基于數(shù)學與體育學科融合的小學體育教學評價優(yōu)化策略

楊女

隨著全人教育理念的深入，跨學科教育引發(fā)各方關注，或將成為基礎教育領域的未來發(fā)展方向。對于小學體育學科而言，探索與學科融合的教學模式成為必然。小學數(shù)學作為一門內(nèi)容廣泛且生活性較強的課程，與體育學科存在諸多契合點，不失為跨學科融合的重要切入點。現(xiàn)以此為主題，針對小學體育教學評價的優(yōu)化策略展開探討，以期為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力加持。

五育共舉教育理念的加持之下，小學體育的育人價值日益突顯，教學模式受到廣泛關注。教學評價作為教學體系的重要環(huán)節(jié)，是教師獲取有效反饋，學生調(diào)整學習方向的外力支持，探尋教學評價能效的最優(yōu)解成為教學改革的重點課題。隨著新一輪素質(zhì)教育改革的深入，提升了基礎教育的包容性與開放性，各類教育新理念、教學新模式層出不窮。跨學科教學是基于建構理論與STEM理念的教學創(chuàng)新重大突破，立足整體教育思維推動學生認知、能力與情感的全面發(fā)展。小學體育作為一門手腦并用的實踐性學科與數(shù)學存在著千絲萬縷的聯(lián)系，立足二者的有機融合，推動小學體育教學評價模式轉型，對于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極意義。

1 小學體育教學評價現(xiàn)狀分析

就目前而言，小學體育教學評價體系的存在諸多局限性，其教學價值并未充分展現(xiàn)。具體而言，其問題集中于以下方面。第一，從評價依據(jù)而言，以考試為導向，忽視過程觀察。隨著核心素養(yǎng)教育理念的落地，小學體育擺脫了游走于教育邊緣地帶的境地，課堂教學呈現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展。教育形勢的轉變，使教學評價的短板日益浮出水面，以應試教學思維問題最為顯著。傳統(tǒng)以考試為導向的評價依據(jù)，增加了學生體育運動的“功利性”意味，使運動能力較弱的學生備受打擊，削弱了體育學科的趣味性。而且單一的評價依據(jù)，難以深入挖掘學生的運動潛能，不利于學生的個性化發(fā)展。第二，從評價內(nèi)容而言，以知識技能為主，維度較為狹窄。著眼于小學體育教學實際，并未擺脫技能型教育觀的束縛，教學關注點仍然集中于學生運動知識的拓展以及運動技能的提升，在此觀念作用之下的教學評價同樣以技能為主體內(nèi)容。雖然運動技能是體育素養(yǎng)發(fā)展的基礎，教師強調(diào)技能培養(yǎng)本無可厚非。但是教學評價而言，應是一項綜合性的評估活動，單一的內(nèi)容構建極易造成評價結果的片面性，不利于學生形成積極的運動態(tài)度、良好的運動習慣以及運動品質(zhì)的塑造。第三，從評價方式而言，以教師單方評價為核心，不夠客觀多元。小學體育課堂構建存在以教師為中心的問題，教學評價環(huán)節(jié)的設計也不例外，往往以教師的單方評價作為最終結果。與此同時，教師在實施評價時并未運用科學的方法，摻雜了私人情感，這就導致教學評價結果有失客觀性與公平性。綜上所述，在傳統(tǒng)模式之下，小學體育教學評價體系存在明顯的漏洞，融合跨學科教育觀，探索更為完善、全面的教學評價模式勢在必行。

