課程思政理念下中職數學實現協同育人的研究

曾瑞玲

【摘要】本文針對課程思政理念下中職數學實現協同育人的問題，以函數教學為例具體論述中職數學函數教學內容和典型教學案例的使用、中職數學函數教學與課程思政理念的銜接點、課程思政理念指引下中職數學函數的教學模式、提高教師在教學中融入課程思政理念的能力等內容，明確了在中職數學教學中融入課程思政理念、實現學科協同育人目標的策略。

【關鍵詞】中職數學 課程思政理念 協同育人

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）02-0039-04

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出：要把社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，用好課堂教學這個主渠道，各門課程都要與思想政治理論課，同向同行，形成協同效應。課程思政是一種綜合教育理念，是指各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同育人效應，構建全員、全課程、全過程育人格局，落實立德樹人根本任務。在課程思政理念指導下，各學科教師應積極挖掘本學科的思政教育元素，將與學科理論知識、實踐相關的思政教育元素融合起來，充分發揮學科教學在落實立德樹人根本任務中的作用，培養德才兼備、全面發展的社會主義建設人才。

一、在中職數學中融入課程思政理念的分析

中職課程大致可分為3類：公共基礎課程、專業課程、企業實踐課程。過去，不少教師認為思政育人是公共基礎課程中思想政治課程的教學任務，忽略了專業課程、企業實踐課程在思政育人中的作用。課程思政理念所倡導的是，要求中職學校各專業授課教師在發揮專業技長的基礎上，積極探索專業課程與其他課程融合落實思政育人的路徑，即專業課程教師應在確保完成專業課程教學內容、達成教學目標的同時，結合思想政治課的教學特點和就業崗位的人才需求、企業文化特點等，找準各專業課程思政教育的結合點、切入點，實現各專業課程同向同行、協同育人。

然而，有研究者認為，某一課程的知識點只是單純的知識，不具有德育價值和思想政治教育功能。這種觀點雖然未免絕對，但有些課程的思政教育內涵確實并不明顯，或與思想政治課程的結合點較少，這是導致不少教師忽視專業課程思政教育功能的主要原因。如中職數學課程，有些教師便主要專注于知識的講解、傳授，不重視教學與生活的對接，也不重視挖掘課程的思政教育元素。在多年教學研究和實踐中，筆者認為，中職數學課程與現代社會生活聯系緊密，其中蘊含著大量思政教育元素，如辯證唯物主義思想、社會主義核心價值觀、時代精神、家國情懷、科學精神、人文精神等。中職數學作為公共基礎課程，是學習其他科目的基礎，數學課程教學與思政教育融合，既可以豐富數學課程的教學內涵和育人功能，又有助于學生開展其他專業的學習，有利于學生良好人格的培養。

在中職數學課程教學中融入課程思政理念，具有重要的育人意義：從教育需求看，中職階段是學生“三觀”形成的關鍵時期，這一階段的學生思想尚未成熟，容易受外界誘惑的影響，因此需要加強思政教育;從時間安排看，數學課程每周的課時較多，在教學中融入思政教育，時間上有保障;從教學內容看，數學學科涉及的領域較廣，特別是理工科學科的學習都需要用到數學知識，因此在數學教學中進行思政教育，可以收到以點帶面的育人效果;從學科特點看，數學學科具有很強的抽象性、科學性，有助于發展學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維，對幫助學生樹立科學正確的人生觀、價值觀、世界觀有長遠意義。

函數是中職數學課程的基礎組成部分，是中職數學的主要知識點之一，是學習不等式、方程等內容所必須掌握的知識，在處理實際問題及專業問題上有著其他知識點無可替代的作用;同時，函數內涵豐富、應用廣泛，蘊含豐富的思想內容，是實施思政教育的重要載體。本文以函數教學為例，著重就課程思政理念下中職數學協同育人問題展開論述。

二、課程思政理念指導下中職數學函數的教學

（一）中職數學函數的教學內容和典型教學案例的運用

中職數學的函數模塊包括3個章節的內容（如表1所示），分別為函數的概念與性質、指數函數與對數函數、三角函數，共40個課時，主要是引導學生在學習初中階段函數知識的基礎上，學會利用集合知識重新認識函數。

函數是中職數學的一個重點、難點知識，也是融入課程思政理念的重要媒介，教師應深入研究函數章節的各個知識點，找準思政教育內容與本章節知識點的連接點，通過設計科學系統的課程教學流程、精心選擇思政教育案例，把辯證唯物主義思想教育、愛國主義教育、科學精神教育、良好個性品質培養及專業素養教育融入課堂教學（如表2所示）。

