白布后面的故事

仇玉翠 楊春輝 孔媛媛

大三班正在開展“我要講故事”班級主題活動，他們積極探索講故事的多種方法，如，故事盒講故事、表演劇講故事、自制圖書講故事等等。每個小朋友都希望能找到和別人不一樣的方法來講故事。其中，安安的想法最為特別——他想用和爺爺看皮影戲時看到的那種方法，在一塊白布后面講故事，小觀眾在白布前面就能看到故事中的角色表演。

安安的奇思妙想

這幾天，孩子們都在積極實施著自己的講故事計劃，有的開始制作圖書，有的制作故事盒。安安也行動了起來，開始準備講故事所需要的材料。

區域游戲計劃時間，安安講述著自己今天的游戲計劃——為在白布后面講故事做準備，要制作自己創編的《蛇頸龍捕魚》故事里的小動物角色，還要準備一塊幕布和一盞在幕布后面打光用的燈。我問他是否需要邀請小伙伴一起參與，安安說：“我想邀請靜靜、彤彤一起玩，因為她倆畫畫特別好看。”隨后，安安問靜靜和彤彤是否愿意和他一起畫《蛇頸龍捕魚》故事里的角色，兩位小朋友表示愿意。

【分析】安安是個比較內向的小朋友，不太愿意主動與人交往，經常獨自游戲。最近，我發現他有時會在一旁觀察同伴游戲，所以在計劃時間，我向安安提出“是否需要邀請小朋友一起游戲”的問題，目的是支持安安從“獨自游戲”向“同伴游戲”發展，促進他積極開展同伴交往。

游戲時間開始了，安安用白色A4紙畫出了蛇頸龍并沿著輪廓剪了下來，開心地展示給靜靜和彤彤看。沒想到舉起來時，蛇頸龍的脖子立不住。安安不停地用手將蛇頸龍的脖子扶起來，但只要他一松手，脖子就又會倒下去。

安安自言自語道：“蛇頸龍脖子太長了，總是倒。”靜靜回應：“你可以試試用小棍能不能撐起來。”安安聽后，去藝術區找了一根小木棍粘在蛇頸龍脖子的位置上，但蛇頸龍的脖子還是倒下來了。安安沮喪地看著蛇頸龍，雙手不停地擺弄著它的脖子。靜靜又提議：“如果讓紙變硬一點，應該就可以立起來了吧？”安安搖了搖頭，沒有說話，也沒有行動。

見此情景，我鼓勵安安試一試。于是，安安、靜靜和彤彤分頭去找能讓蛇頸龍變硬的材料。他們嘗試用硬卡紙，但是涂了顏色后覺得不漂亮;又用快遞盒子紙和吹塑紙做了，但又存在容易破等問題。安安對制作效果都不太滿意，眼睛一直看著老師。“以前我們是怎樣讓軟軟的小樹葉變硬的，你還記得嗎？”我問。安安眼睛一亮，說：“我用壓模的方法制作了樹葉書簽，壓了膜的葉子特別硬，還很漂亮。”壓膜是個好辦法，可以試一試。孩子們將蛇頸龍、小魚等送到資料室，在老師的協助下完成了壓膜，蛇頸龍的脖子終于立起來了。

【分析】在探究讓蛇頸龍脖子立起來的過程中，安安經歷了自主探究、采納同伴建議、合作探究與試誤的過程。老師給予了幼兒充分的探究時間，支持他們獲得了豐富的經驗。在三位小朋友合作探究依然不成功時，教師通過提問，幫助安安調動制作樹葉標本壓膜的經驗，成功解決了問題。

表演角色做好了，接下來孩子們開始制作幕布。安安在藝術區選擇材料，最終決定把白色A4紙一張一張粘起來，變成一塊大“白布”。

紙“白布”制作好后，安安決定試試效果。靜靜和彤彤舉著“白布”，安安去玩具區拿了一支手電筒。隨后，他一手舉著手電筒，一手拿著蛇頸龍，嘗試在幕布后面表演，靜靜和彤彤則歪頭看著幕布。安安突然問：“你們在前面能看到蛇頸龍嗎？”靜靜回答：“看不到。”安安決定自己到前面看一看。靜靜按照安安的方法在“白布”后面給蛇頸龍打光，果然看不到。安安說：“看來紙做的‘白布’不成，紙做的‘白布’不透光。”

在一旁觀察的我問：“那什么樣的白布才可以透光呢？”安安：“應該是一塊真正的白布。”彤彤：“布不能太厚。”我們決定分頭去找白布，還要查查資料，看看什么樣的布可以透光。

第二天，安安說和媽媽一起查了資料，需要找一塊像表演皮影戲時用的那種很薄的白洋布才行。不一會兒，安安跑來告訴我，他們已經找到很薄很薄的白布了，就在樓道的公共表演區里。三位小朋友決定帶著表演角色和各種材料到表演區去試一試。表演區的老師將幕布放下來后，靜靜在幕布后打開手電筒，安安拿著自制道具在幕布后面表演，彤彤在幕布前面看效果。不一會兒，只聽彤彤喊起來：“成功了！成功了！我看到啦！”安安興奮地跑回教室拉著我說：“老師，快來看！真的透過去了！”