2 以小學體育與數(shù)學學科融合構建評價體系的意義與發(fā)展方向

2.1 體育與數(shù)學學科融合的教學評價實施意義

教學是培養(yǎng)人的活動，學生認知能力、學習體驗以及精神品質(zhì)等需要達到何種程度，現(xiàn)實狀況是怎樣的，可提升空間與發(fā)展趨勢如何，都需要以科學嚴謹?shù)脑u價機制作為支持，以促使教師能夠精準捕捉教學需求，將以評促教、以評促學落到實處，實現(xiàn)教學活動的良性發(fā)展。對于小學體育學科而言，構建與小學數(shù)學跨學科融合的評價模式極具探究意義與實踐價值。第一，有助于完善體育學科教學評價體系。在核心素養(yǎng)視域之下，強調(diào)小學體育教學評價走向過程性、綜合性與診斷性。小學數(shù)學與體育學科的有機整合，有效的沖擊了教師模式化的評價思維，促使教師立足整體視角，以高屋建瓴的姿態(tài)重新審視評價體系，引發(fā)關于為什么評價、評價什么內(nèi)容以及該如何評價的深度思考。進而轉變封閉式的評價建構，融入更多的評價要素，并完成重組與量評，賦予學科發(fā)展、教學優(yōu)化以及學生成長更多的可能性。第二，有助于深化學生的體育素養(yǎng)。多元智能理論立足智能本質(zhì)提出了由于個體智能組合與構成的不同造就了個體的差異性，認為人的思維與認知方式是呈現(xiàn)多元化發(fā)展的，包含了體育運動智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能等等。基于小學體育與數(shù)學的跨學科融合組織教學評價，是對多元化智能理論的有效落實。有助于打破小學體育“唯分數(shù)論”“唯技能論”的片面評價思維，從邏輯能力、運動能力、人際溝通以及自我認知等多個維度做出綜合性評價，關注并尊重學生的個體差異，進一步推動了體育素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.2 體育與數(shù)學學科融合的教學評價發(fā)展方向

2.2.1 從學科素養(yǎng)視角分析

在教育改革的新時期，核心素養(yǎng)成為基礎教育領域發(fā)展的精神指引，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架以學生的整體性發(fā)展為視角，對核心素養(yǎng)做出了詮釋，分為文化基礎、自主發(fā)展以及社會參與三個方面，涵蓋人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及實踐創(chuàng)新的六大素養(yǎng)。小學體育與數(shù)學的跨學科融合需要以整體核心素養(yǎng)發(fā)展為基礎，結合學科特性與學生認知需求進行整合與重塑，為教學評價體系提供構建依據(jù)。第一，立足文化基礎拓展為高階認知評價維度。充分考慮數(shù)學學科的思維性以及體育學科的技能性特征，包含對基礎知識與技能的自我建構能力、關鍵性思維能力以及分析與解決問題的能力等細化的評價要素，旨在培養(yǎng)學生獨立探索知識好奇心，多視角考慮問題的意識。第二，由自主發(fā)展引申為個人成長評價維度。不論是以智育為主導的數(shù)學，還是以體能為核心的體育，教學的終極目標都是促進學生的成長。基于此，基于學科整合的要求，設置學會學習、信息識讀以及健康生活的評價要素，以提升學生課堂學習的深刻性與豐富性。第三，以社會參與為中心搭建社會發(fā)展評價維度。面對日益開放化的教育發(fā)展態(tài)勢，小學體育與數(shù)學的融合應突破象牙塔的禁錮，教學評價體現(xiàn)親社會性，包含互助合作、社會認同以及思想品質(zhì)等評價要素，旨在將學生培養(yǎng)為具有健全人格的完整的人。

2.2.2 從學習成果視角分析

跨學科教學評價體系與傳統(tǒng)模式有所不同，展現(xiàn)出逆向思維特點，通常采取評價先行，以評促教構建形式，要求教師的評價思維不應拘泥于教學的設計者，而是全面的教學評估實施者，從目標落實情況以及學生學習成果、學習體驗對教學活動設計做出反思，進而推動教學的不斷發(fā)展優(yōu)化。教師需要考慮的因素包含以下方面。第一，對學生的固有知識經(jīng)驗做出評估。在教學之前，教師需要深入了解學生數(shù)學以及體育雙方面準確信息，包含認知基礎、興趣態(tài)度以及學習方法等，并做出科學的學情分析。明確在跨學科整合教學過程中，需要關注哪些重要節(jié)點，以便于更為精準的找到融合方向，為教學活動的開展提供依據(jù)。第二，對學生學習收獲以課堂體驗做出評估。在掌握學生基本學情狀況的前提下，教師結合學生的課堂表現(xiàn)，對學生的哪些特征能夠推動教學目標的高效落實做出預判。一方面為教學活動發(fā)展方向做出及時調(diào)整提供依據(jù)，另一方面為挖掘學生隱含性認知提供支持。以豐富學生對于體育與數(shù)學知識的認知過程，形成知識遷移能力，培養(yǎng)學生的跨學科意識。第三，對學生最終學習所得做出評估。假設既定教學目標順利完成，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)對教學各項目標的落實程度進行科學分析與評估，并對學生的掌握情況進行反向推斷，以提升教學評價的真實性與可靠性，以推動數(shù)學能力與體育素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。通過立足學生學習成果實現(xiàn)對教學評價體系構建的反撥，為跨學科教學評價的實施提供豐富的依據(jù)，達到深度學習的目的。

