小學語文作文教學仿寫訓練研究

邢夢琳

在小學語文課堂，教師以教材為基準培養學生對事物的認知和探究事物，深入觀察并用語言表達的能力。對于這樣能力的培養并不是一蹴而就的，思維的局限性是受到目前認知開拓到的層面，因此小學生是無法去以更全面的思想去認知事物，其事物反映的價值、內涵、延伸都是深不可測的，那么教師能夠在小學階段指導學生的是對情感的基本解讀分析，對事物具有自己的看法和觀點。下面就將對小學生語文作文教學仿寫訓練進行深入的研究。

一、仿寫課堂的創設

在平時的教學課堂中，除了教材的教學，其實對于作文教學的課堂時間是有限的，對此，教師在將時間進行充分利用外，還可以在平常的課文教學中融入寫作的仿寫教學，那么這無疑將仿寫能力的培養融入了學生的生活中，形成一個持久的學習過程，進而展現出仿寫的效果。

語文教材的編排是按照學生現階段所處于或者需要達到的能力標準，通過課文傳遞的情感、價值等去進行寫作的仿寫教學是科學的，符合學生的知識儲備、思想感悟等需求，還有，教師在教材課文的基礎上，給予學生一定的可發展的空間，貼近生活，多舉實例。仿寫在作文中就是要站在不同的思想角度，善于去分析，除此外讓學生充分感受作者在表達上的不同以及在遣詞造句上的吸收，在仿寫的課文用詞過程中進一步增強語文的綜合能力。

因此，在創設課堂上，教師基于教材課文考慮到學生多方面能力的培養，在課堂中融入仿寫寫作教學，而不是只抓住作文講解的專題時間內對學生不停地輸出。最后，教師要從實際中鍛煉學生的語文綜合能力，尤其是讓學生在課文中學會自我去吸收技巧和內容，轉化到自己的寫作中，讓仿寫得到發展和進步。

二、科學策略的展開

教師在展開一系列的寫作教學中，對仿寫能力的培養，強調實用性，除了在課文中的練習和拓展外，進行專題的訓練是必要的，因為仿寫的下一步要使得學生能夠獨立運用到自我的創作中，發揮主觀能動性的作用。

例如，教師可以讓學生對作文素材進行有選擇的摘抄，把自己感興趣的內容記在本子上，然后還要對自己抄下來的話進行有感悟的分析和一定的記錄，這樣才能深刻地凸顯出其價值，然后在具體的實際運用中能夠快速地調用。其次，除了摘抄記錄外要積淀好深厚的寫作功底，并不是記錄下來就結束了，溫故而知新，可以為師矣，對于積累的素材要進行溫習和回顧，增強記憶的效果，教師要正確地引導學生對素材進行整理，尤其是在仿寫中學會分類記錄，那么將有效地轉化為可消化的學習內容。最后，教師在進行仿寫句子的練習時，除了對學生所寫的內容進行點評外，還要給出具體的改正建議，這樣才能讓學生有針對性地進行學習。

因此，教師在引導學生進行仿寫教學時重要的是去增強學生仿寫的收獲，在積累中鍛煉能力，在開展專題仿寫教學時也是著重傳授給學生一定的想法和如何做的思路。最后，通過學生自身來進行能力的提升，多開動學生的大腦，啟發他們自主思考，從而推動靈活的教學，貼近學生興趣和生活的教學，在作文學習的培養目標達成下有意識地科學指導他們，這樣才能取得好的教學效果。

小學仿寫教學是教師對學生最基礎的教學，學生通過教師的科學指導有意識地對生活和事物進行總的看法和觀點的抒發，鼓勵學生流露出自己的真實情感，將情感在仿寫的練習中得到更深一步地體會，在仿寫的優秀作品中碰撞出好的靈感，從而體會到寫作的魅力，讓魅力散發在自己的寫作中。