高品質集團化辦學的龍外實踐

唐文紅

【摘 要】高品質的集團化辦學對推動教育改革、實現優質教育倍增、促進區域教育均衡和諧發展都具有重要的意義。龍崗區外國語學校（集團）在美好教育理念的指引下，以系統思維、辯證思維、戰略思維構筑高質量集團化辦學的“三四五”模式，在形成獨具特色的集團化辦學模式的同時，也書寫了屬于龍外（集團）所有成員校及師生的成長詩篇。

【關鍵詞】義務教育 教育改革 學區制 集團化辦學

龍外（集團）是在義務教育綜合改革中應運而生的教育公平聯合體和教育質量共同體，已發展成為橫跨龍崗區東西部“一本部六校區”的緊密型教育集團，承載著學區居民與大灣區建設對教育質量的高要求。龍外（集團）直擊集團化辦學的痛點，直面人民群眾的需求，努力形成區域教育高品質持續發展的良好生態，著力實現較高水平的義務教育現代化，使人民群眾有更多的教育獲得感。

在美好教育理念的指引下，集團以系統思維、辯證思維、戰略思維構筑高質量發展的“三四五”模式：“三大系統”——治理系統、資源系統、動力系統，“四條路徑”——變革（Reform）、轉型（Innovate）、重塑（Sculpt）、升級（Elevate）構成的“RISE”模型，“五個創新”——品牌推廣創新、平臺共建創新、項目聯動創新、育人模式創新、質量升級創新，融入集團發展新格局，讓教師得到更為協同的專業成長，讓學生享受更加優秀的教育供給，實現義務教育優質均衡發展目標。

一、構建治理系統，立穩發展“四梁八柱”

集團構建以文化理念、機制體制、管理模式為主的治理系統，優化治理結構，提高治理能力。

（一）核心理念引領，奠定文化根基

美好教育是集團的核心價值理念，是共同的教育信仰，是文化源泉。集團通過文化共識年，建設識別度高、傳播力大、增值力強的文化品牌，形成“龍外輻射”。圍繞“本真、向善、唯美”的精神，集團開展“龍外精神大討論”“定義龍外師生”、戴集團校徽等活動，創辦集團內刊，統一各校區公眾號風格及話語體系，成立集團青年教師讀書會和家長讀書會，增進師生、家長共識。同時，集團編印“教師文化手冊”，出臺“集團教學常規制度”及“集團財務制度”等，統一教師行為規范，在實踐中強化共同認識。此外，集團以特色環境文化滲透共識。集團還根據統一標準評價師生，在評優評先、年度教師、“四有”好教師、學生月度人物等評選中把體現美好文化精神作為優先條件，在榜樣引領中帶動共同認識。

（二）頂層設計建模，激發辦學活力

集團制定“三有”目標：有清晰的發展目標、有具體的發展模式、有可落地的載體。通過辦學愿景引領，集團出臺一套品控標準，轉變觀念和角色，從單中心走向多中心，形成多個動力中心、無數獨立舞臺，建設高標準、多中心、自組織學校，以學校命運共同體調整治理結構，實現權力關系重構，進一步提升集團運行的效率與融合度。

集團差異化實施“名校+薄弱校”“名校+新辦校”發展策略，構建大融合式發展模式，分步驟標準化推進學校建設，從不同起點向同一落點推進，向優質特色化發展轉變，變“輸出與接受”模式為“創生與反哺”模式。針對在辦薄弱校、新辦校和崛起校，集團分別運用“三點一線”“一三四”的發展模式，在文化認同、機制構建、資源整合、質量升級、整體重構、系統推進等方面，推動學校全面蛻變。

二、合理布局資源，提高資源使用效益

集團化辦學要旨在于借優質資源的輻射作用，削減區域教育資源整體勢差，以資源均衡撬動教育均衡，有價值的資源是組織實體創建并保持競爭優勢的重要基礎。集團建立“三縱三橫”資源布局——硬件縱向、學術縱向、課程縱向、項目橫向、人力橫向、特色橫向，縱向強化專業性、橫向強化協調性，以整合、共建、共享等方式使優質資源從“稀釋態”向“溢出態”、從“集中性”向“放射性”、從“存在感”向“獲得感”轉變。

（一）整合輻射，增加流動

集團開展走教走學，建立干部、教師流動機制，增加學生校際互動互訪，按照“促進平衡、振興優化”的原則，探索建立“骨干教師流動蓄水池”，鼓勵骨干教師向各校區流動，校區干部、教師進本部培養和培訓，變“靜水”為“流水”;成立學科教學研究院，出臺教師發展規劃，搭建多個集團層面的教研平臺，建立統一的教師隊伍培養模式;加速本部文化資源輻射到各校區，成立讀書社、開展德育主題活動等，深度吸收文化建設精髓;加快“玉蘭花”課程體系和“五I”教學輻射，推動各校區以“玉蘭花”課程體系為母體構建學校特色課程體系，變革教學方式，提高教學質量。

