美育視野下校園環(huán)境視覺設計研究
——以嘉興一中為例

文／郭貞希 浙江工業(yè)大學設計與建筑學院 碩士研究生

林 曦 浙江工業(yè)大學設計與建筑學院 副教授（通訊作者）

引言

康德的美學觀認為，美感是愉悅的、不帶任何利害關系的一種自由的情緒[1]。美的形象與美感之間有著某種必然的聯(lián)系，由美感可激發(fā)出道德、倫理、人的實踐理性的力量。校園環(huán)境是美的重要載體，校園環(huán)境中的學校文化痕跡、優(yōu)美的環(huán)境藝術形式為美育提供了多方面的體驗，因此提升校園環(huán)境是學校美育建設的重要組成部分。在校園空間中，讓設計元素優(yōu)美和諧地體現(xiàn)學校文化底蘊，形成良好的環(huán)境美育氛圍，有利于在潛移默化中培養(yǎng)學生的審美能力。

1 美育視野下校園環(huán)境視覺設計研究概述

1.1 環(huán)境視覺設計

環(huán)境視覺設計（Environmental Graphic Design）是涉及諸多領域的交叉新興學科，它以圖形語言化的方式傳達空間信息，促進人與環(huán)境的交流體驗[2]。環(huán)境視覺設計將平面圖形這種二維的形態(tài)置入到三維空間中，讓圖形符號通過空間環(huán)境傳遞信息、營造空間。通過引入環(huán)境視覺設計，將設計元素與校園文化的信息表達相結合，為校園環(huán)境增添藝術審美維度。

1.2 環(huán)境視覺設計的功能

（1）空間引導和識別功能

空間引導和識別功能是環(huán)境視覺設計最基本的功能，此功能是在空間環(huán)境中設置標識，發(fā)揮圖形符號在空間中的尋路導向作用，讓師生能在短時間內識別出自己所在的方位，獲得明確的目的地位置信息并且快速得出路徑走向，從而實現(xiàn)高效地尋路。

（2）信息傳達交流功能

環(huán)境視覺設計通過設計元素傳達有意義的信息內容，以圖形語言化的方式傳達空間信息，促進人與環(huán)境的交流體驗。根據(jù)不同設計內容和使用人群的需求創(chuàng)造出多樣化的空間場所，在視覺設計的內容形式處理及技術實施上，做到形式與功能的統(tǒng)一，實現(xiàn)良好的視覺形式，從而獲得對象群體的認同。隨著生活水平的不斷提高，人們對生活環(huán)境的審美需求也不斷提升，作為美學文化的先行地——學校，其校園環(huán)境通過視覺設計后既滿足了在校工作生活的教務工作者和學生對視覺環(huán)境的審美需求，也滿足了師生在心理和精神層面對校園文化的追求，同時提升了師生在校園生活的舒適度和體驗感[3]。

（3）主題氛圍營造功能

內容主題決定了環(huán)境需要傳達的信息，環(huán)境視覺設計對環(huán)境空間特征、空間信息主題進行分析，將場所獨有的文化信息呈現(xiàn)在環(huán)境中，把場所文化記憶流傳下來。它的構成要素可以與觀者的知識文化背景相聯(lián)系，來增強場所認同感，以有效傳達環(huán)境主題信息和場所文化特征。

像五角設計為了改善紐約最落后社區(qū)的公共學校的圖書館的環(huán)境視覺設計，他們做了一個很直白的標志（圖1），只是通過改變了一個字母來暗示這些圖書館有些特別，暗藏驚喜，來吸引孩子們到圖書館去。五角設計公司為每個圖書館做了不一樣的標志應用設計，比如亨利·邁爾伯格①設計的布朗克斯的圖書館大門正門全部被噴涂成紅色（圖2），左右分別鏤空了一個嘆號的圖形與標志相呼應，也暗示了門內內藏驚喜。在圖書館天花板頂部到書架的頂部區(qū)域，他們也與各個藝術家合作完成了圖形設計，像彼得·阿科爾②采訪了孩子們（圖3），讓他們說出他們最喜歡的書，然后把他們所說的話畫成插畫放在上面。每個圖書館都有不同的壁畫與它們相匹配，讓整個設計都能很好地提升圖書館環(huán)境，通過環(huán)境圖形設計提高了圖書館的吸引力。

