小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究

王梅

小學六年級時，閱讀理解和作文在語文試卷中的占比將超過65%，因此，不擅長語文閱讀與寫作的學生，將成為潛在的“學困生”。寫作能力與閱讀能力是體現學生語文核心素養的兩大重要方面，當前的教育改革強調閱讀與寫作靈活運用，但從當前來看，語文教學中普遍存在著重寫作而寫作不靈活、重閱讀而閱讀不靈活的矛盾態勢，閱讀與寫作常處于分裂狀態，與當前的義務教育課程標準要求相異。因此，研究小學語文閱讀與寫作的契合方式，能在一定程度提升語文課程教學開展的標準化水平。為了同步提升學生閱讀與寫作能力，筆者從教學方式上進行了創新，取得了顯著成效，教學中具體實踐方式的介紹如下。

一、小學語文閱讀和寫作教學現狀調查分析

（一）教學現狀

從閱讀教學角度看，值得認可的方面包括：學生在閱讀課堂中的主體地位逐步凸顯，教師鼓勵學生在課堂上自由表達;課堂中強調學生語感、好詞好句的培養;減少對文章標準的解讀，轉而重視學生對文章內容的理解及誦讀水平;但仍存在以下問題：學生未能透徹理解文章內容，“文本對話”開展程度不足;學生被動接受知識，不能主動從文章結構、作者寫作意圖方面思考整篇文章的行文思路，未能將文章指導寫作的價值充分挖掘等。

從寫作教學角度看，值得認可的方面包括：注重學生的語言表達、注重從真實生活取材、重視寫作內容的人文特點體現、寫作教學符合了學生的情意活動及認知水平;但仍存在的問題包括：教學中讀寫脫離，寫作與閱讀兩者間尚未建立有機聯系;課堂教學方法固化，學生寫作練習水平不足;在寫作時語言組織能力較差，有時自感無話可說，且寫作時缺乏有力實證充實文章內容;學生缺乏寫作興趣、寫作自主性水平低。

（二）語文教學中將閱讀與寫作結合的可行性研究

閱讀與寫作決定著學生語文學科的綜合素養，是當前小學語文考查的重點。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，海量閱讀能充實學生頭腦中的知識儲備，給寫作提供借鑒，而寫作反之也將對閱讀產生正向影響。閱讀是學生吸收知識的過程，而寫作是學生將自身閱讀學到的知識實踐運用的能力。基于教育學專家的回歸分析結果顯示，影響學生寫作能力的因素包括語言表達能力、確定詳略、文章選材及立意;對單因素指標進行賦值研究結果顯示，閱讀變量中的知識運用、結構理解，寫作變量中的中心思想等，也是影響學生寫作能力的因素之一。影響學生閱讀能力的因素包括閱讀遷移能力、語感能力、語句組織連貫能力、語言解碼能力等。將學生閱讀與寫作的能力予以量化后，結果表明，閱讀與寫作兩者間存在著相關關系。這提示教師應在后續教學中采取閱讀與寫作相契合的教學方式，以提升學生的語文核心素養。

二、新疆地區閱讀與寫作結合的相關教學模式研究

新疆小學生漢語掌握情況較弱，部分學生存在口語表達困難的問題。同時母語對學生語文學習產生了一定影響，由于民族語言固有的表達習慣及語法現象，因此在閱讀及寫作時易出現言語錯誤。因此當前語文讀寫領域新疆教學模式表現如下：1.緊抓易錯思維，設計出專題性的教學內容，從學生的易錯性思維出發，加強學生的針對性訓練;2.優化教學模式：多采用分組教學形式，分別針對漢語思維差及漢語運用能力差的學生進行針對性培養;3.致力于提升學生的閱讀興趣：利用翻轉課堂多媒體教學法等多種教學形式提升學生對閱讀及寫作的參與積極性，或通過多媒體播放影片勾起學生對名著的閱讀欲望，豐富學生的語言輸入;4.定期開展語文比賽，如名言名句、熟語、成語比賽等;5.定期開展作文互評活動：在鍛煉及評比中激發學生主動學習的能力。

三、小學語文閱讀與寫作有效契合的實踐方式及教學案例賞析

（一）教學實踐準則

1.讀寫共促原則：本原則強調用寫促讀，讀中習寫。通過閱讀充實學生寫作的知識儲備，在寫作中運用學生的閱讀知識。可見，閱讀與寫作兩者間存在相互關系，具備著“辯證的統一”這一特點。因此，在語文課堂中，應將語文閱讀與語文寫作兩者視為統一整體，教師在教學中要幫助學生將閱讀中的知識進行實際運用，并以寫作過程中是否運用了閱讀文章內容的寫作手法作為評分標準，使學生在學習中主動建立閱讀與寫作之間的聯系。

