控制課堂教學節奏 提高語文學習效率

陳代英

節奏，指音樂中交替出現的有規律的強弱、長短現象。課堂教學的節奏，一般指課堂教學過程中的進度及規律的變化。實踐證明：凡是課堂教學效率較高的教師，必定善于控制教學節奏。

在語文新課程改革背景下，更應該提倡向課堂40分鐘要效率，有效控制好語文課堂教學節奏，為教學改革服務，提高教學質量。那么，在語文教學中，我們應該怎樣去控制課堂教學的節奏呢？筆者認為不妨如此嘗試一下：

一、根據內容，適當掌控

一般來說，教材的重點和難點，節奏宜緩，緩而不松，疏而不虛，讓學生有充分時間去動腦筋思考，理解消化;教材中淺易的內容，教師可以簡略地引導學生，節奏宜快，還可以“跳躍”，讓學生不覺得拖沓，不感到厭煩。有些長課文，教師可以根據教學目的擇要精講，速度快些，做到長文短教;有些短課文，教師可以根據教學目標和學生自身能力，適當引導學生結合自身實際，對教材進行挖掘、想象、創造，速度放慢些，使學生學得深刻一些，做到短文深教……這樣的教學節奏，高低起伏，張弛得當，有利于集中學生的注意力，提高語文課堂教學的效率。

筆者在教授《第一次真好》時，就既充分考慮了其教學重點，又切實考慮了學生的知識、心理、生活等實際情況。適當地拓展了課堂教學節奏，使學生真正學有所悟。

首先，我讓學生不用急著翻開書，而是把“第一次真好”這個標題寫在黑板上，啟發學生思考：看了標題，你能想到自己的哪些“第一次”，你覺得那些第一次好嗎？學生立刻熱烈地談論起來，爭相舉手發言，訴說自己的第一次及其“美好”的感覺。說啥的都有，感受也是多種多樣，諸如好奇、喜悅、興奮、留戀不已之類，都體現了學生們童年、少年時光里第一次的“好”。這樣，學生的學習情緒一下就被調動起來，課堂氣氛也瞬間熱烈開來。然后，我再引導學生朗讀課文，思考作者主要寫了哪兩方面“第一次”的經歷，并獲得了怎樣的感受。學生潛心閱讀，讀寫結合，深入到課文中去，經過細讀、深思之后，這個問題就變得很容易了。接下來，我向學生提問：你們未來最想擁有的“第一次經歷”是什么？學生們暢所欲言，有的說考上重高，有的說當上班長，有的說得到老師、父母的表揚，有的說長得再帥些，有的說變得漂亮，有的想發財……同學們誰都沒有笑，獨獨笑了那個“想發財”的學生。我告訴學生，發財有啥不好呢？只要通過正當手段發財，還可以多為國家交稅呢，所謂“君子愛財，取之有道”，只有大家都發了財，我們祖國才會變得更富強，請讓我們為這位同學的“前瞻性夢想”鼓掌！最后，我又啟發學生：同學們，剛才我們討論的所有這些“第一次”，其共同點是什么？同學們略一思忖，異口同聲地說：“都是好事！”“那么，什么樣的‘第一次不能嘗試呢？你能舉例說明嗎？”很快，學生們就總結出了一些答案：偷竊、犯罪、吸毒等。因為這些小而言之是害人害己，大而言之是危害社會和國家。于是，我讓學生立刻提筆行文，任選一個角度，寫下自己學了本文的感想。學生們正值胸有“塊壘”，不吐不快之時，寫起來自然酣暢淋漓，效果也可想而知了。

按正常教學節奏，這篇短文用不了40分鐘即可完成。這樣一擴充，雖然花了兩節課，但筆者覺得實在是值！因為這樣既完成了學習任務，又激發了學生學習的潛力。

二、觀察反應，區別控制

在語文課堂教學上，教者必須隨時注意觀察學生的課堂反應，并據此控制課堂教學節奏，使教與學都有的放矢。

一般來說，課堂教學節奏以緊張一些為好。畢竟比較緊張的節奏，有利于學生集中注意力，讓學生處于興趣盎然、情緒高漲、思維活躍的狀態，可以提高課堂教學的效率。

那么，課堂教學效率是否就一直這樣緊張下去，而無須調節呢？非也！教者要善于觀察學生的注意力，根據學生在課堂上的反應而有區別地調節課堂節奏。如果不少學生因過分緊張而顯得疲憊，教者就要舒緩一下節奏，采取適當方法調節一下課堂氣氛。如果不少學生因熟悉正在講析的教學內容而表現出松懈情緒，教者就要加速節奏，讓學生振奮精神，集中注意力。如果不少學生因聽不懂教學內容而憂心忡忡，愁眉苦臉，教者就要放慢教學節奏，甚至回頭引導學生再次學習、思考那些難以理解的內容。

三、方法多變，靈活調控

凡是比較好的課堂教學，其教學節奏必定是波瀾起伏、新鮮活潑、張弛得當。這就要求恰切靈活地運用各種教法、學法，如朗讀思考（想象、感悟）法、讀讀寫寫法、討論法、質疑法、發現法、導學法、懸念法、情境再現法等。一般情況，一堂課可以運用多種不同的教法、學法，或兩三種方法交叉使用。有的方法，可使教學節奏緊張快速一些;有的則可使其松弛舒緩一些。

如教學《春酒》時，筆者便嘗試使用了其中的一些方法，取得了較好的教學效果。一開始，我就為學生拋出了一個“懸念”：同學們，你們小時候過春節時可曾喝過八寶酒？同學們笑著說：“沒有。”“可是，我們的作者卻有這種口福哦，你們想知道是什么滋味嗎？”“想！”“那就一起走進《春酒》的世界，去領略領略吧！”懸念的設置，較好地調動了學生的學習興趣。之后又使用了朗讀思考（想象、感悟）、質疑、發現、討論等方法，讓學生思考、體味本文的民風美、人情美;尋找、討論文中的比喻、細節等手法，感悟語言的生動傳神等。

課堂教學節奏優良與否，對語文學習效率是有很大影響的。不過，以上三個方面也不是孤立進行的，需要因地制宜，協同操作。當然，這也只是筆者多年從事初中語文教學以來所摸索出的點點淺陋之見。如果操作得當，相信亦會有效果。