圖1 圖書館項目標志L!BRARY（圖片來源：參考文獻[5]）

圖2 布朗克斯的圖書館大門（圖片來源：參考文獻[5]）

圖3 彼得·阿科爾的圖形設計（圖片來源：參考文獻[5]）

還有為KIPP 紐約大學預科高中所做的環(huán)境圖形設計，學校創(chuàng)始人希望新的環(huán)境能積極參與教育過程，并希望學校成為一個有吸引力的、有趣味性的場所，吸引學生并培養(yǎng)他們不斷探索的精神。他喜歡代碼和謎題，希望將這些元素融入環(huán)境空間之中。五角設計的設計師為此開發(fā)了多種環(huán)境圖形視覺策略，既能傳達基本信息，又能讓學生思考。謎題是圍繞學校價值觀或是課程元素所構建的，設計師希望學生們在學校的四年里不斷尋找探索，所以一些謎題被隱藏在隱蔽的地方。不同難度的謎題與學生自身的教育進程相匹配，設計師希望環(huán)境圖形陪伴學生一起成長。整個環(huán)境視覺設計有效地傳達了學校的校園文化理念，呈現(xiàn)了屬于這個高中的獨特文化氛圍。

1.3 環(huán)境視覺設計在學校美育建設中的價值

校園環(huán)境視覺設計是通過美學規(guī)律和設計手段營造具有校園文化特點的空間環(huán)境氛圍來提升校園環(huán)境的方式。當富有審美體驗和文化氣息的視覺元素通過各種形式呈現(xiàn)在師生面前時，他們能感受到美的氛圍，從而達到環(huán)境美育教育的效果。

通過環(huán)境氛圍營造美育體驗，通過藝術設計講述美育故事，一個優(yōu)質的校園環(huán)境不僅要有良好的視覺效果和使用功效，更要是值得回味和引人思考的。積極的視覺元素不僅可以塑造環(huán)境的自身屬性和文脈特征，還可以與師生的行為和情感狀態(tài)產(chǎn)生互動，讓校園環(huán)境與師生變得更加契合。當環(huán)境空間日益成為多媒體和多感覺的綜合體，視覺元素作為改變校園環(huán)境的手段，不僅可以使其更美觀、便利，還可以讓校園文化中蘊含的文化底蘊滋養(yǎng)師生，提高師生的審美境界和人文素養(yǎng)，成為學校美學教育的一部分（圖4）。

圖4 嘉興一中校園環(huán)境（圖片來源：導師課題設計團隊）

2 美育視野下校園環(huán)境視覺設計研究原則

2.1 文化性原則

學校有其獨特的文化屬性，校園文化是以師生為主體創(chuàng)造的由價值觀、辦學理念和群體意識構成的價值體系，是學校在其歷史中創(chuàng)造的物質成果和精神文化的總和。環(huán)境視覺設計通過物質載體將文化信息傳遞給師生，在設計過程中，首先應對校園文化進行提煉整理，挖掘文化元素特征，讓凝練的圖形元素具有校園文化理念，再應用到環(huán)境之中，從而使校園文化潛移默化地影響師生，來達到育人、樹人的目的。

2.2 藝術性原則

環(huán)境視覺設計需要從使用者的視覺識別特點出發(fā)，以強調最好的信息傳達效果，將審美與文化注入到圖形元素中，在滿足環(huán)境功能使用的要求基礎上符合體驗者的視覺審美需求，同時通過精神文化融入現(xiàn)實環(huán)境，提升體驗者的心理感受，從而進一步實現(xiàn)精神審美、價值認同[4]。環(huán)境視覺設計在校園環(huán)境設計中，不僅要從藝術美學角度去考慮，更要考慮校園文化的特色，創(chuàng)造屬于學校文化內涵和育人傳承韻味的設計，讓師生可以在優(yōu)美的校園環(huán)境中感受美好，于過程中產(chǎn)生審美經(jīng)驗的積累。