2.先讀后寫原則：理解是開展寫作的基礎條件。閱讀教學開展時，理解文章內容為最基礎目標，進階目標為能讓學生從整體上把握文本，由教師指引，促進學生的閱讀能力向寫作能力遷移?？赏ㄟ^以微博熱搜熱點話題為案例，以課本中具體文章的寫作手法作為借鑒進行讀寫訓練，讓學生在寫作練習過程中，將自身的真情實感利用文字予以抒發。當然，要充分利用教材文章內容，以從課文中試練為主。遷移練習時，則可從人民教育出版社推薦的閱讀書目中選取文章片段閱讀。

3.學生中心原則：學生為課堂參與的主體，教師為指引教學活動路徑的引導者。在開展讀寫設計時，教師應從學生的身心發展規律角度出發開展設計。鼓勵學生閱讀課文時，能根據自己的學習經驗、自身對課文內容的理解，對閱讀材料予以加工，從而對課文內容予以更深層次的理解。教師要把握好讀寫設計開展的“度”，要引導學生跟隨教師、重視文本載體、防止將自身學習主體地位絕對化，保證各元素間的動態平衡。

（二）教學案例賞析

1.預習自學課文時，會寫讀寫感受：以部編版六年級《狼牙山五壯士》教學片段為例。教師在開展教學的前一天，將自學提綱發給學生，讓學生作為導學作業完成。次日上課前，教師瀏覽學生的作業完成情況，根據學生對自學時出現的問題，對教學預案進行微調，以使教學內容符合學生對課文的理解情況。自學提綱設計詳見表1。

案例點評：這一文章的教學目標是培養學生會寫課后的15個生字，會書寫并理解險要、奮戰等詞語;讓學生理解歷史，感受他們仇視侵略者、愛護群眾、為了人民及祖國能英勇獻身的精神，激發學生的愛國之情。通過了解文中的敘事時間線，學習有條理地表達事情先后敘述的方法、寫人記事的方法。

對于小學六年級的學生來說，他們尚未能針對某一時間發生的重點內容進行精簡的提煉與加工，培養學生“梗概”的能力將成為教學難點。課前預習能夠降低學習時的難度水平。因此，教師在課程開展前一天，給學生下發一份自學提綱，讓學生能夠定位文章中的關鍵詞句、概括每段文章大意、能根據文章內容理解字詞含義的能力，訓練學生提煉主旨及概括的能力。針對日寇層層逼近這一條明線、主人公思想活動這一條暗線，學生可能較難找出來。因此，在設計自學提綱時，教師應指引學生根據文章的寫作脈絡，寫出不同時間段主人公的心理活動的方式，進一步體會作者在撰寫任務傳記時的寫作順序，并做到讀有所獲;通過設計讀后感寫作單元，讓學生習得讀后感的寫作方式。最后，教師鼓勵學生利用多種渠道查找資料，能培養學生探究問題的能力與意識。教師課前對學生尚存疑問的環節進行整合歸納，修正教學內容，則能夠提升教學質量，提升學生課上的上課效率，因此，該教學模式推廣應用價值較高。

（三）多維度教學建議

評價維度：應重視讀寫結合效果的評價，促進學生完善讀寫結合的方式。在教師評價的基礎上，開展學生評價、家長評價等定性評價方式;并記錄學生每次考試時閱讀與寫作維度分數水平，做到定量評價。

教材維度：應明確讀寫結合教學特點，在教學中充分利用教材。教師要對每篇文章內容的讀寫特色及讀寫重點進行評估，并整合同一類文章，從文章的讀寫要素、寫作共性入手，使教材得以充分利用。

學情維度：小學念及學生已有著一定的閱讀量，在閱讀文章時也有著自己的一套方法，但抽象能力發展仍首先。因此教學中需堅持學生差異性與學生發展階段性相統一，針對不同學情水平的學生，設計不同層次的寫作訓練內容;尊重學生的個性化發展，鼓勵學生寫出更真情實感的文章。

實踐維度：教師自身讀寫素養需得到提升，并帶動學生進行讀寫訓練。讀寫訓練的開展時機不應僅局限于課堂中，而應在課前、課中、課后階段均對學生讀寫習慣及讀寫意識予以培養，利用海量閱讀拓寬學生讀寫視域。

理論維度：強化教師的“讀寫結合”理論基礎，豐富教學方式。教師在開展教學之前，應強化對讀寫結合相關理論性文章的學習，借助理論指導實踐，在實踐中革新教學方式，從而有計劃、有步驟地開展讀寫訓練。

結束語

綜上，在對小學語文閱讀與寫作有效契合時，應將學生、教師、教材三者間的作用充分發揮。以激發學生的讀寫興趣、鍛煉學生的寫作思維，有目的地開展讀寫結合任務，進而提升學生的讀寫能力，與此同時教師利用自身的語文素養，帶領學生以讀寫結合為基礎，充分利用教材，根據不同單元專題課文文體類型不同，選取合適文章開展教學，深度挖掘教材資源，在實踐中探索出更加高效、更加科學的讀寫結合新方式，幫助更多的小學教師高質量地展開讀寫教學。