（二）共建共享，擴容提效

集團構建起“場地與設施、文化與課程、活動與平臺”為一體的共建共享機制，實施“五聯工程”——管理聯營、資源聯通、研訓聯體、課程聯創、德育聯動，形成無邊界資源共享空間和聯結形態。共建特色學校和基地學校，統籌成員校相同、相近的項目，做大做強做精項目，形成具有品牌效應的特色。新亞洲學校與本部都是全國青少年校園足球特色學校，兩校共建足球隊，開發校本課程，組織聯賽聯訓等。萬科城學校與本部共建國際教育基地，將本部的外教資源與萬科城學校的科技資源對接。

（三）裂變再生，彰顯特色

從被動接受到主動創生，讓集團資源在校區融匯裂變再生是各校區特色發展的必經之路。課程與教學資源的再生，讓各校區基本構建起適合本校實際的課程體系，研發了數十門校本課程，催生了新的教學模式，如星河學校構建“星和”課程體系和“三生”課堂;活動資源再生，讓各校區依據集團統籌的主題，創新開展活動，形成千姿百態的活動樣式，如期末樂考，本部以海洋奇幻之旅為主題，星河學校以迪士尼樂園為主題，和美小學以羊村為主題;資源裂變再生，讓各校區找到了資源增值點和動力源，增強主動發展意愿，讓師生有充足的獲得感和榮譽感。

三、完善評價機制，激發全域動力

集團構建診斷性評價機制，綜合采用動態式、跟蹤式、專項督導式評價方式對學校進行評價，從定性評價向診斷性評價轉變，幫助校區查找問題、對比差距、對癥下藥，促進師生發展，激發全域動力。F48567C1-91D0-4357-9B24-F2ED898D5E88

（一）完善述職制度，開展民主測評

每學期校區領導班子和中層干部做工作計劃匯報，期末開展民主測評會，衡量各校區和干部學期工作質量。設置優、良、合格等級，并啟動問責機制。

（二）發揮督導功能，強化結果運用

組建督政和督學兩支隊伍，對各校區進行常態化調研和專項視導，建立視導檔案袋，動態跟蹤整改質量。制訂學年評估方案，聘請校內外專家開展“駐扎式”診斷評估，指標體系分為基礎性、發展性、創新性三大部分共二十七條。組織校區自評，開展集團督導組實地評估，重點評估校區的執行力和效益度，評價集團化辦學的過程性描述和執行性結果。評估報告劃分等級、獎勵優秀、鞭策后進。各校區形成整改報告，反饋整改進度。

（三）開展滿意度測評，增強角色認識

集團定期面向師生家長開展滿意度測評，運用大數據分析師生家長需求，為集團和校區決策提供參考依據。建立質量預警機制，為校區、學科、年級、個人建立質量跟蹤目錄，提供專業具體指導。開展“我最喜歡的龍外（集團）十大活動”以及“龍外（集團）年度熱詞”“我最珍貴的美好故事”等活動，促進集體認知、增強集體榮譽感、強化角色認識，促進“學校人”向“集團人”轉變，激發深層發展動力。

四、融匯“RISE”模型，提振辦學實力

薄弱校面臨組織弱化、文化僵化、生態固化的問題，集團探索出適合于薄弱學校的“RISE”治理模型。“RISE”意為上升，體現可持續發展觀念，從變革、轉型、重塑、升級四條途徑提振薄弱校辦學實力，使“老樹發新枝”。

（一）全面深度變革，煥發組織生機

在辦校全方位復制本部的管理方式、教育教學常規，自上而下推行變革，找到最優的變革方式和載體，在保障組織穩定性前提下，從外而內、循序漸進、以點帶面進行變革。如優先變革學校教學管理制度，交流教學管理干部等，從教學質量撬動教師專業發展等改革。深度變革煥發組織生機，提高組織戰斗力，帶動學校整體發展。

（二）轉變發展方式，提升辦學品位

優化發展方式和載體，從局部發展向整體發展轉變，讓學校成為“全能冠軍”，如星河學校從教學質量提升開始，逐步實現校園環境、教師發展、教學科研等全方位的整體發展。從經驗模仿向創新發展轉變，通過授權、調配資源等策略激發學校自主發展的潛力，讓學校從依靠外部力量向依靠內部力量、從外延式向內涵式發展。新開辦的和美小學走內涵式發展道路，著力提升系統規劃力、卓越建設力、特色文化力，實現新興優質辦學目標。