2.3 獨特性原則

每一所學校都有著不同的校園文化和物質環(huán)境，獨特性是學校特色的核心因素。在校園環(huán)境視覺設計中充分使用這些獨特的校園文化，可以使學校的環(huán)境呈現(xiàn)出獨有的特色，這種校園文化環(huán)境是區(qū)別于其他學校的標志，也是學校的象征。因此，在設計環(huán)節(jié)中，需對學校的歷史發(fā)展、教育理念、文化積淀進行研究，挖掘出學校獨特的文化符號，打造出具有學校特色的校園環(huán)境視覺設計。

2.4 整體性原則

環(huán)境視覺設計在體現(xiàn)校園文化獨特性的同時也需要注重環(huán)境視覺元素在空間環(huán)境中的整體統(tǒng)一，在設計理念上要服從于環(huán)境的整體要求。在進行校園環(huán)境視覺系統(tǒng)設計的過程中，要把握環(huán)境整體性的原則，讓圖形元素與校園空間環(huán)境相互作用、相互融合，提高空間的藝術氛圍，營造文化氣息濃厚的校園空間環(huán)境。

3 設計實踐——以嘉興一中為例

3.1 視覺符號形式表現(xiàn)

嘉興一中的標志（圖5）以“金色的禾苗”為設計主體，嘉興又被稱為“禾”城，以禾為設計元素既體現(xiàn)地域特色，也代表少年蓬勃向上的積極氣息。層疊的書頁象征了嘉興一中“高品位、有特色、能示范的學術性高中”的辦學定位，中間像厚厚的書籍又像茁壯的樹干的“1”，既代表一中，也代表追求卓越的理念。由展開的書和金色的禾苗圖形所構成的大樹，充分表達了少年在知識的養(yǎng)分中成長，先進的教育理念為其構建了茁壯成長的優(yōu)質平臺，教育的目的是讓能力和知識—起成長，品格和價值觀共同完善，今天的“禾”就是明天的“樹”, 培養(yǎng)有志少年成長為國家的有用之材。

圖5 嘉興一中標志（圖片來源：導師課題設計團隊）

3.2 校園環(huán)境導視

嘉興一中的校園環(huán)境導視系統(tǒng)通過對使用人群進行精準定位，結合美學基本要素以及校園特有文化創(chuàng)意進行了規(guī)劃設計，內容信息采用圖文結合的方式將空間信息優(yōu)美又清晰地傳遞給受眾人群。

首先確定使用人群定位，校內以師生、內部工作人員為主，他們對于導視的需求為通過標識的引導，快速有效地找到相應目的地，提高尋路效率，便于他們進行校園管理及日常維護。校外以來訪者為主，他們對于導視的需求為通過標識的引導，快速有效地找到相應目的地，并通過引導指示了解學校特色。

其次應確定導視系統(tǒng)中的基本要素：色彩（圖6）符合校園色彩系統(tǒng)的基調和特色，主色系為明亮的橙黃色系，代表了嘉興一中卓越、輝煌的歷史成績，同時也表示嘉興一中對于學校光明未來的美好期望。輔助色為沉穩(wěn)的大地色系，代表了嘉興一中的校訓：從嚴求實，也代表了勤奮、刻苦、進取的學風。同時色彩系統(tǒng)還遵循了系統(tǒng)延展的設計原則，合理建立層級關系，結合導視載體規(guī)范使用。字體（圖7）符合校園字體系統(tǒng)的形態(tài)特征，同時還遵循了清晰有效的設計原則，合理建立了字體的層級系統(tǒng)。