3 以小學體育與數(shù)學學科融合構建評價體系的策略

3.1 立足真實表現(xiàn)，收集評價依據(jù)

教學評價有效性取決于依據(jù)的是否真實可靠。對于以跨學科為導向，堅持小學體育與數(shù)學學科融合的教學評價體系構建，面臨著廣泛的證據(jù)來源、復雜的學習結果以及精確的評價要求等挑戰(zhàn)，對于評估依據(jù)的要求也更加苛刻。這就要求教師基于學生的真實表現(xiàn)以及真實的問題環(huán)境，收集可服務于教學評價的多樣化證據(jù)。例如，蹲踞式起跑教學，此模塊教學目標在于讓學生理解并掌握技術動作，培養(yǎng)學生的上肢力量和身體協(xié)調(diào)性。教師可以創(chuàng)設游戲競爭情境，將對學生體育知識與技能的認知情況融入真實的問題情境之下，在此過程中，觀察并記錄學生的方面表現(xiàn)。鑒于小學體育與數(shù)學教學的跨學科融合基本前提，教師應綜合兩個學科的素養(yǎng)要求設計較為復雜且具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)節(jié)，如運用海綿墊、籃球、跨欄、投板以及羽毛球等體育器材，沿著跑步路線設置路障，讓學生運用角度、長度、基本的運算等相關數(shù)學知識以及蹲踞式起跑的基本技能，思考順利跨越障礙的方法。而教師則以裁判員的身份觀察學生的一舉一動，了解學生是否能夠整合數(shù)學與體育知識，以創(chuàng)造性的思考，解決較為復雜的問題。是否展現(xiàn)出團結、互助、合作的意識與行為。是否體現(xiàn)樂觀積極的體育精神與學習情緒等等。借助游戲化的探究任務讓教師獲得真實、有效的評價證據(jù)，以此為基礎構建跨學科評價框架，對學生的認知力、應用力、同理心以及自我認知做出科學的評價。

3.2 注重綜合發(fā)展，設置評價內(nèi)容

在小學體育與數(shù)學相融合的跨學科教育觀念之下，小學體育的教學評價內(nèi)容設置既要保證本學科素養(yǎng)的充分落地，又要兼顧數(shù)學能力的發(fā)展，推動學生的全面化、綜合性成長。教師可以從知識理解、學習思維、交流合作以及發(fā)現(xiàn)自我四個維度著手設計評價內(nèi)容。以足球教學為例，首先，知識理解層面，教師從學生對于足球運動的規(guī)則以及基本運用技能作著手，針對學生對于課堂核心知識，如足球常識、運球、停球、顛球的掌握情況做出量化評分。其次，學習思維層面，教學評價內(nèi)容側重于學生運用知識解決實際問題的能力，包含分析問題的能力、體育新舊知識的銜接、體育知識與數(shù)學知識的整合與運用、方法的選擇，強調(diào)學生的探究意識與跨學科建構能力。再次，交流合作層面，足球運動是一項依賴于團隊合作的運動項目，交流合作維度的評價占據(jù)舉足輕重的地位。教師針對學生旅行自我職責、語言與非語言的溝通技巧、團隊中的人際關系以及主動參與協(xié)同意識的具體表現(xiàn)進行評價。最后，發(fā)現(xiàn)自我層面，涵蓋學生理性認知自己的程度、樂觀的接受自我優(yōu)勢與不足、積極向上的品質(zhì)。激活學生的主體意識，幫助學生創(chuàng)建清晰的學習長遠規(guī)劃。通過立足跨學科教育觀念完善評價內(nèi)容，使教師打破刻板的封閉式教學評價觀念，對于小學體育的教學定位不再單純的局限于表征淺層，而是著力于促進學生的整體發(fā)展，讓教學評價真正成為優(yōu)化教師教學模式以及提升學生學習能力的強勁驅動。