（二）中職數學函數教學與課程思政理念的銜接點

通過綜合分析函數章節的教學內容、教學目標等，筆者將函數教學與課程思政理念的銜接點落在了辯證唯物主義觀教育、愛國主義教育、科學人文精神教育、良好人格品質教育等4個方面。

一是落實辯證唯物主義觀教育。數學是一門科學而嚴謹的學科，對發展學生的唯物主義和辯證思維具有重大意義。如數學函數概念的發展體現了辯證唯物主義中運動、發展的觀點，比較各種函數和在指數函數、對數函數中對底數進行分類討論等體現了聯系的觀點。教師在函數教學中引導學生用辯證的眼光看待問題，理解函數中蘊含的辯證唯物主義思想，并讓學生將自己的理解表述出來，可以有效幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀。

二是落實愛國主義教育?，F實世界事物的數量關系、空間形式是數學學科研究的主要內容，其中涉及經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設等。函數作為數學學科的重要知識點，與這些重要生活內容都有密切聯系，對這些內容進行分析研究幾乎都需要運用函數知識。因此，在教學函數內容時，教師可適當介紹我國在經濟、文化等領域的成就，或是介紹相關領域著名專家的故事，宣揚他們努力學習、刻苦鉆研、拼搏奮斗的精神。這既可以增強學生的愛國情懷、民族自豪感，又有助于發展學生積極上進、敢于創新、關注社會民生的精神品質。又如教學函數模型的運用時，教師可以引導學生運用相關知識分析我國近幾十年經濟、科技發展的統計資料和數據，讓學生了解我國取得的巨大發展成就，體會數學與生活實際的緊密聯系，激發學生的自豪感與愛國之情。

三是落實科學人文精神教育。數學是一門具有很強嚴謹性、邏輯性、科學性的學科，學習數學能讓學生嚴謹、科學地面對生活和人生，能夠促進學生科學思維和科學精神的發展，提高發現問題、解決問題的能力。教學中，教師可以利用社會生活中一些容易讓人產生誤解的現象或事件，讓學生運用數學知識進行科學分析，幫助學生養成實事求是、科學嚴謹的處事態度。如人們對我國新冠肺炎疫情的狀況總有許多猜想，有些猜想是不科學的，容易引起人們的誤解甚至造成恐慌。教師可以以此為背景，設計生動具體的教學情境，讓學生通過央視新聞網、中國政府網、中國青年網等權威網站搜索相關數據，然后運用函數知識進行科學分析，繪制相關函數圖象，讓學生對我國新冠肺炎疫情形成科學的認知。

四是落實良好人格品質教育。學習數學既可以增強學生分析問題、解決問題的能力，培養學生勤奮、認真、科學、嚴謹、理性等良好品質，幫助學生養成互幫互助、團結協作、遵守規則等精神，又可以提高學生的鑒賞力、創造力，樹立為中華之崛起而讀書的崇高理想。如學習函數的單調性、奇偶性和周期性等知識，教師可以引導學生感受不同函數圖象的對稱美、不對稱美，不斷提高學生的審美能力和審美情趣。

（三）構建課程思政理念指引下中職數學函數教學模式

在傳統教學中，主要是由教師講解知識，學生被動接受，主動參與度不高。在課程思政理念指引下，教師要構建行動導向教學模式，設計更多雙邊互動教學活動，使學生主動參與，激發學生的學習積極性。行動導向教學模式是以“問題引領、主動參與、互動生成、主動拓展、雙邊檢測”為主線，以“情感參與、思維參與、行動參與”為目標，采取“情境導入→新知探索→課堂檢測→課外拓展”的教學流程（如圖1所示）。在使用該模式教學時，教師要不斷引導學生進行有目標的探索，使學生在課堂上始終處于“問題→思考→實踐→答疑”的積極狀態中，將思政教育貫穿整個教學過程，激發學生自主學習、協作學習的動力，提高學生的學習效率。

為了充分發揮行動導向教學模式的教學效果，更好地激活學生的學習主觀能動性，教師可以采取線上線下混合式教學方法，或是利用豐富的網絡資源創設生動的教學情境，或是錄制教學微課，或是利用信息技術手段將抽象的概念、知識形象化、具象化，從而提高教學實效性。

