小學體育游戲化教學的有效策略研究

徐玲玲

小學體育游戲化教學的重要意義表現(xiàn)在激發(fā)學生參與的興趣，增強學生的合作意識，培養(yǎng)競爭精神，充分挖掘?qū)W生體育潛能，提升教學效率等諸多方面。基于此，新課改背景下，教師在體育教學中如何巧設(shè)游戲創(chuàng)新教學，成為具有重要研究價值的課題。本文結(jié)合具體實踐從如下幾方面作淺要論述。

1 積極溝通有效互動，設(shè)計符合學情游戲

在開展小學體育游戲化教學的準備環(huán)節(jié)，教師要與學生進行有效的溝通把握學情，并結(jié)合小學體育每一個學段的教學目標，設(shè)計適宜的游戲項目，以期提升教學的有效性。教師要認識到小學生年齡小，認知能力不足，如果游戲活動內(nèi)容空洞，缺少生活氣息，學生就很難融入教學，無法將游戲與體育活動聯(lián)系起來。因此，教師所設(shè)計的游戲活動要結(jié)合學生的生活體驗和認知范圍。

1.1 游戲設(shè)計應(yīng)具備的特點

教師要認識到游戲質(zhì)量的重要性，要賦予游戲活動正能量，有利于身心的健康發(fā)展。具體來說，教師所設(shè)計的游戲項目以具備如下幾方面的特點。

1.1.1 賦予游戲趣味性

游戲活動的趣味性是引起學生關(guān)注，吸引參與的關(guān)鍵。小學生好奇心強，活潑好動，很容易因外界事物分散注意力。在體育教學活動中對興趣的依賴性較強。因此，教師設(shè)計的游戲時要結(jié)合學生的興趣愛好，使他們能夠在參與游戲的過程中，體驗快樂，感受體育之美，從而愛上體育活動。比如，在“立定跳遠”能力的訓練中，教師可以應(yīng)用“接力跳沙袋”的游戲，以沙袋作為跳躍的障礙物，讓學生組織接力活動。

1.1.2 增強游戲的競爭性

小學體育游戲的設(shè)計主要以小組合作以及團體的形式開展。因此，體育游戲往往具備較強的競爭性。小學生具有爭強好勝的特點，這也是培養(yǎng)學生競爭意識的切入點，教師在設(shè)計游戲時，要注意引導學生在游戲過程中形成良性競爭。比如，“雪地闖關(guān)”游戲，促進了對學生機智勇敢、頑強拼搏精神的培養(yǎng)，同時也提高了學生的競爭意識和群體意識。

1.1.3 確保游戲的安全性

小學生在競賽型的體育游戲中，很容易因為爭奪榮譽而忽略了安全。因此，體育教師在設(shè)計游戲時一定要確保游戲的安全性。選擇游戲時一定要與學生的體育能力、身心特點等聯(lián)系起來，同時，還要對游戲的時間、強度等進行合理的管控，確保游戲的安全性。

1.1.4 實現(xiàn)游戲的多樣性

每一個學生都是獨立的個體，存在著多種差異。在體育活動中他們的興趣愛好也是各種各樣的。在體育游戲的設(shè)計中，教師要尊重學生的差異性，進行多樣化的游戲設(shè)計，盡可能滿足學生的活動需求，促進學生體育綜合能力的提升。

1.2 設(shè)置規(guī)則培養(yǎng)體育品德

在小學體育教學中，體育品德的培養(yǎng)是重要環(huán)節(jié)。體育品德是指學生在體育運動中遵守運動規(guī)則，或者遵守體育比賽規(guī)則的行為。它是正確的價值觀和良好的精神風貌的體現(xiàn)。學生良好的體育品德，對其身心的健康發(fā)展，良好行為習慣的培養(yǎng)，將會產(chǎn)生深刻的影響。因此，在小學體育游戲化教學中，教師在游戲設(shè)計時，要確立明確的游戲規(guī)則。比如，在小學低年級體育游戲“摸石過河”中，教師確定了這樣的規(guī)則：孩子與家長一組，兩人面對面雙手各握住二根棒的棒端，把球夾在兩根棒的中間，并將球抬到對面的筐內(nèi)。在規(guī)定時間內(nèi)完成多的組排在前面。手不許拿球;家長和孩子共同完成，以先完成的一組勝出。游戲規(guī)則逐步使學生形成規(guī)則意識，規(guī)范游戲行為