圖6 嘉興一中導視色彩系統(tǒng)（圖片來源：導師課題設計團隊）

圖7 嘉興一中導視字體系統(tǒng)（圖片來源：導師課題設計團隊）

嘉興一中導視形態(tài)創(chuàng)意來源于嘉興一中標志，以“金色的禾苗”成長樹為設計主體，巧妙地結合了厚厚的書脊“1中”，形成打開的書頁，既體現(xiàn)了地域文化特征，更象征了嘉興一中“開放和諧，作育英才”的辦學理念和濃厚的學術氛圍；金色的禾苗在知識的養(yǎng)分中成長為大樹，寓意著收獲更加美好的人生，體現(xiàn)了學校培養(yǎng)孩子能力、與孩子共同成長、品格和價值觀共同完善的“成德達才”育人理念始終貫穿學校一百多年的教學歷程中。一系列導視形態(tài)源于學校主要標志形象的靈活輔助運用，根據(jù)不同的使用場景采用不同的形態(tài)結構（圖8），是整體視覺的統(tǒng)一延伸，圖形、文字和色彩互相協(xié)調，設計表現(xiàn)生動形象，每個設計單元都是視覺系統(tǒng)下的一部分，同時界面信息層次分明。

圖8 嘉興一中導視形態(tài)（圖片來源：導師課題設計團隊）

導視內容信息采用文字與圖形結合的方式，既使信息傳達有效直觀，又具有圖形元素的豐富特點，在整體畫面空間里具備裝飾性和審美體驗，提升了學院的文化形象，通過色彩與圖形的結合將校園文化精神附著于導視系統(tǒng)中，讓美學教育滲透在校園環(huán)境的角角落落，通過多姿多彩的文化環(huán)境陶冶學生情操，提升學生的審美，從而引導學生在潛移默化的環(huán)境中提升發(fā)現(xiàn)美好事物的能力，從感受自然之美提升到感受生活之美，進一步升華到感受心靈之美。

3.3 校園特色信息展示

嘉興一中形象展示墻的視覺設計通過精心編排設計，彰顯出學校的特色信息，集中展示了學校師生的教學成效、團隊科研成果、文化活動風采等。教學樓形象展示墻（圖9）的色彩使用了學校形象的標準色與輔助色，佐以學校特色的輔助圖形，使空間環(huán)境的局部與整體協(xié)調統(tǒng)一。宿舍形象展示墻（圖10）考慮到宿舍需要營造溫馨的氛圍，整體色彩以木色為主，背景為抽象的書頁排列成的輔助圖形，既體現(xiàn)了學校特色形象，又考慮到了環(huán)境需求。當使用功能與學校特色形象相輔相成時，使用人群會對環(huán)境空間有更加深刻的印象。

圖9 嘉興一中教學樓形象展示墻（圖片來源：導師課題設計團隊）

圖10 嘉興一中宿舍樓形象展示墻（圖片來源：導師課題設計團隊）

結語

對于學校來說，教育空間就是無形的美育空間。塑造具有藝術美感的學?？臻g環(huán)境本身就是一種視覺傳達與美的文化。一個優(yōu)質的環(huán)境不僅要有良好的視覺效果和使用功效，更是需要具有耐人尋味的文化意境。良好的環(huán)境圖形設計不僅可以塑造環(huán)境的自身屬性和文脈特征，還可以與人的行為和情感狀態(tài)產(chǎn)生互動，讓校園文化中深厚的文化底蘊滋養(yǎng)師生，在高品質的空間環(huán)境基礎上提供沉浸式的情感體驗來提升環(huán)境美育的效果。

注釋：

①亨利·邁爾伯格（Henry Myerberg）：美國紐約HMA2建筑設計事務所建筑師、設計師。

②彼得·阿科爾（Peter Arkle）：美國自由插畫家，他的作品出現(xiàn)在眾多雜志和報紙上，他的插畫能夠形象生動地描繪出故事情節(jié)。