于教師有效開展基于植物研究所的戶外教學活動；再如邀請戶外教學團隊帶教師走進大自然進行親自然素養的研訓，通過理論與實踐相融合、實踐與研討相結合的方法來提升教師開展親自然課程的實踐能力。

二是以書為媒。幼兒園可組織教師閱讀親自然的相關書籍，采用自主閱讀、組團共讀、讀書沙龍、讀書辯論賽等形式開展讀書交流活動，以此豐富教師的內涵，增強教師的文化底蘊。舉例《與幼兒一起發現自然》的讀書沙龍活動，可以讓教師做好準備:先從書中尋找出現頻率高的詞，說說對這個詞的理解；再想想通讀后你最喜歡哪個章節或是文中的哪句話，為什么最喜歡，能帶給你什么啟迪？接著精讀某個章節。教師帶著思考進行自主閱讀后，主持人引領大家一起回顧書中的人和事，充分地與作者的理念和每位閱讀者的感悟產生碰撞與融合，一個個學習故事，一條條教育理念，一句句收獲感言從教師的口中娓娓道來。這就是精心品讀一本書后所收獲的書籍的智慧和分享的魅力，能較好地促進教師理論聯系實際，學以致用。

自下而上的實踐 一是重視與教師互動。教師的專業成長是一個不斷完善的過程，在理念落實到實踐操作中，會出現不同程度的問題。遇到問題時，教師喜歡問“該怎么做？”“這樣做對不對？”，總是寄希望于被動的知識傳遞、做法指導。管理者不要急于給答案，不要急于否定，而應著重培養教師的“思考力”，授之于“漁”而非授之于“魚”。與教師互動時，可以采用有目的和隨機結合的方法，先捕捉教師的教育行為，再傾聽教師的想法，有助于管理者了解其思考的過程，把握他們思考和行動發展的方向及深度。針對教師出現的問題，觀察分析他為什么這么做，怎么會有這些問題出現，選擇適宜的策略給予經驗支持。比如可以和教師一起看幼兒與自然環境的互動，聽聽孩子說了什么，看看孩子們做了什么，有什么興趣點或困惑點。再搭建問題的支架和教師互動：你發現了什么？幼兒的興趣是表面抑或是深層次的？是個體的興趣還是大多數幼兒感興趣的？有哪些值得探究的價值點和教育意義？你打算接下來怎么做？借助這樣具體化的過程，引領教師提升觀察解讀的能力，落實以幼兒為主體的課程實施理念。

二是聚焦問題開展教研。教研是推進課程實施的有力保障，只有通過幼兒園的教研活動，依靠集體的力量一起進行研究，才是探究親自然課程的良方。哈格里夫斯（Hargreaves）提出教師“合作的文化”，即教師之間開發、互信和支持，這對于教師的專業發展，尤其與校本課程發展結合起來時是最理想的文化。幼兒園可以從期初的問卷調查、問題墻、保教質量監控、走進現場發現問題等方式，自下而上匯總源于教師實踐中的問題，教研組再進行會診調研，分析、發現基于教師共同需求的學習、共性問題的研究，找準“真問題”，通過參與式培訓、體驗式學習、頭腦風暴、一課多研、案例培訓、視頻教研、學習分享會、實地觀摩、現場診斷等不同的方式展開研討，并注重園、段、班三級研訓的相輔相成，以實效性的教研引發教師共同反思與分享，提升教師親自然課程實踐的能力。

以自然角的專題研討為例。首先，幼兒園通過走進自然角問診的方式，讓班級教師逐一介紹自然角的創設，引發大家共同思考評析不足的地方，為班級自然角創設的調整與提升提供思路，引領教師創設以幼兒為本的自然角。其次，幼兒園開展基于自然角生成性活動的觀摩研討課例，引領教師關注自然角中幼兒的學習與發展，從活動價值點把握、內容選擇、活動設計、活動實施等方面梳理親自然教育活動生成與設計的方法、策略，增強教師的課程意識，提升教師課程設計與實施的能力。最后，幼兒園開展基于親自然的課程案例分享，通過對課程案例進行剖析和優化研討，引發大家共同思考、取長補短，吸取精粹，促進教師在不斷的反思總結、交流研討、質疑釋疑中提升推進親自然課程實施的能力。通過系列化、遞進性的專題研討，循序漸進地引領教師逐漸厘清自然角的規劃、管理、支持探究、課程開展等方面的方法與策略，幫助教師從對案例、課例等的層層抽絲剝繭中，厘清模糊認知，反思自身的教育行為，更新教育理念，從而以點帶面幫助教師積累親自然課程的開展經驗，讓教研活動變得有意義、有深度，提升教師專業之“實”。

綜上所述，親自然課程的建設焦點在幼兒，關鍵在教師。幼兒園要采用有效、可行的方法，支持教師通過不斷的觀察、分析、反思，進一步更新教師的兒童觀、教育觀、課程觀，讓教師親自然的情感更加充沛，親自然的理論更多積淀，親自然的實踐經驗更加豐富，從而促進教師專業素養更加豐厚，才能提升教師親自然課程的建設能力，使親自然課程更貼近幼兒的身心發展水平和學習特點，更貼近幼兒的興趣和需要，更有效的幫助幼兒獲得有益的學習經驗，推進幼兒的深度學習，促進幼兒身心全面和諧的發展。