2 建立和諧師生關(guān)系，營造輕松游戲氛圍

在小學體育課堂教學中游戲化教學策略的有效實施，教師首先要和學生建立和諧的師生關(guān)系，教師要讓學生感受到愛的溫暖，以平和、真誠、熱情的態(tài)度與學生交流，準確把握學生的所思所想，了解學生的體育能力和認知能力。以學生的興趣愛好為參照，制定切實可行的體育游戲化教學計劃。

建立良好的師生關(guān)系，為營造良好的游戲化教學氛圍創(chuàng)造了條件。當學生對教師產(chǎn)生尊重、敬佩之情時，親其師信其道，學生才能在體育學習中大膽表達自己的思想觀點，積極參與體育活動，更加充分地發(fā)揮出學生在學習中的主體作用，使學生感受到體育學習的快樂，從而也為游戲化體育教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

比如，在“縱箱分腿騰躍”的游戲活動中，教師結(jié)合學生的興趣，采用了協(xié)調(diào)互動、集體參與的教學策略。通過解說、示范、設(shè)問、練習等手段開展教學。在教學過程中，教師首先引領(lǐng)學生去觀察游戲材料，思考如何才能跳躍過去，自己以前是否玩過類似的游戲等。隨后，教師再組織各個小組談?wù)摚S的妙招有哪些，練習時應(yīng)該注意什么等，在學生討論交流之后，讓各個小組開始練習，達到一定水平后，再組織評比，看看各個小組在練習過程中是否有安全意識，是否能夠相互團結(jié)共同向著目標努力等，這樣的練習模式，讓學生倍感快樂，教學氛圍十分活躍。

3 運用游戲?qū)虢虒W，奠定高效教學基礎(chǔ)

在游戲化體育教學中，應(yīng)用游戲?qū)霊?yīng)該是體育教師首先關(guān)注的問題。精彩的導入能夠激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。小學生活潑好動，好奇心強，基于此，教師在體育教學中可以設(shè)計游戲式的導入，讓學生在完成課前熱身的同時，也為高效化的課堂教學奠定了基礎(chǔ)。

比如，在“迎面接力跑”的教學中，教師在導入環(huán)節(jié)，組織學生開展了“拔蘿卜”游戲，將學生分成人數(shù)相等的四路縱隊，分別站在相距10米左右的兩條平行線后側(cè)，教師下令后，一側(cè)排頭向前跑，將“蘿卜”逐個拔起后，積極往前跑，跑到對面把“蘿卜”傳遞給同學，以此類推，最先跑完的為贏，并由此導入課堂教學，學生在游戲的基礎(chǔ)上練習，促進了接力技能的提升。

4 創(chuàng)設(shè)游戲教學情境，吸引學生積極參與

在小學體育教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生的興趣特點，創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情境，可以使學生積極參與到教學活動中，實現(xiàn)了游戲與課堂教學內(nèi)容的有效融合，為促進教學質(zhì)量的提高發(fā)揮出重要作用。

比如，在“雙腳跳”的教學中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小兔子長大了，早上起床洗漱后，就去和媽媽一起做早操。跟隨者媽媽在《兔子舞》音樂的伴隨下，和媽媽一起快樂地跳了起來，這樣的情境使學生很快融入到課堂教學中，讓學生在興趣的引領(lǐng)下去模仿，起到了很好的熱身作用。

再如，在“投擲輕物”的教學中，在練習擲遠前教師播放了軍歌營造氛圍，使學生很快在這種特定的教學情境中進入“角色”。隨后，教師提出問題：同學們，你們在戰(zhàn)斗片中看到過向敵人擲手榴彈的情景嗎？學生們紛紛回答看到過，教師接著引導：那你們能模仿下嗎？學生們回答：能！教師：好！現(xiàn)在每個人取一個沙包來模仿一下吧，一位同學可練習三次，看誰模仿的最好。學生們在模仿時，教師給與他們充分的自由，自己想怎么投就怎么投。然后，分別找學生來做示范，讓其他同學觀察、交流，對吼得出結(jié)論：肩上屈肘，肘部向前，快速揮臂。最后教師進行示范投擲，并引導學生過渡到頭準練習。

