面向小微企業(yè)的中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究

覃熳

【摘要】本文基于中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出建立健全校行企一體育人運行機制，實施人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“同頻共振”;構建面向小微企業(yè)人才需求“三方聯(lián)動，崗課賽證融合”的中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式;構建對接小微企業(yè)會計人才培養(yǎng)“六模塊、四融合”課程體系;搭建面向小微企業(yè)人才培養(yǎng)的“雙軌并行、四層遞進”實踐教學平臺，創(chuàng)新“真仿合練，學訓一體”教學模式;打造一支實踐能力強、教學水平高的“雙師+名師”教學團隊等具體措施，以提高中職會計專業(yè)人才綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】中職會計專業(yè) 崗課賽證融合 小微企業(yè) 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）02-0024-05

多年來，中職會計專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)難、課程與職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格或技能證書考試內(nèi)容脫節(jié)等問題是中職學校會計專業(yè)的主要難題。本項目針對該難題，從2015年底起開始研究，歷經(jīng)5年多的改革與實踐檢驗，總結(jié)出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究與教學實踐的理論與成果，有力地推動了信息化時代下面向小微企業(yè)人才需求的會計專業(yè)建設及教學改革。

一、改革背景

（一）職業(yè)教育改革與發(fā)展要求

2014年，國務院在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求，強化校企協(xié)同育人，推進專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，推行學歷證書、職業(yè)資格證書“雙證書”制度。2017年，國務院辦公廳在《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中強調(diào)，校企協(xié)同、合作育人，要促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構要素全方位融合。

2021年4月，習近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上作出重要批示，要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式改革。接著，國務院副總理孫春蘭要求：職業(yè)教育必須深化“三教”改革，推進“崗課賽證”綜合育人。可見，要培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，實現(xiàn)職業(yè)教育快速發(fā)展，必須進行育人方式的改革，而“校行企合作、崗課賽證融合”不僅可以實現(xiàn)育人方式改革、有效推動職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展，而且可以為職業(yè)教育快速發(fā)展指明方向。

（二）小微企業(yè)發(fā)展對人才的需求

原國家工商總局在《全國小型微型企業(yè)發(fā)展情況報告》中公布，2014年前我國小微企業(yè)數(shù)量已超過1 169萬戶，約占企業(yè)總數(shù)的77%。自2014年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”后，全國各地立即掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，小微企業(yè)猶如雨后春筍般涌現(xiàn)，僅2017—2019年三年間，年均新增小微企業(yè)注冊數(shù)量達1 000萬家以上，其已成為市場經(jīng)營的主體。要培育更多持續(xù)穩(wěn)定經(jīng)營的市場主體，需要大量技術技能人才支持，由此給職業(yè)教育帶來了旺盛的生命力。而職業(yè)院校如何培養(yǎng)出更多適應小微企業(yè)需要的人才，為小微企業(yè)發(fā)展持供支持，是職業(yè)教育亟須解決的問題。

（三）中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)須適應企業(yè)需求

隨著區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，小微企業(yè)對會計類一線崗位人才需求旺盛。而基于小微企業(yè)一線崗位特點，本科院校大學畢業(yè)生難以長期堅守一線崗位，因而小微企業(yè)對中職畢業(yè)生尤其青睞。盡管每年不乏中職會計專業(yè)畢業(yè)生，但大部分難以滿足企業(yè)要求，出現(xiàn)企業(yè)招聘難、學校畢業(yè)生對口就業(yè)難的現(xiàn)象，直接影響了中職學校會計專業(yè)的辦學。究其原因，主要是中職教育人才培養(yǎng)未能與企業(yè)需求有效對接。為解決這一難題，本項目從2015年起，通過與會計行業(yè)企業(yè)合作，以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)精準對接小微企業(yè)崗位需求，重構課程體系與優(yōu)化教學內(nèi)容，促進專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學模式改革，有力地推動了會計專業(yè)辦學能力與辦學水平的提升。

二、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

（一）培養(yǎng)目標不準確

傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標不準確，導致會計人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不匹配。傳統(tǒng)的會計專業(yè)未能根據(jù)中職生生源與學習特點、企業(yè)對中職畢業(yè)生的需求等設置人才培養(yǎng)目標，與大專或本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標雷同，學生難以掌握所學的專業(yè)技能，因而畢業(yè)后缺乏應有的職業(yè)競爭力。

