高校地理學特色教學改革創新與服務國家重大戰略

池永寬　朱大運　肖華　陳滸　宋月華

地理學是一門十分古老又非常年輕的學科，同時也是一門大眾科學。地理學主要研究我們賴以生存的地球表層空間“水、土、氣、生、人”等地理要素及其時間演變過程、空間分布規律和區域特征，具有自然科學與社會科學交叉并緊密聯系的屬性，同時又具有區域性、綜合性和交叉性等鮮明特點，是一門經世致用并服務國家重大戰略的基礎學科。因此，培養高質量合格的地理學人才對社會發展滿足國家重大戰略需求，特別是對新時代偉大中國夢的實現具有重要的現實意義。高校作為地理學教學的核心主體和人才輸出的重要源頭，地理學教學顯得尤為重要，是地理學學生能否勝任國家和社會需求的關鍵。故此，如何做到與時俱進的深化地理學教學改革創新，是當前地理學發展面臨的重要課題之一。

地理學具有很強的地域性，特別是省屬高校的地理學，一般都是具有明顯地域特色和學科優勢的地理學，地域性特色相對全國性綜合大學的地理學而言更為明顯。例如地處中國南方喀斯特核心地區的貴州師范大學喀斯特研究院/地理與環境科學學院，其地理學主要圍繞喀斯特石漠化治理、喀斯特世界自然遺產地保護、喀斯特生態紅線劃定、喀斯特脫貧攻堅與鄉村振興、喀斯特碳中和與碳達峰、喀斯特地球關鍵帶、喀斯特碳匯、喀斯特傳統村落與民俗等喀斯特地域特色開展教學和科研。貴州師范大學地理學具有本碩博完善的教學科研體系，擁有國家喀斯特石漠化防治工程技術研究中心、貴州省喀斯特山地生態環境省部共建國家重點實驗室培育基地等國家級和省部級科研平臺，以及花江、撒拉溪、施秉、清鎮、獨山等野外科研基地，實驗設備價值近億元，教學和科研條件十分優越，其學生畢業面向社會也多為國土、林業、環境、農業等黨政決策部門以及相關行業的管理和服務工作。

同時，由于喀斯特地貌約占全球陸地面積的15%，居住人口超過10億，喀斯特的環境與可持續發展具有全球性的重要戰略地位。其中，我國的南方喀斯特是世界三大喀斯特集中連片區之一，出露喀斯特面積大約為55萬平方公里，涉及以貴州為中心的云南、廣西、重慶、四川、湖南、湖北、廣東等8省（自治區、直轄市）。中國南方喀斯特具有兩個極端的景觀形式，既有桂林、環江、荔波、施秉、武隆、金佛山、石林等原始喀斯特生態系統（以喀斯特世界自然遺產地為代表），同時又存在遭受嚴重人為干擾的次生喀斯特生態系統（以貴州花江、羅甸、晴隆、望謨、冊亨、興義等石漠化為代表）。貴州是一個典型的喀斯特省，喀斯特分布面積占全省總面積的73%，石漠化面積占全國石漠化總面積的24.5%。貴州省喀斯特分布比重在全國罕見，全省僅有4個縣沒有喀斯特發育，而且分布類型多樣，高原山地、高原峽谷、高原盆地、高原槽谷、峰叢洼地均有分布，貴州的喀斯特研究在全國都具有很強的代表性。所以從研究范疇的地域性角度而言，貴州師范大學的地理學教學科研又具有很強的世界教學研究格局和廣闊縱深的橫向對比性。

故此，筆者根據一定的日常地理教學經驗和野外地理實踐經驗，為高校地理學教學改革創新與服務國家重大戰略提出一些建議和思路，以期更好地服務國家和社會。筆者建議高校地理學教學在突出地域性特色的基礎上，開展深入的特色分明的教學改革創新與服務國家重大戰略，應從以下十五點狠抓落實。

1.以新時代習近平中國特色社會主義思想為指導，狠抓地理學教學的地域特色性

地理學的地域性是新時代地理學的根基，是任何一所地理學研究機構的立足點，只有將上課教授與地域特色實際相結合，這樣的課程才是合格的，符合社會需要的。在習近平新時代中國特色社會主義的思想指導下，地理學教學要突出地域性，將理論課程教學緊緊結合地域特色，發揮優勢特點，讓學生對地理學有更加深刻的深知。

