向美而行，涵育大美兒童

郭利

宿遷市宿城區八一路小學基于“尚學尚美，向真向善”的校風，全面搭建“五育并舉”活動平臺，以“學”為根本途徑，以“美”為發展特色，以“真”為成才之路，讓所有學生在環境之美、課程之美、生命之美中成長為更好的自己，成為思想美、心靈美、語言美、行為美的新時代學生。

一、力行美的育人行動，涵養學生求美品格

學校立足于“尚學尚美，向真向善”的校風，構建以樂學課堂為核心的心靈美浸潤課程、以樂群社會實踐為主題活動的行為美實踐課程、以尚美榜樣為基本內容的思想美涵養課程、以向美常規活動為主要途徑的語言美表達課程，從這四個維度形成閉合的“向美而行”美育涵育體系，進行一次美育課程體系建設的全新嘗試。

1.心靈美浸潤課程

以樂學課堂為核心，學校開設“我在課堂感知美”“我在課堂發現美”“我在課堂展示美”系列心靈美浸潤課程，讓學生在國家規定的基礎課程和學校社團活動的拓展課程中，浸潤美的要素，滋潤美的心靈，展現學生思想意識、道德情操、精神意志以及智慧才能的美，同時提高學生美的感受、鑒賞和創造能力。

2.行為美實踐課程

以樂群社會實踐為主題活動，學校開設“我來發現美”“我來踐行美”“我來展示美”“我來創意美”系列行為美實踐課程，利用未成年人實踐基地、紀念館、博物館等社會資源，充分發揮集體智慧，深度融合審美資源，側重培養學生對美的觀察力、感受力與判斷力，豐富學生的審美體驗，讓學生在參加實踐活動的過程中發現美、感受美，分辨是非、善惡、美丑，從而培養良好的品行。

3.思想美涵養課程

以尚美榜樣為基本內容，學校開設系列思想美涵養課程。如“聆聽榜樣墻”：展示社會各界榜樣的事跡，使其成為學生心目中的坐標;“與道德模范有約”：與道德模范面對面，感受積極向上的正能量;“最美家長進課堂”：邀請各行各業的榜樣家長進校為學生講課，了解社會中的美，拉近家庭、社會和學校的距離;“尋找最美少年”：在活動中尋找身邊的榜樣，為學生提供進一步提升、發展的平臺;等等。該系列課程把學生美的思辨、積極體驗、精神成長等作為課程實施的出發點和歸宿，讓學生處在立體美的大美育之中，去感受美、欣賞美。

4.語言美表達課程

以向美常規活動為主要途徑，學校開設系列語言美表達課程。如“美的語言交流”：引導學生文明用語，有禮貌，表達準確、鮮明、生動做到和氣、文雅、謙遜;“美的故事講述”：每天利用課前5分鐘，讓學生向同班同學講美的故事、對美的感悟等，在一種溫馨美好的氛圍中對話交流;等等。這樣就可以在充分挖掘審美資源的基礎上對學生進行審美教育，培養學生健康高尚的情感、態度、價值觀，讓他們學會表現美、創造美。

二、建立美的評價體系，促進學生多元發展

學生綜合素質評價是美育的一個重要環節，以涵育大美兒童行動計劃為依托，構建面向全體師生全面的、富有個性的評價制度，創設學生行為習慣評價體系。學校以年級組為單位，年級組長為第一責任人，備課組長協助年級組長組織和實施相關工作并落實評價制度。

就評價主體來看，共有四種評價方式。

學生自評：每個學期結束前，根據自己各方面的表現，進行自我反思與評價;同伴互評：同伴之間客觀公正地互評，通過同伴示范、引領、激勵、競爭等手段促進學生審美能力的提高;家長評價：邀請家長進行評價，幫助孩子發現不足，并及時調整家庭教育方式;教師評價：按照課程中學生的課堂表現及成果展現，對學生進行評價。

就評價方式來看，共有兩種評價方式。

一是機制評價。對學校現有的“八一之星”評比機制進行完善，體現評價的導向性，建立起相對科學的評價指標。

在項目建設中，分學段設計制作符合學生年齡特點和心理期待的新型五星圖章，如以“星”為基本圖形，低學段設計“花朵型星星”，用顏色區分，直觀有趣，能激發低學段學生的積極性;中學段設計“笑臉型星星”，用笑容的變化區分，直觀有內涵，讓學生體驗獲得感和成就感;高學段設計“規范紅星”，豐富其內涵，提升學生的榮譽感和成就感。這樣一來，評價按照梯度進行，避免了審美疲勞和慣性評價帶來的消極弊端。

二是表彰評價。根據學生在每個課程活動中的表現及成果，經過數據分析及綜合評價，給予表彰。

設置“班級星”“年級星”“校級星”三級評比，獲得“校級金星”榮譽的就是“金星少年”，每學期評選一次，在散學典禮上頒發胸章，記入學生成長手冊，并在榮譽墻上張貼個人照片，這是學生在學校的最高榮譽。

今后，學校將繼續實施美育行動計劃，探索學科融合協調發展，形成環境育人、文化育人、課程育人、活動育人的美育體系，合力構建“課程實施、科研支撐、文化引領、活動推動、環境熏陶”的美育工作機制，實行全員美育、全校美育、全面美育。學校還將努力實現美育的四個結合，即美育與德育相結合，與各個學科教學、社會實踐活動相結合，與落實義務教育階段體育藝術二加一項目達標活動相結合，與減輕學生課業負擔相結合，逐步形成美育工作整體推進的新局面。