（二）課程體系不完善

傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)課程體系偏重于知識的學科體系，課程設置與教學內(nèi)容未能考慮小微企業(yè)因規(guī)模與業(yè)務量小而對人才多崗位、多能力需求的特點，難以精準對接小微企業(yè)一人多崗、一專多能的崗位要求，崗·課·賽·證融合度差;課程教學與競賽、考證分離，技能證書考試與競賽內(nèi)容未能有機融入課程教學，因而中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)難以滿足小微企業(yè)對復合型人才的需求。

（三）實訓教學與生產(chǎn)實際脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學重理論輕實踐，不重視學生實踐技能的培養(yǎng)與訓練，未能結(jié)合會計專業(yè)特點與職業(yè)崗位需求開展教學，缺乏真賬訓練與實踐，導致教學與生產(chǎn)實際脫節(jié)，教學過程與工作流程難以對接。基于小微企業(yè)會計與會計服務及事務綜合技能培養(yǎng)的實踐教學體系有待完善。

三、改革的目標與思路

（一）改革目標

本項目以廣西理工職業(yè)技術學校為例，著眼于信息化時代背景下小微企業(yè)會計專業(yè)人才需求的前景，以“仿真模擬+數(shù)字化資源”為載體，在廣西同德會計師事務所有限責任公司（以下簡稱“會計師事務所”）等企業(yè)的指導下，與廣西源城投資有限公司等小微企業(yè)進行深度合作，重點構建基于小微企業(yè)職業(yè)崗位要求的中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系，深化教學模式與評價模式改革，培養(yǎng)企業(yè)急需、綜合應用能力強的復合型會計技能人才，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，以滿足我區(qū)各類小微企業(yè)對會計人才的需求。

（二）改革思路

本項目秉承“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、服務區(qū)域發(fā)展”理念，幫助廣西鄉(xiāng)村振興與小微企業(yè)發(fā)展，以會計職業(yè)標準為引領，校行企密切合作，精準對接小微企業(yè)，構建中職會計專業(yè)“三方聯(lián)動，崗課賽證融合”人才培養(yǎng)模式及“六模塊、四融合”課程體系，開發(fā)專業(yè)核心課程標準;改造“模擬仿真+真實業(yè)務”校內(nèi)外實訓基地，搭建“雙軌并行、四層遞進”實踐教學平臺，創(chuàng)新“真仿合練，學訓一體”的教學模式，建立“分類考核、多元評價”的評價方式;打造一支實踐能力與教研能力強、信息化教學水平高的“雙師+名師”教學團隊，達到帶團隊、促改革、強技能、提質(zhì)量的目標。

四、改革實踐的主要措施

針對中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準確、崗課賽證融合度不足、實踐教學中實訓實習內(nèi)容與企業(yè)崗位實際工作脫節(jié)、畢業(yè)生難以對口就業(yè)等問題，本項目從小微企業(yè)對會計人才的需求入手，以培養(yǎng)信息化會計技能人才為目標，在會計師事務所等單位的指導下，與廣西源城投資有限公司等企業(yè)共同探索，共育面向小微企業(yè)會計、會計服務及相關事務的人才，幫助小微企業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。

（一）建立健全校行企一體育人運行機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“同頻共振”

本項目依托校行企三方合作優(yōu)勢，以小微企業(yè)會計及相關事務人才培養(yǎng)為核心，將學校專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)需求側(cè)結(jié)構要素有機融合，建立供需雙方“同頻共振”的管理機制體制。在項目研究期間，學校會計專業(yè)先后與15家會計相關的行業(yè)企業(yè)建立深度合作關系，簽訂了校企合作共育會計及相關事務專業(yè)人才協(xié)議，制訂并完善了《校企合作實訓基地共建共享管理辦法》《教師校企互聘共培管理辦法》《學生職業(yè)技能競賽與管理辦法》等一系列管理制度或辦法，實現(xiàn)資源共享、過程共管（共同對學生實施教、管、考、評）、利益共享、責任共擔，確保共育人才過程的規(guī)范性與高效性，促進職業(yè)教育供需匹配、供求平衡。