3.3 強調(diào)客觀有效，選擇評價工具

對于小學體育教學而言，運動素養(yǎng)并非是單純憑借某一次的考核分數(shù)能夠做出準確評估的，更不是取決于教師的個人意愿，而是建立在科學的方法以及契合的工具基礎之上，在與數(shù)學學科融合的情況下，評價因素更加復雜，評價工具的關鍵作用更加突出。因此，教師應注重學科特性與學生需求，注重評價工具的選擇與運用。鑒于小學體育的競技性、實踐性與小學數(shù)學的邏輯性、嚴謹性特征，學生認知發(fā)展與情感需求，學科教學深度與溫度等因素的綜合考慮，小學體育教學可以運用以下評價工具。第一，量表評價。量表評價是以特定評價參與為依據(jù)，將學生的表現(xiàn)以可衡量的評價標準進行呈現(xiàn)的評價工具，具有精細、清晰的優(yōu)勢，能夠讓師生一目了然的掌握評價結果。例如，對于理論知識掌握情況的評價，教師可以借助量表評價工具，將階段性的理論知識評測作為數(shù)據(jù)來源，以五分制或十分制的方式呈現(xiàn)各個知識模塊的掌握情況。第二，成長檔案評價。成長檔案是實現(xiàn)過程性評價的重要工具，符合體育技能的學習規(guī)律。例如，長跑模塊的教學評價，教師在入學初期做一次摸底測驗作為初識評價，并為每一位學生創(chuàng)設成長檔案。在后續(xù)的學習生涯中，記錄每一堂課的學習情況，結合階段性測驗結果，做出總結性評價。第三，情感評價。情感是最為直接且最有溫度的評價工具，能夠促成師生的深度對話與情感交流。教師通過語言、神態(tài)以及肢體動作等方式給予學生鼓勵、警示或指正，激發(fā)學生的積極學習情緒，引導學生及時糾正問題行為，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

3.4 關注內(nèi)心需求，創(chuàng)新評價方式

對小學生而言，教學評價方式的運用顯得尤為關鍵，而跨學科評價涉及到的因素眾多，提高了對教學評價方式的要求，需要打破以教師為主導的一成不變的教學方式，勇于嘗試多樣化的評價方法，獲得更為全面、詳細、準確的教學反饋。第一，注重學生自評。融入學生自評是人性化教育的有力體現(xiàn)，給予學生足夠的尊重，有助于實現(xiàn)師生的評價互動。教師設計自我評價表，讓學生對課堂的自我表現(xiàn)進行量化評分。以此引發(fā)學生對課堂教學的回顧與反思，同時讓教師了解學生的內(nèi)心需求以及自我定位，為針對性教學指導的實施提供依據(jù)。第二，采取生生互評。教師以成人視角難以實現(xiàn)對學生思維觀念的感同身受，而同學之間處于平等地位，更易于達成情感共鳴與思想認同，生生互評是挖掘學生潛能的有效方式。教師可以采取以小組為單位，讓個成員之間針對學習過程的具體表現(xiàn)做出評價，可以采取口頭評價或是評分式評價或是文字描述評價等形式，鼓勵學生展現(xiàn)內(nèi)心真實想法，提升生生互評的客觀性與有效性。第三，各學科教師綜合評價。基于小學體育與數(shù)學學科融合教學評價需要綜合兩個學科教師的評價結果。學科教師之間應建立積極的溝通，針對學生各方面的表現(xiàn)做到互通有無，以拓展評價視角，讓雙方教師更為全面的了解學生，所做出的評價能夠直抵學生心靈，提升學生的認可度，充分發(fā)揮評價的教育引導作用。

4 結束語

總而言之，跨學科教育是深化教育改革所形成的新觀念，為小學體育教學評價體系的構建提供了新的思路。小學體育中蘊含了豐富的數(shù)學元素，立足與小學數(shù)學的跨學科融合視角設計評價活動，能夠讓教學評價更加人性化。基于此，教師應弱化學科界限，不斷完善評價體系，促進學生綜合素養(yǎng)的長遠發(fā)展。

本文系2021年度漳州市教師綜合評價研究專項《雙減背景下小學數(shù)學與體育教學評價的優(yōu)化研究》（課題立項號：ZJKTZX21104）。

（作者單位：福建省漳州臺商投資區(qū)角美中心小學）