三、提高教師在教學中融入課程思政理念的能力

教師作為教育教學工作的主導者，教學能力的高低直接影響了教學效果的好壞。因此，要想實現中職數學教學與課程思政理念的深度融合，就需要提高教師的綜合素養。

（一）加強教師品德修養，樹立德育意識

教師是“傳道”者，“傳道”首先要求教師樹立德育意識，主動將落實立德樹人作為課堂教學的根本任務，積極挖掘課程的德育因素并落實到教學全過程，達到知識傳授與價值引領共同推進的目標。尤其是在推進課程思政的背景下，對教師的政治素養提出了更高的要求。也就是說，數學教師不僅要提升專業知識和技能的水平，更要加強馬克思主義基本原理、黨和國家教育教學方針政策的學習，要主動關注國家發展形勢、社會熱點問題、國際政治問題等，還要盡可能地學習哲學、歷史、文學、法學等方面的知識，不斷充盈自身的知識儲備，開闊視野，提高自身的政治、道德素養。同時，教師還應緊跟時代步伐，深入挖掘課程思政教育資源。課程思政教育資源的挖掘和應用，是將課程思政理念融入數學教學的重要前提。這就要求教師充分利用線上、線下多種渠道收集和整理與數學教學相關的課程思政教育素材。將課程思政教育資源融入教學，教師應做到：一是從教學和知識體系的整體著手，而不是局限于某一節課、某一個知識點;二是從大方向著手，在細節上落實;三是多學習同行的經驗與方法，并隨時記錄自己的心得體會和靈感。

（二）養成終身學習觀念，豐厚專業知識

教師要養成終身學習的觀念，不僅要熟練掌握本學科的專業知識，努力拓寬數學知識面，如熟練掌握各種數學概念、數學文化、數學發展史、著名數學家事跡等，還要學習其他學科的各種知識，這對落實數學學科的思政育人功能有著關鍵性作用。

如教師可利用著名數學家的人生故事激勵學生，引導學生養成立志成才、報效祖國的高尚品格。從古至今，我國產生了許多優秀數學家，如古代的祖沖之、楊輝、秦九韶，現當代的陳景潤、華羅庚、陳省身等，他們身上都有刻苦鉆研、不怕失敗、敢于挑戰的精神品質，這對學生而言是很好的精神養料。通過講述這些優秀人物的人生經歷和輝煌成就，不僅可以為學生樹立正確的人生榜樣，指明成長的方向，還可以激發學生的愛國情懷，提高民族自信心和自豪感。又如，我國古代數學的發展取得了豐碩的研究成果，如微積分方面的研究、“割圓術”對極限思想的闡述等，這些思想的產生比歐洲早了近千年。教師可以在教學中給學生講述中國數學發展的歷史，讓學生充分了解我國古代璀璨的科學成就，增強學生的民族自豪感和凝聚力，激發學生參與民族復興、振興中華的責任感、使命感。

（三）了解和尊重學生，做學生的良師益友

學生是接受思政教育的主體，要想達到預期的教育效果，就要求教師將功夫做到課堂外，多關心學生的生活，了解他們所需所想。因此，教師要主動走進年輕一代，學習、了解、掌握他們的話語體系，多接觸新鮮事物并善于用學生喜聞樂見的事件、方式進行思政教育，努力將比較枯燥的教育語言轉換成學生易于接受的代際語言。這樣能夠提升教師的人格魅力，吸引學生的注意力、激發學生的興趣，從而更加有效地引導學生樹立高尚品德。

（四）形成協同育人意識，共享思政教育成果

長期以來，中職學校的思政教育與專業教育存在分離現象，各學科“孤軍奮戰”的情況比較突出，尤其是在專業教學中，思政教育往往被邊緣化。為此，無論是公共基礎課程教師還是專業教師，都應有協同育人的意識。于數學教師而言，要積極與其他學科、專業的教師溝通交流，通過集體備課的方式，共同研究課程思政教育資源的整合利用，然后在教學中結合學生的專業背景和學習情況等，有針對性地開展思政教育，這樣才能更好地實現協同育人目標。

隨著改革開放局面的不斷擴大，國內外交流不斷加強，西方思想不斷涌入，部分學生容易受到不良思想和價值觀的沖擊，所以我們必須加強學生的思想政治教育，用好課堂教學主渠道，將思政教育有效融入課程教學，幫助學生樹立遠大理想、養成良好品德。中職學生是國家未來的建設者之一，加強中職學生的思想政治教育，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對我國全面實施人才強國戰略，確保盡快實現社會主義現代化建設目標，確保中國特色社會主義事業不斷傳承下去，確保我國在國際競爭中立于不敗之地，具有深遠意義。

參考文獻

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[2]譚術魁.非思政類課程協同思政教育（課程思政）的共通性方法[J].大學教育，2020（10）.

注：本文系“‘三全育人’視域下中職數控專業課程思政建設的研究與實踐”（編號：GXZZJG2021B303）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）