一是成立學校專業(yè)建設指導委員會（簡稱專指委），在學校專指委指導下，成立以系部主任為組長、會計專業(yè)帶頭人及專業(yè)骨干和會計行業(yè)企業(yè)專家等為組員的會計專業(yè)建設指導委員會，每年定期或不定期召開關于人才培養(yǎng)、專業(yè)建設等會議。二是行業(yè)企業(yè)每學年安排2—5名會計專業(yè)骨干到校指導會計專業(yè)教學改革及學生實訓實習、實訓基地建設、學習評價等工作。三是新生第一學年分批到會計及相關行業(yè)企業(yè)進行專業(yè)學習，實地了解行業(yè)企業(yè)及相關事務崗位要求、企業(yè)基本運營模式及發(fā)展概況、行業(yè)企業(yè)用人標準及需求情況，在現(xiàn)場體驗企業(yè)文化的同時，明確企業(yè)需求與專業(yè)學習的一致性;第二學年分批安排學生到會計師事務所和企業(yè)跟崗實習，由會計企業(yè)骨干用“以師帶徒”的方式手把手地對學生進行專業(yè)實踐指導，讓學生體驗到真實的會計工作環(huán)境。四是每學年組織會計專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)骨干開展聯(lián)合調(diào)研，及時掌握小微企業(yè)對會計專業(yè)學生的需求情況及培養(yǎng)建議，并根據(jù)這些建議修訂或調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)崗位標準、要求及企業(yè)案例有機融入課堂教學中，達到人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接的目的。

（二）構建面向小微企業(yè)人才需求“三方聯(lián)動，崗課賽證融合”的中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

從人才培養(yǎng)供給側(cè)入手，以專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，在行業(yè)指導下，學校與企業(yè)密切合作，通過開展市場調(diào)研與職業(yè)崗位分析（如圖1所示），準確定位人才培養(yǎng)目標及人才規(guī)格：小微企業(yè)會計一人多崗、一專多能的復合型技能人才。在職業(yè)教育專家指導下，本項目將小微企業(yè)會計職業(yè)崗位標準、技能競賽與考證要求貫穿于會計人才培養(yǎng)全過程，構建出面向小微企業(yè)的中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式（如圖2所示）;同時通過對學生實行公共基礎及會計、統(tǒng)計、出納、核算、辦公事務等多崗位模擬與實戰(zhàn)訓練，實現(xiàn)學生從會計基礎能力→核心能力→多元化崗位綜合能力提升的目標，解決因會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準而導致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。

（三）構建對接小微企業(yè)會計人才培養(yǎng)“六模塊、四融合”課程體系

本項目綜合考量產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)人才需求側(cè)，精準對接小微企業(yè)一人多崗、一專多能的實際工作崗位職責，以工作任務為導向，結(jié)合會計行業(yè)準入制度的要求，將會計及相關事務工作的職業(yè)崗位能力、會計職業(yè)資格或技能考證、會計職業(yè)技能比賽等標準和要求有機融入會計專業(yè)核心課程，構建出與新的會計人才培養(yǎng)模式相對應、以會計及相關事務基礎業(yè)務為工作過程、以會計職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的課程體系（如圖3所示）。其中，“六模塊”指的是公共基礎素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎能力模塊、會計職業(yè)崗位模塊、會計職業(yè)資格或技能認證模塊、職業(yè)素養(yǎng)拓展模塊、職業(yè)實踐教學模塊等，“四融合”指小微企業(yè)崗位工作任務、模塊化課程教學、職業(yè)技能訓練、職業(yè)技能競賽等四方面項目內(nèi)容、工作流程等緊密結(jié)合、深度融合。根據(jù)企業(yè)崗位標準，結(jié)合崗位的實際要求設計專業(yè)課程內(nèi)容，以職業(yè)資格認證的職業(yè)標準、技能競賽標準設置教學內(nèi)容，開發(fā)基于崗位工作流程的核心課程標準，實現(xiàn)崗課對接、課賽融合、賽證融通，解決崗·課·賽·證融合度差的問題，避免教學資源浪費。

（四）搭建面向小微企業(yè)人才培養(yǎng)的“雙軌并行、四層遞進”實踐教學平臺，創(chuàng)新“真仿合練，學訓一體”教學模式

從人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)匹配角度，搭建基于小微企業(yè)會計崗位能力標準與要求的“雙軌并行、四層遞進”實踐平臺，通過會計手工操作和電算化處理“雙軌并行”方式，將小微企業(yè)崗位工作流程、職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能競賽等內(nèi)容融入實訓教學，從財經(jīng)基本技能→憑證填制、記賬、編制報表、審核等專項技能→綜合技能實訓→崗位真實業(yè)務能力依次遞進（四層遞進）對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)，進一步完善實踐教學體系（如圖4所示）。

