高中教材“家鄉文化生活”單元教學設想

楊豐源

內容摘要：“家鄉文化生活”是統編版高中語文必修教材的第四單元，這一單元對應“當代文化參與”學習任務群。本文首先對該單元的特點及教學價值進行分析，然后探究其與“當代文化參與”學習任務群的聯系，基于此闡述如何將武漢市豐富的紅色文化資源融入單元教學，為教師實際教學提供具有可操作性的方案，在教學中調動學生學習語文的興趣，深化學生對家鄉的認識，提升其當代文化參與意識。

關鍵詞：家鄉文化生活 當代文化參與 紅色文化資源 單元教學設計

統編版高中語文必修上冊“家鄉文化生活”單元是“實踐活動類”單元，這是教材的創新性編寫，它不設傳統意義上的課文，以一體化設計的學習活動為核心，帶動相關資源的學習以及貼近生活情境的實踐活動的開展，讓學生變換學習方式，在真實的語文實踐活動中獲得核心素養和關鍵能力。但在教學開展過程中，仍存在教學形式化或難以實施的問題。以地區紅色資源為突破口來進行“家鄉文化生活”單元教學設計，有助于我們突破當前的教學困境。

一.“家鄉文化生活”單元的特點及教學價值

“家鄉文化生活”是統編版高中語文教材必修上冊的第四單元，學習活動有三個：一、記錄家鄉的人和物;二、家鄉文化生活現狀調查;三、參與家鄉文化建設。該單元立足于學生成長的家鄉環境，圍繞“家鄉文化生活”設計學習任務，展開學習活動。通過訪談、調查、搜集與閱讀文獻等方式，加深對家鄉的人和物、文化和風俗的了解與認識，并且結合自身的學習與生活體驗，為豐富家鄉文化生活提出合理建議。

教材中給出“家鄉文化生活”單元的三個學習活動具有層層遞進、環環相扣的特征。“層層遞進”指前一活動為后一活動做準備，打基礎，后一活動是前一活動在言語實踐方面的拓展與提升。首先要求學生面向日常生活，進行觀察，梳理值得記錄下的“人和物”的素材，從真實的生活場景激發情感，感受家鄉文化的底蘊。在此基礎上進行第二個學習活動，就記錄的內容展開調查，可以對記錄的內容進行歸類整理，比如有文物古跡、道德風尚、人際關系、文化生活等方面，在某一個方面進行深入調查研究。第三個學習活動是在學生充分掌握資料的基礎上為家鄉文化生活提出建議，讓學生所學與社會所需進行結合，讓學生在建言獻策中獲得參與感，提升家鄉文化認同感，培養其熱愛家鄉進而熱愛祖國的感情。

從單元屬性上看，“家鄉文化生活”單元不是由傳統意義上的單篇課文構成，是而以語文綜合實踐活動為主的單元，以一體化設計的學習活動為核心，除引導學生思考家鄉文化生活與自我成長之間的關系，形成關注和參與當代文化生活的意識，培養家國情懷之外，更要注重該單元以言語實踐任務為核心的教學價值。該單元要求學生通過訪談、閱讀、專題研究、撰寫調查報告等方式，提高在具體情境下的語言文字運用能力，形成專題研究的意識，根據事實說話，學會論證說理，培養理性思考、深入認識問題的能力。并且強調學生要在真實的語言運用情境中，積極參與調查、訪談和實地考察等相關實踐活動，積累言語經驗，完成特定學習任務，運用教材所提供的相關資源以及教師基于學生、學校和地域文化特色所補充的資源進行學習。

因此，“家鄉文化生活”單元需要教師為學生設計一系列針對性強的言語實踐任務，緊緊圍繞本單元的核心要求：了解訪談的基本概念和特點，掌握有關訪談的基本知識、方法、程序、技巧等;閱讀有關調查研究、鄉土風俗等方面的文章，運用工具書和網絡搜集整理信息;從文化現象中提煉問題，形成專題研究的意識，展開研討活動;了解調查報告應包括的一般要素并完成調查報告寫作。

二.“家鄉文化生活”單元與“當代文化參與”學習任務群的聯系

基于課程標準的要求，高中語文統編教材圍繞語文核心素養以及課程標準設置的若干任務群，以學習任務為中心，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，靈活設計閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，改變過去常見的以單向的知識傳授為中心或以能力訓練為中心的思路，引導學生在真實的情境中學習和運用語言，在個性化的參與和實踐中提升學生的語文核心素養①。統編教材必修上第四單元“家鄉文化生活”的人文主題是“我們的家園”，目的是引導學生了解家鄉，參與家鄉文化建設，增進家鄉文化認同;關注和參與當代文化生活，培養適應社會、服務社會的能力，增強文化自信和弘揚社會主義核心價值觀的自覺性。

學習任務群是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養的新的教學模式②。學生在完成任務的過程中，可以潛移默化地提升語文素養，學習任務群不僅關注學習的目的性，更加注重學習的過程性，對學生的成長和發展具有深遠影響。“家鄉文化生活”單元屬于“當代文化參與”學習任務群，對于這一任務群，課程標準指出：“本任務群旨在引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強文化自信。③”該單元為“當代文化參與”任務群的實施搭建了一個可操作的框架，因為，“當代文化”涉及的范圍很難確定邊界，但是課程學習必須有一個框架和邊界。

