文體分類視域下科學小品文“讀寫一體”的實踐研究

姜歡曉

文體分類視域下的科學小品文學習活動設計要遵循“以核心素養為綱，以任務驅動為梁，以讀寫結合為徑，以過程適切為重”的基本原則，制定教學目標，重構教學內容，設計情境與任務，建構閱讀新范式，提升寫作新策略。

科學小品文又稱知識小品文或文藝性說明文，用小品文的筆調，借助某些文學寫作手法，將科學內容生動、有趣地進行表達。和一般的說明文相比，其內容更生動，表達更形象。

其文體特點不僅有助于學生提取科學信息，同時可以揣摩寫作技巧，品析語言風格，體會思想情感等，在部編版小學語文教材中占有一定比例。

一、教學價值

（一）教學內容從“讀什么”“寫什么”向“如何讀”“如何寫”轉變

以往其他版本教材的閱讀教學，老師更關注學生讀懂了什么，很少關注學生讀懂的過程。導致學生對學過的課文能理解到位，對新的文本不知如何解讀。文體分類視域下的科學小品文讀寫結合的研究，促使老師引領學生從學的角度出發，重構教學內容，設計教學活動，真實解密科學小品文的語言特點，提升自主閱讀、寫作的能力。

（二）教學方式從“零散型”向“集中型”轉變

部編版閱讀教材有別于以往的閱讀教材。以部編版五上第五單元說明文單元為例，單元語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，本單元由兩篇精讀課文（一般性說明文《太陽》和科學小品文《松鼠》）、兩篇略讀課文（習作例文：《鯨》《風向袋的制作》）、習作（介紹一種事物）組成。教材系統性、螺旋形的編排，使教學的指向性更集中，目的性更鮮明。教學內容的聚焦，促使教學方式的轉型。

二、基本原則

從文體特點出發，結合部編版教材提供的課文范例，重新梳理、架構、統整閱讀與寫作的資源，設計適切的活動任務，讓學生的學習真實發生。

（一）以核心素養為綱

文體分類視域下的科學小品文讀寫一體的教學設計，重在引導學生關注這一文體的特點，關注語言的建構與運用，注重學生思維的發展與提升，促進學生核心素養的發展。

（二）以任務驅動為梁

讀寫結合的教學設計，要形成螺旋上升的活動體系，兼具聚焦性、開放性、實踐性、探究性，要體現思維的廣度和深度。同時，任務設計要體現兒童立場，設計適切的活動板塊，提供學生自主探究的任務、合作解決有思維挑戰性問題的時間與空間，從而激發學生持續學習的熱情與動力。

（三）以讀寫結合為徑

閱讀是吸收，寫作是表達，相輔相成。在閱讀時，要設計有明確指向性的讀寫活動，引導學生關注表達，關注是怎么讀出來，怎么寫出來的，即將陳述性知識內化為程序性知識。在寫作時，學習根據閱讀中所獲的程序性知識，進行變通、調整，情境化處理，及時修改習作，深化、細化閱讀。

（四）以過程適切為重

合理整合課內外閱讀資源，引導學生閱讀、感受、思考、積累、運用，根據年段特點和部編版教材編寫的整體性、階段性的特點，有針對性、有層次性地設計合理有效的學習活動。同時，要注重課時的合理安排，注意難度的適宜，根據學情分層設計學習活動，減輕學生學業負擔的同時，讓每位同學的學習在原有基礎上都有一定的進步。

三、具體路徑

（一）建構閱讀新范式

根據科學小品文的文體特點，部編版教材編寫者的編寫意圖，結合小學中高年級學生的學情，以課文為原點，以課內文本為生發點，識體而讀，適體而教。由篇而類，拓展閱讀范圍，延展、比較、融合，訓練學生對于科學小品文這一文體的閱讀能力，提升學生獨立閱讀的能力。

1.課前，設計針對性導讀

科學小品文屬于實用性文體，文中出現的知識性名詞術語的理解有難度，對于其文體特點的認識學生閱讀時易忽視。為激發學生的閱讀興趣，更好地理解知識，課前老師進行導學案的設計。如：科學小品文《松鼠》一課的導讀設計：（1）借助工具書，理解“帽纓形”“蟄伏”“玲瓏”等詞語的意思，結合課文內容，說說這些詞在文中的具體意思，并任選以上詞語進行造句。（2）回顧部編版四年級下冊第二單元的說明文單元，課文《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》，其中（? ）屬于一般性說明文，（? ）（? ）屬于科學小品文。設計意圖：理解知識性名詞的意思，為閱讀掃清障礙?；仡櫵南碌诙卧f明文單元中的課文，讓學生進一步認識一般性說明文和科學小品文表達的異同點，使所學知識融會貫通。幫助學生將已有學習說明文的經驗和新的學習內容有效嫁接，激發學習動力，進入積極的學習狀態中。