（三）重塑發展格局，樹立新興品牌

集團打造卓越教育品牌，抬升發展段位，搭建優質成長平臺，發揮名校輻射引領作用，與成員學校在趨同與分化之間找到平衡點，實現自身教育教學服務、核心價值的合理再造或重構、在融會貫通上雙向發力的融合式發展，一體化推進。各校區融入集團發展大格局，抓住街道學校向直屬學校轉變的契機，發揮自身優勢，創造發展條件，重塑發展格局，樹立新興品牌。如萬科城學校轉變街道學校身份，發揮集團在西部片區的影響力，推動學校改擴建，與華為進行教育資源合作，促進學校未來教育的突破性發展。

（四）全新迭代升級，促進“二次發展”

集團加強統籌能力，增加智慧供給，研究升級標準、升級工具、升級資源等，促進各校區軟硬件改造升級。星河學校從小學升格為九年一貫制學校，促進師資、環境等的升級改造，教育教學質量穩居全區前列，邁入新興名校，實現了“二次發展”。

五、創新驅動發展，提升品牌價值

集團實施創新驅動發展戰略，找準突破點、著力點、增長點，采取“彎道超車”策略，讓集團成為有思想凝聚力、品牌公信力、質量增長力的優質教育集團。

（一）創新推廣路徑，促進品牌落地生根

集團采取自上而下和自下而上相結合的品牌推廣途徑，促進品牌落地生根。集團著力于建設“文化上的大學校，治理上的小學校”，從頂層設計對品牌推廣進行機制創新。各校區提出“美好教育+星河璀璨，美好教育+以愛相連，美好教育+和樂致美”的辦學理念，共同形成了價值融合共享理念群，為品牌落地提供思想保障。

（二）創新平臺搭建，提升教師隊伍素質

集團削減管理層級，搭建學術型、專題型組織和平臺，讓師生家長都在平臺中找到位置、獲得發展。依托省名校長工作室，培訓集團校級領導隊伍，促進校長專業化發展;首次成立學科教學研究院，以專項研究帶動教師成長;成立首個兒童友好學校創建指導中心，指導各學校心理健康教育;搭建集團聯考聯析平臺，加強教學質量監控和教學管理指導。

（三）培育重點項目，形成發展全新格局

在“鼓勵差異、彰顯特色”的高水平均衡原則下，以“特色優先、長短兼顧”為原則，統籌項目資源配置，重點培育一批特色項目。星河學校承擔集團職初教師培訓，帶動學校教師整體水平提升，建立起互惠型、互補型、共享型的平臺。愛聯和如意小學組合建設省級書香校園，本部和新亞洲學校同是全國青少年校園足球特色學校，做到共建共享，資源集約使用。如意小學的籃球、美術優勢明顯，集團調配資源，重點建設，作為集團體藝特色的示范窗口。

（四）創新育人模式，提高學生核心素養

集團推廣“三雅”德育，聯合開展研學活動，與高校進行戰略合作，培養創新型人才，完善家校社協同育人機制，發展終身教育。聚焦新時代教育“四個評價”，調整完善學校辦學績效評價導向，建立以“五育并舉”為核心的多元化、科學化、素養化的學生評價體系。探索實施“五度”教學評價，側重學生學習力、學習品質的評價，深入開展“兌兌吧”動態性綠色評價，將期末樂考統整為測評與課程建設，提高學生核心素養。

（五）聚焦質量升級，不斷提高滿意度

集團以“教育，讓生命更美好”為信仰，圍繞著“美好的人和美好的生活”這一核心命題，提升整體教育質量。積極改善學校辦學條件，提高校園建設標準，推動成員學校安全隱患整治項目立項，規劃成員學校改擴建，提高“二次建設”質量，建設高品質校園。共建質量升級機制，推行“五I”美好教學范式，共同研討“以學習為中心”的教學模型，開展混合式教學，建設全息學習空間，根據數據分析學習效果，改變學習策略，推行異步學習、泛在學習，培養學生自主學習的能力，形成學習共同體。集團開展專題培訓12次，邀請專家講學，組織國家、省級學術論壇，更新教育教學觀念，不斷提升轉型教師素養，不斷升級教師專業技能系統，促進教師“二次發展”。集團將聚焦質量升級，在各個方面推動集團高質量發展，不斷提高人民群眾對龍外（集團）的滿意度。F48567C1-91D0-4357-9B24-F2ED898D5E88