2.深化課堂教學與野外實踐，重課堂更重實踐

眾所周知，地理學是文科中的理科，理科中的文科，所以地理學的屬性特點也就決定了地理教學不能夠“紙上談兵”，要更加注重野外實踐，將所授所學相結合，將論文寫在大地上。對高校地理學而言，國內有相當一部分高校僅僅是對書本教材的教授，課題實踐也就是校園或者校園周邊“走馬觀花”式地轉一圈，缺少必要的“走心”的深入探討。這也就要求老師在課堂設計上必須要精心安排，做到深入淺出。

3.加大投入，建立地域特色的地理學教學實踐基地

地理學的教學實踐基地應當與實習單位相類似，可以看作是今后的工作單位，將每一個實踐環節看作是今后每一個工作環節。地理學教學能否深入和貼合社會需要，這就要求地理學教學的頂層設計者要思考如何建設符合學生發展和地方社會需要相結合的“逼真”“仿真”的實踐基地，為輸出社會把好最后一道關。

4.健全學生教學機制，充分發揮學生的主觀能動性

盡可能的在條件允許的情況下，建立健全“科研+教學+社會/野外實踐”環節，在每個環節下功夫，保障學生每個環節都懂、都熟悉，實踐能力強，嚴格健全學生考核機制，絕對不能“混日子”拿到“空文憑”最后被社會淘汰，如果產生這類情況，則是高校和老師對學生、對社會的不負責。

5.教學時刻把握時代特點，并與地域特色相結合服務國家戰略

以貴州師范大學地理學為例，在貴州省本區域及其周邊的“武陵山區、烏蒙山區、滇桂黔石漠化區”，歷史上是我國脫貧攻堅的主戰場，當前又是我國鄉村振興等重大民生戰略的前沿陣地，所以我們教學要緊緊把握時代特點，突出特色開展教學，使畢業學生符合社會需要。地理學的屬性要求我們必須緊密結合國家政策，只要是國家戰略需求，我們就要深入了解和積極投入戰略實踐當中。

6.課堂教學要將國家重大戰略融入專業知識教授，讓學生了解“國事”

在課堂教學中要將國家戰略重大需求與專業知識相融合，要讓學生知道自己所學的知識可以服務國家的哪些重大戰略，讓他們建立良好的信心，知道所學知識具有廣闊的應用前景。任何的國家政策，特別是涉及到與地理相關的各類政策，教師必須認真做好解讀，以便在課堂及時傳遞給學生，并提出其必要的拓展解讀。

7.課堂教學改革與畢業必備技能相掛鉤，學以致用

課堂教學如果是照搬課本，沒有用案例或者實例的形式向學生展示，則會顯得過于死板，學生也是多半難以理解，其效果自然也不會太好。課堂所授的所有知識均是為學生后期畢業找工作所打的基礎，基礎必須夯實，這也就要求講授必須過硬。同時也能被學生所理解，做到深入淺出。

8.注重建立健全完善本碩博教學體系，助力長足發展

一所具有地域特色的高校地理學一般都具備本碩博人才培養機制，不具備的高校也應積極創造條件早日完善系統性人才培養機制。因為本碩博一套完整的教育體系具有高度的教學與科研性質，教學培養科研，科研反哺教學，只有人才培養體系完善，地理學服務社會功能才能更加強大。在人才培養體系的建設當中，我們也要讓高年級指導低年級的活動有序設計，這樣對學生思維的碰撞會產生一定促進作用。

9.地理教學必須要兼容并包，取長補短，發揮綜合性

但凡有國家重大戰略和重大社會服務，必有地理學作為支撐，這也就決定了地理教學要兼容社會、生態、環境、人文、農牧等知識，將所學知識融合完善，構建一套思維體系。當然這也要求地理學教師自身知識體系過硬，否則學生也難有較好的綜合思維。

10.實驗室動手實驗是關鍵，必須強化

相當一部分學生不具備實驗室做實驗的經驗，這就為其在今后的研究生學習和進入科研工作崗位后帶來很大的弊端。以科研工作為例，如若一個研究生不具備實驗經驗，則很難發掘科研潛力，沒有關鍵的一手實驗數據則更是難以做出創造性的成果，更不可能深入現象的本質，故此地理學教學在實驗這一環節需要加強。