新教材將“家鄉文化生活”作為學習任務領域，是因為家鄉與學生生活最密切相關，可以引導學生對身邊人和事加強關注，培養學生對社會文化生活的思考意識，同時對家鄉的認同又是國家認同的基礎，有利于將立德樹人落到實處④。“當代文化參與”任務群的學習目標中明確提出了要“聚焦特定文化現象，自主梳理材料，確定調查問題，編制調查提綱，訪問調查對象，記錄調查內容，完成調查報告”⑤，為落實這項學習目標，“家鄉文化生活”單元從訪談落實、調查報告書寫等方面給出細致的活動提示，并提供了清晰的表格以方便學生規范地完成任務。比如訪談記錄表、歷史建筑登記表、調查報告結構表。“當代文化參與”學習任務群還提出了“解釋文化現象，積極參與社會主義先進文化建設”⑥的要求，為落實此目標，“家鄉文化參與”單元設置了“參與家鄉文化建設”活動，引導學生深化對家鄉的認識，思考傳統與現代的關系，在對家鄉生活現狀進行調查的基礎上，參考活動提示，為豐富家鄉文化生活貢獻自己的力量。

家鄉文化生活是開展本單元教學、落實“當代文化參與”任務群的廣闊平臺，教師要深入發掘家鄉文化資源，帶領學生探尋有調研價值的文化現象，將學生引入真實可感的生活情境之中，使得學生參與調查、訪談等語言實踐活動的積極性得到充分調動。同時，教師應基于核心素養進行教學，創設具體情境引發學生積極主動的言語實踐活動行為，并幫助學生完成真實情境中的語言任務，將學習內容、學習方式與學生的成長、社會的發展進行緊密聯系。全國各地的學校課程教育不乏與家鄉文化相聯系的優秀案例，讓學生們在學習中切身感受、自覺傳承家鄉文化，例如長城腳下的古北口鎮中心小學將“長城精神”融入學校的辦學理念中，借助地理位置優勢，確立了“注重區域特色，兼具國際視野”的課程建設理念，開展“紅色文化課程”來傳承家鄉紅色文化。

三.紅色文化是助力“家鄉文化生活”單元教學的重要資源

紅色文化資源在語文教育中具有重要價值，它為語文教育提供了本源性優質資源、天然正確的價值觀導向并且奠定了語文教育優秀的文化根基，增強了語文教育的感染力和說服力。將地區紅色資源與語文教學實踐相結合具有重大意義。一是有利于深度挖掘紅色資源的多元價值，采用語文學科視角開發其中的學習內容，將紅色文化的歷史意義與教育意義融入到具體的實踐教學中。二是有利于地方紅色文化的保護與傳承，將地方紅色資源引入教學之中，既能使得語文課堂的內容豐富多彩，又能加深該地區學生對紅色文化的理解。語文教育承擔著“立德樹人”的重任，重視紅色文化在教育方面的價值，有助于在教學中潛移默化地提高學生對紅色文化、家鄉文化的保護與傳承意識。三是有利于學校課程的多元化構建，新課改課程理念鼓勵各地區學校將地方文化融入教學當中，開發具有地方特色的課程，形式多樣、內容豐厚的紅色資源使其具備開發為多元地方課程的條件，這些資源一方面是對課本內容的補充，另一方面也可以為一線教師的教學實踐開拓新思路。四是這種教學實踐能夠促進教師教學及教研能力的提升，教師需要思考紅色資源中哪些內容適合引入到高中語文的學習、應該以何種的方式組織教學等問題，真正將語文課堂與實際生活相聯系，使得課堂所學與現實生活相接軌。

下面以武漢地區紅色資源為例，展示紅色資源融入“家鄉文化生活”單元教學策略，以期為一線語文教師實際教學提供具有可操作性的方案。

武漢是一座有著悠久歷史的文化名城，在近代中國歷史上曾數度成為中國革命的中心和脊梁。這一段光輝的歷史，為武漢地區中小學利用本地區豐富深厚的紅色資源、幫助學生積極培育和踐行社會主義核心價值觀提供了得天獨厚的資源優勢。從共產主義小組的成立、“二七大罷工”、國民大革命再到抗日戰爭，這里都曾是革命先輩們領導革命、開展活動的重要基地，留下了數量眾多的歷史遺跡。新民主主義革命時期遺址149處，其中重要歷史事件和重要機構舊址32個;重要歷史事件和任務活動地19個;革命領導人故居15處;烈士墓18處;紀念設施30個;毀損遺址35個，實際數字其實遠遠超過149。