針對小微企業(yè)的會計職業(yè)能力培養(yǎng)，可分為以下幾個階段進行：第一階段（第1、2學期）對學生進行基本技能與專項技能的訓練后，學生能進行基本的記賬憑證填制、記賬、結(jié)賬、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、財經(jīng)應用文寫作、辦公事務處理等工作;第二階段（第3、4學期）對學生進行綜合技能及部分真實業(yè)務訓練、安排跟崗實習后，學生能進行基本的稅費繳納、熟悉會計報表編制方法及會計服務流程等工作，能獨立處理一般事務;第三階段（第5、6學期）安排頂崗實習，學生進一步熟悉會計報表編制與審核等工作后，能獨立處理基本的辦公事務。

通過上述三個階段，本項目創(chuàng)新地將真實業(yè)務與虛擬仿真相結(jié)合，形成“真仿合練，學訓一體”的教學模式（如圖5所示），較好地實現(xiàn)了教學過程與工作過程的對接，解決了實踐教學與實際工作脫節(jié)的問題，實現(xiàn)了一人多崗、一專多能的人才培養(yǎng)目標。

（五）打造一支實踐能力強、教學水平高的“雙師+名師”教學團隊

本項目以高水平、結(jié)構化雙師型教學創(chuàng)新團隊建設為載體，通過企業(yè)掛職或兼職與企業(yè)項目、“業(yè)財一體信息化應用”及“1+X智能財稅”等職業(yè)技能培訓、會計電算化軟件運用與互聯(lián)網(wǎng)平臺賬務處理及稅費繳納等信息化教育教學技術培訓、專業(yè)建設與教科研、參賽與指導學生參賽等多種形式，暢通“雙師+名師”培養(yǎng)渠道，實現(xiàn)從“合格教師→優(yōu)秀雙師→名師”的遞進，促進教師發(fā)展。

我校主要采取“走出去、請進來”的方式打造“雙師+名師”教學團隊。一是在鼓勵教師強化技能提升的同時，每年安排5—6名會計專業(yè)教師到合作企業(yè)掛職或兼職或跟崗實習1—3個月，同時參與企業(yè)項目研究，進一步熟悉與把握會計行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、人才需求準確信息，錘煉會計專業(yè)教師實踐能力，提升教師運用理論知識解決實際問題的能力;二是選派會計專業(yè)骨干教師到高層次的職業(yè)院校進修，在提高理論水平和教育教學理念的同時，準確把握職業(yè)教育發(fā)展、人才培養(yǎng)與教學模式改革要領，提高教學水平和項目研究能力;三是選派教師參與“1+X”證書制度試點、會計信息化、專業(yè)素養(yǎng)與項目研究等培訓，進一步明晰校行企聯(lián)合開展人才共育的要求與具體做法，不斷改革教學方式，提高教學能力;四是建立健全教師激勵制度及獎勵辦法，在政策和資金方面予以支持，大力支持教師積極參與各類職業(yè)技能或教學能力等比賽，使其主動參與學生參賽訓練指導，進一步提高教師“崗課賽證”綜合育人的水平;五是定期或不定期邀請會計專業(yè)行家、專家到校舉辦講座，并對專業(yè)建設與人才培養(yǎng)、教師實訓與實踐過程等進行現(xiàn)場指導，通過學校創(chuàng)立的專業(yè)名師工作室，有步驟、有計劃地打造教學團隊。

五、改革成效

本項目圍繞學生職業(yè)能力培養(yǎng)主線，精準對接小微企業(yè)，“以崗定課、崗課對接、課賽融合、賽證融通”育人理念深入人心。其將職業(yè)崗位標準與要求融入課程，職業(yè)技能競賽及職業(yè)資格或技能證書考試內(nèi)容與要求以模塊化方式融入課程，實施以學生主體、教師引導、能力導向的職業(yè)化教學，教育教學改革收到實效，使我校成為2020年國家“1+X”證書制度試點單位、廣西院校職業(yè)技能認定試點機構（收銀員）。

（一）精準對接小微企業(yè)會計職業(yè)崗位，制訂了基于“三方聯(lián)動、崗課賽證融合”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

本項目根據(jù)新構建的人才培養(yǎng)模式及以會計與相關基礎業(yè)務為工作過程的課程體系，制訂出以學生會計職業(yè)能力遞進式培養(yǎng)為目標的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。該方案實施后，人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格定位更為準確，學生對口就業(yè)率、用人單位滿意率均提高20%以上，社會競爭力得到進一步增強，實現(xiàn)了會計人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效對接。