5 選擇應(yīng)用恰當游戲，促進提升訓練效果

5.1 合作游戲應(yīng)用

在小學體育教學中，教師選擇應(yīng)用合作游戲可以促進集體訓練效果的提升。在合作游戲中，學生可以劃分為多個小組，通過組內(nèi)評價，為教師教學管理提供了幫助。教師在選擇合作游戲的類型時，要充分考慮學生的體育能力、個體差異、興趣愛好等，讓合作游戲模式能夠真正發(fā)揮出作用。

比如，在教學“跳繩”這一項目時，教師組織學生開展合作游戲，讓各個小組的多為組員都來參與跳繩，通過他們之間的有效協(xié)作，把握了跳繩的節(jié)奏。此方式由點帶面，讓每個學生都能自覺參與到跳繩活動中。教師可以在這一過程中，通過表揚跳繩數(shù)量多的小組，鼓勵暫時落后的小組的評價方式，來營造比學趕幫超的訓練氛圍，促進訓練效果的提升。

在訓練活動中，教師還可以豐富訓練形式，如在小組內(nèi)多個組員參與跳繩時，采用口令式的節(jié)奏，促進動作的一致性，優(yōu)化訓練效果。也可以讓小組的每位組員進入跳繩區(qū)，跳滿三個再換人，教師可以根據(jù)學生替換的節(jié)奏，播放韻律鼓點，這樣的形式，能夠使學生陶醉在體育運動中，感受運動之美于與音樂之美的融合，

5.2 趣味游戲應(yīng)用

在小學體育教學訓練活動開展中，大多數(shù)學生都會產(chǎn)生抵觸心理，不愿意參與，這是體育訓練方式比較枯燥造成的，學生在參與的過程中往往是疲于應(yīng)付，心不在焉，教學目標的達成存在較大的障礙。基于此，教師可以選擇一些趣味性的游戲優(yōu)化教學訓練，這也是提升體育訓練效果的捷徑。

比如，在男女混合4×100米接力賽中，教師結(jié)合比賽特點和學生的體育能力，設(shè)計了有趣的追逐游戲，教師將班里的全體同學進行了小組劃分，一共分成4個小組，在4個組員起跑后，如果任何一個小組超過其他小組組員，被超越的隊伍就被淘汰。勝出者可以對被淘汰者提出背古詩、跳舞、唱歌、跳繩等要求。如果沒有被超越，排名后兩名的隊伍就接受前兩名給與的懲罰，這樣訓練形式中。每個對都是按著男先女后，快先慢后的規(guī)則來排列。這樣的形式對學生的速度訓練發(fā)揮出直接作用。這樣的競賽性的訓練游戲，能夠激趣促練，提升效果。在訓練結(jié)束后，教師還將針對學生在訓練中出現(xiàn)的問題，作出針對性的指導，幫助學生認識到自己存在的不足，并作出及時的修正。

教師在運用的趣味游戲進行訓練時，還要注意兩點：其一是趣味游戲開展的目的是吸引學生參與訓練，更好地實現(xiàn)訓練目標，同時還要尊重學生的差異性，設(shè)計能夠促進每一個學生發(fā)展趣味游戲;其二，趣味游戲要符合學生體育能力。

比如，在籃球訓練中，應(yīng)用繞障礙上籃的游戲進行練習，對于小學中低年級的學生來說，其難度遠遠超過了他們的實際能力，即使高年級的學生能做到的也是寥寥無幾。這樣的游戲融入對訓練的目標的實現(xiàn)很難起到促進作用。因此，在小學體育訓練中，趣味游戲的根本目的應(yīng)用就是有效達成訓練目標，因此，趣味新游戲的設(shè)計應(yīng)該具備層次化、多樣化。

6 尊重差異合理分層，搭建創(chuàng)新游戲平臺

在小學體育教學中，教師所面對的是不同身體素質(zhì)和不同體育技能的學生。因此，教師要設(shè)計分層式的游戲，為不同層次的學生制定適宜的目標，使不同層次的學生都能通過體育游戲練習，在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