武漢地區紅色資源是進步群體在武漢留下的實踐載體，是武漢近代歷史的見證，彰顯著無數革命志士愛國主義的民族精神以及艱苦奮斗、無私奉獻的時代精神。紅色資源有其特定的歷史環境和具體的歷史載體，能夠直觀、明確地向我們展示其所表達的具體內涵。武漢市的中小學語文教師可以對本地區紅色資源進行開發和利用，以“家鄉文化生活”單元學習活動為依托，組織帶領學生參觀博物館、革命舊址、烈士公墓等地方;使用多媒體技術將紅色資源以圖片、視頻、動畫等形式進行展示，創設具體情境，通過課內外的教學使學生切身感受紅色經典、體會紅色文化、感悟紅色精神。

案例展示（一）：記錄家鄉的人和物——以八七會議會址紀念館“VR基本陳列”為例

VR具有強大的感官體驗，將這一技術運用于實際教學中可以使學生將更多的注意力投入到課堂，通過設置相應的學習情境，能夠讓學生身臨其境，獲得更加深刻的學習體驗。VR教學一改傳統教學沉悶的課堂氣氛，引導學生自主獲取知識。由此看來，將VR技術應用于教學中是現代教育發展的一個重大的突破。這種新型技術的應用有助于提高學生的綜合素養。不少教師考慮到開展線下活動的困難性、安全問題以及需要大量時間投入而跳過第四單元“家鄉文化生活”的講授，通過八七會議會址紀念館公眾號，利用其中的VR資源可以有效解決這些問題并且收獲更優的效果。

八七會議會址紀念館“VR基本陳列”以時間為序，展示了中國從1924-1927年的風云變化，其中涌現了許許多多的革命斗士以及有紀念意義的物件。針對此VR基本陳列館可開展以下學習活動：

學習活動1：根據展覽順序，畫出1924-1927年黨奮斗的時間軸，標注重要事件，并選取一個最打動你的事件完成600字左右的小短文，談談你的感想。

設計意圖：明確特定時間段的歷史定位，使學生思考歷史事件與文化意義的關系。通過小短文的書寫能夠使學生更加貼近當時的歷史情境，為后續寫作《家鄉人物（風物）志》做鋪墊。

學習活動2：在參觀展覽的過程中選取你感興趣的人物（了解人物生平、主要事跡、對家鄉的貢獻和影響）/物件（名稱、來源、特點、故事、文化價值），課下搜集查閱資料，整理信息。

設計意圖：引導學生帶著問題參與課堂活動，表格為學生提供了學習的支架，查閱資料鍛煉學生查找信息與篩選信息的能力。

學習活動3：根據活動2整合的信息，寫一篇《家鄉人物（風物）志》。

設計意圖：要求學生掌握“志”的寫法，落實單元學習目標，形成學習成果。

教師在活動前的準備：1.關注“八七會議會址紀念館”公眾號，點擊“自助導覽”，尋找“VR基本陳列”展板塊，對內容進行梳理。2.提前熟悉展覽內容，在關鍵位置可結合PPT進行講解。3.教授學生“志”的寫作注意要點及寫作方法。

活動可開展性：1.對硬件以及技術的要求不高，教師可操作性強。2.線上開展節約了實地考查花費的時間，帶著學習任務參觀展覽效率更高。3.創新了課堂教學的形式，有利于調動學生語文學習的積極性，發揮學生的主體性，激發學生的求知欲。

案例展示（二）：參與家鄉文化建設——設計“一日游”紅色景點路線

武漢是一個紅色旅游資源豐富的城市，學生可以自己設計一條紅色旅游路線，通過這一活動他們既可以深入了解武漢市紅色文化資源，傳承革命文化，還可以為武漢市紅色旅游建言獻策：

學習活動1：搜集武漢紅色旅游景點并且進行信息整合，對景點名稱、位置、交通工具、景點簡介進行深入了解。

設計目的：鍛煉學生搜集整合信息的能力，讓學生在活動中了解武漢紅色歷史與紅色文化。

學習活動2：根據所搜集的紅色景點資源及位置，設計一條交通方便、適宜游玩的旅游路線，可將路線圖表進行整理。

設計目的：鍛煉學生做計劃的能力與綜合多項因素考慮問題的能力。

學習活動3：在假期按照自己設計的旅游路線實地游覽并寫下游記或感想（800字左右）。

設計目的：讓學生實地接受紅色文化的熏陶，培養學生熱愛家鄉進而熱愛祖國的感情。

教師活動前準備：1.為學生提供相關資料，整合武漢市紅色資源，準備武漢市紅色歷史相關資料。2.向學生展示旅游線路宣傳單。3.明確旅游路線規劃的要點。

活動可開展性：1.充分調動學生的興趣，使得學生能夠在線路設計活動中加深對紅色文化的了解，培養其傳承紅色文化的意識。2.學生自己進行線路的實際參觀，其參與感與體驗感相較于教師直接規劃地點更強。

參考文獻

[1]人民教育出版社課程教材研究所語文必修上冊教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]何杰.“當代文化參與”單元參編，試教體會與教學建議[J].語文學習，2019（9）：5.

注 釋

①人民教育出版社課程教材研究所語文必修上冊教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2019.

②普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

③普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

④何杰.“當代文化參與”單元參編，試教體會與教學建議[J].語文學習，2019（9）：5.

⑤普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

⑥普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（作者單位：華中師范大學文學院）