2.課中，開展過程性閱讀。

引導學生閱讀課文，感受文藝性說明文的語言特點，梳理課文脈絡，了解主要內容，提取信息。課文中的重點知識和難點內容，如何突破？可以關注內容，前后關聯反復讀;可以關注表達，發現說明方法在不同語段中的不同運用;可以查閱資料，補充材料，通過對比閱讀發現問題，深化理解……將閱讀融入課堂中，讓閱讀真實地發生，學生成為積極、主動的閱讀者，體驗到解決實際問題后的成就感，從而提升閱讀思維的品質。

如《松鼠》一課的教學重難點：了解科學小品文的表達特點，發現其與一般性說明文的異同點。為突破重難點，教學時我設計了兩個環節：（1）讀一讀，比一比：句1：“松鼠體形細長，體長17-26厘米，尾長15-21厘米，體重300-400克?！薄吨袊蟀倏迫珪?。句2：“它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮?！薄端墒蟆?。對比讀句，引發思考：“如果你把句1讀給弟弟妹妹聽，他們知道松鼠長什么樣嗎？句2中松鼠的特點？”深入淺出，引導學生發現文藝性說明文語言生動、形象的特點。（2）比一比，填一填：《太陽》《松鼠》語言表達和情感表達的相同點和不同點。通過列表格的形式，讓學生完成表格。在比較閱讀中，思考兩篇說明文語言表達和情感表達的異同，促使學生進一步認識、體會，再錘煉語言填寫表格?？紤]此題作業具有一定難度，小組合作完成;此題設為分層作業，可以選做。

3.課后，進行拓展式閱讀

科學小品文這類文體的拓展式閱讀，讓教材內容從片段化延展為立體化、發展性的內容，學生通過閱讀印證、補充、豐富課文內容，更全面、更系統地建構起知識的框架，引發學生對于知識內在聯系的認識，建構起科學小品文與學生生活的橋梁。

如為了使學生在課上所習得的閱讀科學小品文的方法與其閱讀實踐相結合，老師通過拓展閱讀范圍和來源，引領學生閱讀與《松鼠》一課體裁相同、寫法相似、題材相似、同一作者、主題相同的文章，以一篇帶多篇，從多角度進行有針對性地拓展閱讀訓練。引導學生關注科學小品文的寫作手法，領悟同一文體下不同文章在寫作表達中的相似或者不同之處，提升小學中高年段學生閱讀時的思辨能力，也為學生積累寫作經驗，進行寫作實踐做好鋪墊。同時，注重學生的閱讀效果以多種方式自主呈現：撰寫讀后感，制作專題讀書小報等。以畫思維導圖為例，通過畫思維導圖梳理拓展文章的主要內容、表現手法、表達方式等，理清文本脈絡，掌握科學小品文的文體特點，形象直觀地展現閱讀效果。

（二）提升寫作新策略

整合教學內容，在閱讀教學中滲透習作教學內容，以讀促寫，使學生習得科學小品文的寫作知識和寫作技法，確定寫作內容，得體而寫，以寫促讀，讀寫一體，提高語文綜合運用的能力。

1.緊扣文體特點，發掘讀寫結合的知識點

（1）以介紹事物或事理為主要目的，蘊含豐富的知識。①文體特點：科學性、趣味性、生動性。②說明方法：摹狀貌、打比方、作假設等說明方法的運用，增強了科學小品文語言的科學性、準確性，提升了語言表達效果的生動性、形象性。③表現手法：比喻、擬人等修辭手法的運用，增強了科學小品文的表達效果。

（2）以說明為主要表達方式，表述科學、真實、易懂。①內容的真實性?？茖W小品文描述的對象是客觀世界中的事物，具有科學性、真實性。②情感的真摯性。一般性說明文，重客觀陳述，通常不流露情感。而科學小品文，表述生動形象，通常會表現作者對于描述對象的情感。