（二）對接小微企業(yè)會計職業(yè)崗位與職業(yè)資格標準，開發(fā)出會計專業(yè)核心課程標準，教學與實踐針對性增強

本項目對接會計職業(yè)崗位標準，將崗、證、賽內(nèi)容融入課程，開發(fā)出適應信息化時代背景的基礎會計、稅費計算與繳納等專業(yè)核心課程的標準，設計出課崗證賽一體的教學設計和教案，進一步明確了教師“教”與學生“學”的目標，使教學更具實效性。

（三）對接企業(yè)實際和職業(yè)活動過程，創(chuàng)新線上線下“真仿合練，學訓一體”教學模式，成果顯著

依托校行企共建的“仿真模擬+真實業(yè)務”專業(yè)實訓室，按照小微企業(yè)會計一人多崗、一專多能的崗位職責和要求，運用搭建的實踐教學平臺，將會計仿真模擬與真賬相結(jié)合。通過采取會計手工處理與電算化處理“雙軌并行”的方式，開展包括會計軟件操作、會計實務綜合、納稅實務等“真仿合練，學訓一體”、線上線下互通的模塊教學與訓練，從會計點鈔與珠算等基本技能→填制憑證、記賬、報稅與編制報表等專項技能→會計業(yè)務與服務綜合技能→真實業(yè)務的跟崗與頂崗實習，對學生實施遞進式的實訓與教學，實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的顯著提升。近5年，學生參加自治區(qū)級比賽獲獎率達100%，榮獲一等獎人次穩(wěn)居全區(qū)前列，榮獲自治區(qū)級以上獎學金人次年均增長15%以上，學生對教學滿意率超過90%，教學質(zhì)量明顯提高。

（四）對接職業(yè)教育師資標準，打造出一支實踐能力與教研能力強、信息化教學水平高的“雙師+名師”教學團隊

近5年，通過多種形式的培養(yǎng)，95%以上的教師能靈活運用互聯(lián)網(wǎng)及系統(tǒng)平臺將課崗證賽融合思維于以學生為主體的課程教學與訓練中，教學團隊成長迅速，多名成員晉升為“雙師型”教師，1名教師成為極具影響力的國家級教學名師，1名教師主持廣西職業(yè)技能考評項目并成為南寧市技能考評裁判長，6名教師為技能考評員;教學團隊教科研獲獎23項次、發(fā)表論文33篇、主編或參編公開出版教材22本（其中專著2本）;教師參賽與指導學生參賽獲獎70余項。

總之，在實施該人才培養(yǎng)模式后，學校會計專業(yè)向小微企業(yè)輸送畢業(yè)生的一次就業(yè)率、對口就業(yè)率均大幅度提升，約95%的畢業(yè)生受到用人單位的好評，約33%的學生在畢業(yè)后2—3年即成為企業(yè)骨干;學生畢業(yè)后2年內(nèi)考取初級會計資格證的人數(shù)占比從6%提高至24%（同期全國的通過率為22.43%），大大增強了會計專業(yè)學生服務小微企業(yè)和鄉(xiāng)村振興的競爭力以及可持續(xù)發(fā)展能力，為廣西經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持。

同時，本研究與實踐成果在2021年全區(qū)110所中職學校近1 000人的大會上進行了經(jīng)驗分享與推廣，吸引了100多所職業(yè)院校到我校交流學習，并先后被21所中高職院校直接借鑒，受益學生總數(shù)累計超過9萬人，學生參賽獲獎率、就業(yè)率、用人單位滿意率等平均提高了近20%，在廣西中職學校中起到了示范引領的作用。

參考文獻

[1]劉菁婉.基于校企合作的會計人才培養(yǎng)模式探討[J].合作經(jīng)濟與科技，2016（11）.

[2]覃仕克.基于“課崗證賽”融合的中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].就業(yè)與保障，2021（3）.

[3]張多蕾，劉永澤，池國華，等.中國會計教育改革40年：成就、挑戰(zhàn)與對策[J].會計研究，2019（2）.

[4]謝小文.中職學校會計專業(yè)課、崗、證、賽融通教學模式的探討[J].營銷界，2020（3）.

[5]馬靖杰，陶文.基于技能大賽的高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學模式構建[J].廣西教育，2017（5）.

（責編 林 劍）