傳統和現代并行 4D與4C齊亮

王紅 方衛成

2022年《名校風采》欄目擬遴選部分全國知名、辦學特色明顯、辦學歷史較久的學校，介紹它們的辦學理念、校園文化建設、課程建設等方面可借鑒的優秀做法和先進經驗，解析學校高質量發展的若干路徑，以期對其他學校尤其是薄弱學校的發展有所啟迪、有所幫助、有所借鑒，搭建優質學校與薄弱學校溝通交流的平臺。

本期推出的是浙江省杭州市采荷第一小學教育集團。該集團始終緊緊圍繞“關注孩子一生的發展”的辦學宗旨，積極踐行“向美而生，美潤童年”的美育化辦學實踐，并精心開辟了“五美”實施路徑：讓美充盈校園，讓美浸潤課堂，讓美流淌心田，讓美智慧思想，讓美發展特色，培養“正直、自信、靈動”和“堅毅、博約、志遠”的欣荷美少年，讓他們成為最美最好的自己。以期對其他學校的建設發展有所啟迪。

（本刊編輯部）

【摘 要】杭州市采荷第一小學教育集團緊緊圍繞“關注孩子一生的發展”的辦學宗旨，積極踐行“向美而生，美潤童年”的美育化辦學實踐，建設4D拓展性課程體系，促進“五育融合”，貫徹立德樹人的根本任務。集團從育人目標出發，架構科學完善的體系，為凸顯勞動教育的時代性，以“4C課程”對原有體系進行豐富補充，厚植傳統文化之根，彰顯科技創新之力，點亮4D與4C雙特色，為學生多元發展提供廣闊空間。隨著“雙減”政策的落地，集團豐富的課程向課后服務延伸，進一步提升課程的育人價值。

【關鍵詞】“五育融合” 4D課程 4C課程 “雙減”政策

杭州市采荷第一小學自1987年建校以來，不斷探索發展路徑，創新管理模式。2008年學校走上集團化辦學之路，對采荷、雙菱、錢江苑三個校區實施緊密型管理。2020年，錢江苑校區更名為杭州市錢江新城實驗小學。

集團始終緊緊圍繞“關注孩子一生的發展”的辦學宗旨，積極踐行“向美而生，美潤童年”的美育化辦學實踐。集團結合地域資源和自身積淀，提煉出有形的“荷文化”，不僅以荷花高潔、清雅的特質引領集團內涵式發展，更是將“荷”作為一種文化意象所承載的“正直、自信、靈動”的品質，植根于“采一”每個師生的心中。杭州市錢江新城實驗小學將“錢潮文化”滲透到“美潤童年”的學校文化之中，新舊融合相得益彰。集團精心開辟了“五美”實施路徑：讓美充盈校園，讓美浸潤課堂，讓美流淌心田，讓美智慧思想，讓美發展特色，培養“正直、自信、靈動”和“堅毅、博約、志遠”的欣荷美少年，讓他們成為最美最好的自己。

“五育融合”是指“五育并舉、融合育人”，旨在貫徹落實國家立德樹人的根本任務。它倡導教育要培養完整的人，認為教育活動過程和人的成長是全息的，育人價值要指向人的綜合素養的充分發展。所有教育活動的育人價值要跨越“五育”邊界，走向“五育融合”發展。全面貫通“五育”，在“一育”中發現“五育”、滲透“五育”、落實“五育”，在“五育”中認識“一育”、把握“一育”、實現“一育”，達成“五育”的全面滲透、全面貫通，培養全面發展的時代新人。集團多年來持續建設“五育融合”理念引領下的課程體系，為培育學生的核心素養砥礪前行。

一、追根溯源：4D拓展性課程的頂層設計

構建系統的拓展性課程體系，首先就要進行頂層設計，合理搭建課程框架。集團按一定的主題和特色對各門4D拓展性課程加以分類，形成四大課程門類，分別為人文·慧動類、科技·智動類、健美·律動類、藝術·韻動類，從而搭建起4D拓展性課程體系的基本框架。