比如，在小學一年級組織開展的“捕魚”游戲中，教師就可以將游戲融于課堂。大魚吃小魚，不論什么層次的學生都能參與進來，有兩個學生站在兩邊，兩手搭在彼此的肩上。學生在教師的指引下，依次穿越拱門，唱著歌，在結(jié)尾逮住沒有捕撈到的學生，這樣的游戲鍛煉了學生的協(xié)作能力，跑步能力以及隨機應(yīng)變的能力。同一個層次的學生還能順利地游動，節(jié)奏和效率也變得更快。這樣的氛圍中的體育課充滿樂趣，課堂教學時間對學生來說不再是難熬的每分每秒，而是在戀戀不舍中落下帷幕。

再如，在教學“立定跳遠”時，那些彈跳力不足的學生，會面有較大的學習壓力。基于此，教師結(jié)合學生的能力劃分幾個層次，并針對每一個層次學生的實際設(shè)置游戲目標。然后，教師組織學生開展了“跳房子”游戲，在游戲中學生利用投擲骰子的方式，確定跳躍的格子數(shù)，在這一游戲活動中，教師可以約束骰子的點數(shù)，對于那些跳躍能力不足的學生，教師設(shè)置每次起跳超過4格是滿分。而對于彈跳能力較好的學生，教師則設(shè)置為每次跳躍數(shù)大于5格為滿分。這樣的分層表現(xiàn)了對學生差異尊重，學生在練習的過程中能夠接受這樣的模式，認為這樣分相對公平合理，進而產(chǎn)生參與游戲的主動性和積極性，同時也建立了提升自己的信心，在游戲中能夠充分發(fā)揮自己潛能，實現(xiàn)自我的不斷超越。在分層游戲模式中，教師可以結(jié)合學生在跳躍的過程中出現(xiàn)的問題作出糾正。如有的學生手腳不夠協(xié)調(diào)，只能依靠腿的力量，這樣的動作是不規(guī)范的，也是取得理想成績的障礙。在分層游戲的指導下，每個層次的學生都會制定切實的學習目標，體現(xiàn)出體育教學的科學化、合理化、動態(tài)化。

7 優(yōu)化游戲評價機制，提升體育教學質(zhì)量

小學體育教師在游戲化教學活動開展中，要重視優(yōu)化游戲評價機制，從而使體育游戲化教學有計劃、有目標、高效化的開展。

首先教師要掌握科學、合理的評價標準，讓學生在游戲的豐富收獲中，建立練好各種體育技能的信心。同時，教師還可以在游戲活動的總結(jié)環(huán)節(jié)，認真聽取學生的想法和建議，并積極采納應(yīng)用于游戲化教學中。為了提高游戲教學質(zhì)量，教師還應(yīng)在教學的過程中，全面分析學生在游戲中的表現(xiàn)，并給予及時的調(diào)整，增強評價的目的性。

比如，在“30米快速”跑的教學中，教師設(shè)計了游戲，體現(xiàn)快速跑的作用，把學生日常生活中喜歡的“石頭、剪紙、布”的游戲，融入課堂教學。設(shè)計“傳接球比賽”游戲，發(fā)展學生的上下肌力量，體現(xiàn)出體育游戲化教學的趣味性。對于這一游戲的評價，采用教師評價、學生自評、學生互評，激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學習效果。

游戲結(jié)束后，教師根據(jù)游戲情況，對評價作出了進一步優(yōu)化。從整體性和綜合性、評價方式多樣性、評價主體的多樣與互動、定性與定量四個方面進行評價。

整體性和綜合性是運動技能與身體素質(zhì)、學習過程與練習方法、情感態(tài)度價值觀全面考察學生的體育與健康;評價方式多樣是形成性、終結(jié)性評價，要及時，重視形成性評價;評價主體的多樣性與互動包括教師評價、學生互評、學生自評;定性與定量是重視定性、客觀描述、鼓勵表揚，重視定性評價。

綜上所述，體育游戲化教學是符合學生認知特點，有力于素質(zhì)培養(yǎng)的教學形式。新課改背景下，教師要通過堅持不懈的深入研究，制定并實施更多高效化的體育游戲，讓學生在收獲到快樂的同時，有效達成體育教學目標，促進小學生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學）