11.培養學生課堂自主能力，加大互動環節

在課堂上學生和老師是一對有機體，一節完美的授課，必須要求學生和老師積極互動。但是目前來看，很多地理學上課存在老師上面講，學生下面玩，甚至是睡覺的現象，嚴重降低了授課的意義。故此，老師必須靜心設計好每個授課環節，加大學生在上課中扮演角色的比重，甚至可以每節課抽出一定比例的時間，交給學生們發揮，培養學生學習積極性，提升表現欲。

12.大膽相信學生，加大學生課后科研參與力度

高校地理學絕大部分老師都在主持或參與科研任務，其中大部分任務是由碩士和博士研究生來參與，本科生參與度很低，甚至相當一部分學生不知道科研是什么。故此，我們要大膽相信學生有能力，能夠把老師交給他們的一些科研任務做好，當然我們也要積極提前設計好哪些任務是他們能夠完成的，哪些是我們必須要精心指導的。

13.積極推進“5G、VR”等先進輔助設備在課堂的應用，提升課堂現代化水平

隨著我國5G技術的興起，課堂許多傳統教學模式也需要與時俱進，特別是課堂講授學生較難以理解和生澀的名詞、現場和現象，而我們又難以短期實踐獲取的時候，可以借助VR等仿真模擬還原特定場景，這無疑將顯著提升學生課堂理解水平，讓復雜問題簡單化。我們的課堂VR等技術從目前來看在全國地理教學中應用極少，特別是當前新冠疫情形勢嚴峻復雜，先進技術在課堂教學應用有巨大的發展空間。

14.傳統板書和繪圖能力逐漸喪失，與PPT教學需要融合提升

在歷史上相當一段時間，我們是依靠板書進行教學，特別是一些簡單的手繪地理圖形，是以前學生的必備技能，但是現在這些學習步驟大部分都省略了，故此，我們有必要將手繪地理圖形列入課堂教學，讓學生有機會有興趣進行板書和繪制。同時上課PPT的教學興趣點和板書要相互融合，根據課堂講授實際來區分二者的有效關聯。

15.提高野外實踐比例，將課堂更多的放在野外

現在強調要將論文寫在大地上，這也從側面說明了我們的教學環節應該注重實踐，避免課堂講授過多，而實際接觸過少，這在一定程度上將學和用分離了。所以課堂規劃要適當提高一些難以理解的地理現象和過程的野外實踐，可以提升學生學習效率和認知度。筆者認為提高野外實踐占比有利于學生今后社會工作和地理學知識的傳播，防止“書到用時方恨少”的情況發生。

綜上所述，地理學是服務社會需求和國家重大戰略的基礎學科。高校作為地理學教學的核心主體和人才輸出源頭，是地理學學生能否勝任國家需求的關鍵。地理教學改革創新必需緊密圍繞地域性特色，力求全局突破，改革創新，地理學地方院校要在地域特色研究的基礎上做深做精，成為特色研究的翹楚。為此，我們基于地理學特點和教學經驗提出“以新時代習近平中國特色社會主義思想為指導，狠抓地理學教學的地域特色性”等十五點教學改革建議和思路，以期為同行研究、學校教學改革提供一點思路，使地理學更好地改革創新與服務國家重大戰略。

（基金項目：貴州省教育廳青年人才成長項目：喀斯特人工草地對長期放牧和刈割的響應機制研究（黔教合KY字[2022]157號）;貴州省學位辦貴州省研究生創新基金：喀斯特石漠化治理草地生態系統服務權衡與協同機制研究（黔教合YJSKYJJ〔2021〕097）;貴州師范大學博士科研啟動資金：喀斯特石漠化地區不同林草模式土壤環境差異特征（GZNUD[2019]1號）;貴州省教育廳創新群體項目：斑葉蟬物種多樣性及種群基因流對喀斯特生境破碎化的響應（黔教合KY字[2021]013號）;科技部國家十三五重點研發計劃課題：喀斯特高原山地石漠化綜合治理與混農林業復合經營技術與示范（2016YFC0502601）;貴州省科技廳貴州省黔科合平臺人才項目：貴州省高層次創新型人才-百層次人才[（2016）4024]。）

（池永寬，博士，在讀博士后，從事喀斯特生態與可持續發展研究。通訊作者肖華，碩士，助理研究員，從事喀斯特石漠化治理與世界遺產研究。）