圖1 4D拓展性課程整體架構

“D”也是中文“動”的音節首字母。4D課程是在“動”中調動能量，借力發力，蓬勃發展。4個D，四個動，分別代表著動口、動手、動腦和動心，整個學習過程是一個多感官、多層次、多空間、多時段交融的活動。學生在“動”中打通感官壁壘，自主選擇喜歡的學習方式，實現生命體驗的不斷深化;在“動”中觸發靈感、啟發靈思、獲得智慧、激發創造，給生命注入源源不斷的活力，成為充滿靈氣的靈動少年。

（一）4D并重

4D拓展性課程非常注重學生的積極參與和深入體驗。4D拓展性課程的主要指導思想是4D并重——動手動腦、動口動心，這與多元智能理論在內涵上是相通的。學校進行拓展性課程頂層設計時，充分考慮了學生的多方面素養，根據不同的課程所指向的能力素養靈活地配以“動”，以4D并重為原則，讓學生在豐富多元的課程當中學會動口、動手、動腦，最終實現動心的學習狀態。課程強調手腦并用、動口動心，就是讓學生在“動”中打通感官壁壘，綜合運用多種感官，自主選擇喜歡的學習方式，實現生命體驗的真實生動和不斷深化。

根據加德納的多元智能理論，每個人的優勢智能領域和弱勢智能領域是相對而言的。每個學生都有自己的優勢智能領域和弱勢智能領域，每個人都應該在充分展示自己優勢智能領域的同時，將自己優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，從而使自己的弱勢智能領域盡可能得到開發。所以，學校在整體架構時，對動手、動腦、動口、動心四方面都兼顧并重。

（二）審美體驗

美育的主渠道在學校教育，而學校美育的主渠道在課程，特別是藝術類課程。《中國學生發展核心素養》框架中對于“審美情趣”是這樣闡述的：具有藝術知識、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

4D拓展性課程讓學生通過多樣化的體驗，引導他們對美的事物，由“知之”進而“好之”，最終達到“樂之”的境界。學校讓每個“采一”學子具備發現美、感悟美、評價美、創造美的能力，引導他們趨向“善美、慧美、潔美、諧美、健美”的五美追求，在一種頗具特色的校園文化的浸潤下提高審美能力和頤養人格品性。

（三）弘揚個性

4D拓展性課程的建設以人為本，一切目的都是為了學生的發展，尊重學生的興趣與愛好。實際上，從孔子的“因材施教”到現在我們提倡的“尊重和滿足學生的獨特性以及差異性”，都體現了對學生個性發展的重視與尊重。一方面，不同地區的學校由于地域、資源的不同，建設的拓展性課程也不同，學生的選擇不同，興趣也各有千秋;另一方面，即使在同一學校，學生的興趣也有差異。學校為學生構建豐富多彩的拓展性課程，學生根據自己的興趣選擇不同的課程，以突出自己的個性化需求。因此，學校在4D拓展性課程的建設中，以學生的個性化需求為前提，為學生的個性發展提供空間，為學生的才藝展示提供舞臺。學校從實際情況出發，適應了學生多樣化發展的需要，為學生的個性特長的形成提供了探索的舞臺，塑造著學生的個性。學校改變了學生的原有學習方式，為學生提供了多種多樣的課程，滿足了個性化需求，培養了學生的特長，激發了學生的學習興趣。同時，學校課程建設注重學生的生活，課程內容與社會生活相聯系，讓課程回歸學生的生活。4FEB0447-5F25-4B99-9657-DA2C101677B0

（四）多元發展

美國著名教育學家霍華德·加德納提出，人類的智能是多元化而非單一的。在他的多元智能理論中，人類的思維和認識方式除了語言智能和數學與邏輯智能以外，至少還存在其他六種以上的智能，即視覺或空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。根據多元智能的理論，智能是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題或創造的能力，而非只側重IQ（智商）。每個人的智能是多元的，并有自己獨特的智能組合。智能也不是與生俱來的，每個人都有能力改進且擴展自己的智能。同時，新課程標準也非常注重提升學生的綜合素養，要求對學生的素質進行全面考查，強調關注學生多方面的發展需求，促進學生的全面發展，并注重對學生進行多元評價。

4D拓展性課程要培育具有多方面素養的能適應未來社會發展和需要的全面發展的“采一”欣荷少年。因此，4D拓展性課程體系的架構以多元智能理論為理論支撐，希望能通過豐富多樣的課程，為學生提供多種選擇，讓有著不同學習興趣、學習能力的學生都能夠在這個課程體系中激發出濃郁的學習興趣和熱情，在豐富多樣的課程中實現學生的多元化、個性化發展。