2.重構教學內容，把握讀寫結合的著力點

根據《語文課程標準》、學段定位、學情特點和選文特點等，對指向寫作的科學小品文的教學目標進行合理定位，有效研制教學內容。

（1）通過有效閱讀，認識文體特點。①范文比較，認識文體。借助教材中的一般性說明文和科學小品文的范文閱讀，以列表的形式，歸納、比較、辨析、發現相同點和不同點。②通過拓展閱讀其他科學小品文，認識其寫作素材的多樣性，了解其取材的廣泛性等。

（2）關注語言表達，體會表情達意。緊扣學情，引導學生關注科學小品文的語言特點。在課堂上，引導學生關注說明方法和修辭手法等，引導學生在關鍵處停留，訓練學生對詞句的敏銳感，體會其科學、精準、形象的表達，體會作者的情感，并積累寫作知識。

（3）觀察體驗生活，激發寫作動機。培養學生自主觀察、體驗生活的習慣，發現要介紹說明的對象，培養學生寫作的興趣，激發學生創作的靈感。如：五上第五單元習作“介紹一種事物”，讓學生留心觀察生活，畫思維導圖，發散思維，選擇自己感興趣的動物、植物、物品、美食、話題等進行介紹。

（4）搜集整理資料，學習行文構思。①基于科學小品文科學性、準確性的特點，有意識地引導學生搜集、篩選、整理資料。②范文引路，尋找寫作切入點，確定教學內容，進行模仿創作。③指導學生從關注習作內容到關注小品文的語言表達形式，學習立意、結構、語言表達等，通過科學、生動地表述，體現作者的情感，讓語用訓練落到實處。

3.改進教學策略，探索讀寫結合的契合點

（1）讀中學寫，適當仿寫，進行有序化訓練

科學小品文的語言生動形象，最適合仿寫。小學階段，適合語句仿寫，章法結構仿寫。仿寫分為全仿和點仿，模仿句式、構思、表達等，它是一種寫作的訓練方法。在小學階段，我們主要進行點仿的訓練。課堂上，老師引導學生進行局部模仿訓練，通過仿寫語句、段落等，把學生學會的表達知識轉化為能夠靈活運用的表達技能，引導學生真實、有效地進行寫作，培養習作表達的能力。

如《松鼠》一課中，在學習、運用科學小品文的語言表達時，我進行了分層作業設計：①夏天，狗吐舌頭，靠唾液中的水分蒸發來散熱。請嘗試用科學小品文的語言表達形式，寫1-2句話。要求：通過生動形象地描寫，體現“小狗吐舌頭散熱”這一生活習性，表達對小狗的喜愛之情。②寫你熟悉的一個小動物的外形，用上摹狀貌的說明方法，寫一個片段。要求：按照順序，抓住特點寫，語言表述力求生動、形象。分層設計，學生自主選擇一題，進行習作練習，以此考察學生對于文藝性說明文的語言表達的運用能力。

（2）基于學情，及時調整，重視過程性指導

1.重視資料篩選、整理指導。學生閱讀文本的水平，一般均高于學生當前寫作的實際水平，教師要重視寫作的指導。首先，指導資料的篩選、整理。如：習作“介紹一樣事物”，老師讓學生嘗試寫一篇科學小品文。學生習作時，很多同學會照抄搜集到的資料，如照抄描寫大熊貓等動物習性的資料，此時，老師要及時評析講解：“讀讀同學摘抄的資料，說說感受？”“是的，或枯燥無味，或表達不夠通俗易懂……”引導學生在科學表述的基礎上，學習對于資料的合理選擇，并指導學生如何有效取舍、修改、整合，學習《松鼠》生動形象的語言表達，不照搬所查資料。其次，指導寫作技巧、表現手法的恰當、合理地運用。根據表達需要，關注題目、開頭、發展、結尾等構思技巧。注意文藝性說明文內在思想與情感的表達，借助說明方法、修辭手法等，使小品文的情感體現與謀篇技巧融為一體。2.注意“讀-寫-評”的一致性。引導學生讀中學寫的過程中，交流探討，多元評價，提升主觀能動性。

綜上所述，在文體分類視域下進行科學、合理、有效、靈動的科學小品文學習活動設計，能使學生更好地置身于語文學習活動中。同時，在學習實踐活動中遇到的問題和困境，也讓教師在調整教學活動的過程中更加明晰設計的方向，從而追尋更高效的文體分類下的語文教學實踐活動。