二、開枝散葉：4D拓展性課程的豐富充實

2020年7月，教育部印發了關于《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知，為加快構建德智體美勞全面培養的教育體系指明了方向。綱要指出：在充分發揮傳統勞動、傳統工藝項目育人功能的同時，緊跟科技發展和產業變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態的新變化，創新勞動教育內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性。

杭州市采荷第一小學教育集團錢江新城實驗小學在原有“4D課程”基礎之上，從深化素質教育實踐出發，突出勞動教育的整體育人功能。面對人工智能、互聯網、大數據，學校勞動教育注重“勞動+教育”的深度融合，充分利用近200平方米的校內科創實驗室和近7000平方米由專業團隊運營的校外勞動實踐基地，將原有的“智動·科技類課程”做進一步拓展，開發了“智創三模、樂創田園、科創機智、融創工匠”四個模塊的“體現時代特征”的新勞動教育課程，即4C課程。學校努力培養互聯網思維、終身學習能力、創新能力，突出勞動教育的時代特色，讓學生在勞動教育中感受勞動的時代之美。

圖2 采一集團育人體系架構

“樂創田園”根據屋頂農場的布局和生態環境的創建，融合新勞動教育，架構課程框架。“科創機智”引入機智設備、設計科創環境，普及機器人項目。“智創三模”借鑒PBL項目式學習理念，融合三個模型和3D打印課程，提供“漂移車模”“保衛海疆”等競賽主題，組建融合團隊共同參與，達成跨學科整合。“融創工匠”借助DI課程理念，關注創意設計、團隊合作和問題解決，達成學科融合。

（一）“智創三模”課程

借鑒PBL項目式學習理念，融合3D打印和海模、空模、車模模型課程，提供“漂移段位賽”“保衛祖國海疆”“空投防疫物資”等競賽主題，讓學生組建跨界團隊，用計算機3D軟件編程，設計模型拼接部件，打印拼裝后完成某項特定任務，在項目中達成跨年齡、跨年級、跨學科整合。

（二）“樂創田園”課程

基于新勞動教育的理念，利用“樂創田園”平臺和家校資源，構建“新勞動教育”特色課程群。分設“開心田園”“快樂種植”“創意勞動”“愛心分享”四個課程。“開心田園”模塊的學習以跨學科的整合性學習為主，本學期為與科學、語文學科相結合的“田園小博士”和“田園小作家”。“快樂種植”是以班級為單位的主題學習，一年級每個班認領一塊“樂創田園”，確定種養研究主題，并按主題開展勞動學習。班級主題學習不僅具有傳授知識與技能的工具性價值，而且具有創造美好生活的終極性價值。“創意勞動”是社團的研究式學習，根據各年段種植蔬菜的特點，將探究性學習項目設計成小課題進行研究。“愛心分享”結合學校活動的感恩教育，開展撒下愛的種子、愛心義賣、愛的傳遞等實踐活動，注重勞動參與、體驗，感受勞動的價值。

（三）“科創機智”課程

結合當前智能機器人發展現狀及教育機器人教學需求，學校以“機器人樂創實驗室”建設為依托，開展小學P.R. （Playful Robot）特色課程的設計開發與實施，旨在通過課程幫助學生把創意和夢想變為現實。P.R.課程系列是從機器人的歷史、文化、理念、制作、體驗、成品等方面入手，以機器人教育為主要載體，并融合與機器人教育密切相關的計算機編程、創課教育以及物聯網、AI、VR、AR、MR等全方位智能體驗的融合類課程群，將計算思維能力、邏輯思維能力、創造能力、解決問題能力、探索能力、動手能力等培養目標融合進課程群的教育教學過程中，引導學生學會用算法思維去分析問題、解決問題，提高人工智能的綜合實踐和應用能力。

（四）“融創工匠”課程

“融創工匠”借助DI課程理念，關注創意設計、團隊合作和問題解決，讓學生在生態自然體系下，在真實的勞動環境中勞動實踐，提升勞動能力，培養勞動精神，養成勞動習慣和勞動品格，并借助非遺手工技藝和當代數字技術相結合，繼承優良傳統，彰顯時代特征，體悟“工匠精神”。在課程內容上，我們注重傳統與現代的融合，立足校本實際，開發木系列、竹系列課程，借助3D打印技術，設計制作筆架、筆筒等傳統文具，設計制作竹笛、竹蜻蜓等傳統樂器、玩具等。

4C課程是在新時代背景下對4D課程的豐富和補充，進一步凸顯現代科技元素，契合學校“厚植文化之根，放眼未來之勢”的價值追求。

三、綠葉濃蔭：4D拓展性課程的延伸助力

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對全面壓減學生作業總量和時長，提升學校課后服務水平等做出了明確要求。

面對這一新形勢，學校響應“民呼我為”，優化升級課后服務，做好“擴面、提質、智控”三項工作。首先，順應家長的需求，落實“5+2”——每天2小時，5天均開設“1+X”拓展服務。其次，將“4D課程”延伸到學后托管中，開設課程100多門，進一步凸顯學后托管的服務功能，打造讓孩子、家長歡迎的“4D學后樂園”。最后，借助專業化平臺，對課后服務進行數字化管理，集“選課、巡課、評價”于一體，提升課后服務管理水平。4FEB0447-5F25-4B99-9657-DA2C101677B0

（一）4D課程譜系的再豐富

將4D課程延伸到課后服務之中，既有植根傳統文化的笛韻課程、趣味剪紙、童趣書法、經典賞析等，也有彰顯現代創意的碼力創新、趣味編程、小愛迪生等。

在課后服務中，學校進一步豐富了4D課程的門類。以慧動類課程“云游博物館”為例：足不出戶，走讀博物館帶領學生領略中華文明之美，藝術、人文之光;帶領學生“云”參觀省內13個國家一級博物館，讓他們學習歷史，欣賞文物，知古鑒今、知史明志。又如智動類課程“碼力創新”：以跑車模型制作為主題的創客課程，在課程中可以學習到3D建模、3D打印、機械裝配及原理、電路知識、跑車設計知識、遙控知識、跑車性能和新奇玩法、跑車改裝和船舶知識等內容。

（二）核心素養培育的再融合

“五育融合”的課后服務課程，首先是單科課程的多育融合。以“魚菜共生”課程為例，魚菜共生是一種新型的復合耕作體系，基于水產養殖與水耕栽培兩種農耕技術，從而實現養魚不換水、種菜不施肥的生態共生效應。本課程引導學生掌握搭建魚菜共生系統并合理優化的技能，逐漸形成熱愛勞動和科學的思想，既涉及科學的范疇，也涉及德育的勞動意識的養成和勞動技能的形成。其次是跨學科綜合實踐課程的多育融合。例如，“益智魔術課程”，綜合了科學、數學、表演學、心理學等不同領域的能力和技巧，創造性地將魔術與數學、科學融會貫通，在本課程里，一學期學生學習6個道具類魔術和3個紙牌類魔術，寓教于樂，鍛煉學生的語言表達與臨場應變能力。各學科混合且有機融通于各階段項目任務中，讓多育同步融合發展。

（三）多元評價實踐的再深化

具體來說，“五育融合”指向核心素養的發展，指向課程的實踐性，相應的課后延時服務課程評價要堅持“五個結合”，即過程性評價和終結性評價相結合、個性評價和集體評價相結合、單育評價和“五育融合”評價相結合、增值評價和絕對評價相結合、表現性評價和文本評價相結合，同時以過程性、表現性、增值和“五育融合”等評價為主導。

集團先后被認定為第二批中國新樣態聯盟學校、第二批全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校、全國特色學校、全國生命教育示范校、中國竹笛特色教育學校聯盟理事單位、浙江省文明單位、浙江省綠色學校、浙江省藝術特色學校、第二批浙江省示范性教師發展學校建設學校、浙江省教育機器人應用試點擬建設學校、杭州市智慧校園示范校等。

集團牢牢堅守教學質量這一學校發展的生命線，堅持打造“融創課堂”，實現輕負高質，一直在區教學質量監測中名列前茅，連續16年被評為區教學質量優秀學校，以過硬的教學質量樹立口碑，贏得社會各界的廣泛贊譽。4FEB0447-5F25-4B99-9657-DA2C101677B0