【分析】安安的成功，讓我們無比驚喜。安安和小伙伴通過嘗試，發現了紙做的“白布”不透光，他們主動與同伴、教師溝通，通過查找資料等方式嘗試解決，最終成功找到了適合表演的幕布。在解決問題的過程中，老師通過適時的提問等方式，給予幼兒支持和鼓勵。老師們創設的公共表演區等資源，也為幼兒的游戲得以實現提供了支持。

故事開演啦

解決了材料準備過程中的問題，孩子們的表演進入了最后的籌備階段，他們又會遇到什么樣的新問題呢？

找到了合適的幕布，安安、靜靜和彤彤又在幕布上增加了彩紙做的水草、礁石等背景，表演所需的材料都準備就緒了。這時，安安又發現了新問題：表演時沒有人打燈，也沒有觀眾來觀看表演。

靜靜說：“可以去請一些人來幫忙。”于是靜靜和安安回到教室，邀請老師幫忙負責打燈，老師愉快地接受了邀請。隨后，他們又想邀請班里的小伙伴當小觀眾。靜靜對可欣說：“可欣，你去樓道里看我們在白布后邊講故事的表演吧，特別好玩。”可欣答應了，并邀請她的伙伴美美一起去。安安看靜靜邀請到了小伙伴，也學著靜靜的樣子主動去邀請別的小朋友，就這樣，安安他們一共邀請到了6位小觀眾。

演出終于開始啦！扮演蛇頸龍妹妹的靜靜、扮演蛇頸龍哥哥的安安和扮演小魚的彤彤在幕布后面站成一排，負責打燈光的我被安排站在他們后面。蛇頸龍兄妹和小魚依次出場，伴隨著故事情節，三個孩子不斷變化著手的動作，最終，在蛇頸龍哥哥和妹妹的配合下，成功抓住了小魚。表演結束后，臺下響起了小觀眾們熱烈的掌聲，大家覺得他們講故事的方式太有趣了，還想再看一遍。安安也笑得合不攏嘴，高興地說一起表演真開心。

在后續幾天的表演中，越來越多的小朋友來觀看安安他們的表演。三個小伙伴還根據大家的建議，不斷豐富劇本情節，幕布上也增加了更多更大的水草，方便小魚躲避。

【分析】在這個階段，老師驚喜地發現內向的安安有了很大的進步：他不僅能主動發現問題，還能在觀察到同伴解決問題的方式后，積極模仿，大膽嘗試。與同伴的交流、互動推動安安持續不斷地果斷行動，社會交往能力得到了跨越式的發展，安安也感受到了與同伴一起游戲的快樂。這個階段中，老師并未過多介入幼兒的游戲，而是做起了“配角”，接受幼兒的分配和安排，支持游戲順利開展。

毛遂自薦，跨班表演

隨著游戲的不斷發展，在白布后面表演《蛇頸龍捕魚》的故事已經從安安一個人的意圖，發展成為了與班級更多同伴和老師一起合作的游戲，表演故事的情節和布景也越來越豐富。但表演了一段時間后，孩子們對觀看“蛇頸龍捕魚”的興趣卻越來越小了。

一天，中班老師在門廳公告欄中張貼了一張劇場表演的招募公告。戶外活動前，大三班的小朋友一起看了這份公告的內容，知道是中班劉老師在招募一個適合給中班小朋友看的表演節目。安安跟我說他想去試一試給中班的小朋友表演《蛇頸龍捕魚》。

于是，我陪安安一起來到中一班找到了劉老師。了解安安的來意后，劉老師立即表示歡迎，還問安安想要表演什么內容。安安清楚地回答：“我們表演過《蛇頸龍捕魚》的故事，是蛇頸龍哥哥和妹妹捉小魚，小朋友們都很喜歡。”劉老師告訴安安，她需要的表演內容是用來幫助中班弟弟妹妹理解前面、后面和旁邊的空間方位的，安安表示他們可以重新設計故事內容，承擔下了表演任務。

回班后，安安將劉老師的要求告訴了靜靜和彤彤，三個小伙伴一起設計了《蛇頸龍與小魚捉迷藏》的新劇本：他們在表演中增加了蛇頸龍弟弟的角色，區分了小紅魚、小花魚和小藍魚，還在背景中增加了小螃蟹、大小氣泡和寶箱等。表演時他們每個人需要控制蛇頸龍和小魚兩個角色，這樣角色們可以不斷躲藏，還能和臺下的小朋友互動，讓他們猜猜小動物角色藏在哪里。

經過幾天緊鑼密鼓的練習，演出終于開始了。蛇頸龍們在氣泡、水草和寶箱的不同位置分別捕獲了不同顏色的小魚。

就這樣，他們將《蛇頸龍與小魚捉迷藏》的故事情節與空間方位的感知體驗充分結合，成功地完成了劉老師交給他們的表演任務。

【分析】安安的兩次決定讓我感到很意外，一次是主動提出想承擔表演任務，另一次是劉老師提出需要修改劇本的新要求時非常爽快地答應了，這與我印象中的那個內向、不愿意主動與人交往的安安相去甚遠。在隨后的活動中，我更見識到了他們的“厲害”——三位小朋友按照要求修改劇本、調整表演背景和形式并合理分工，最終成功地完成了表演任務。在這個過程中，我始終作為一個支持者，只在幼兒需要的時候給予支持，真正放手，信任幼兒。

戶外運動再升級

戶外區域游戲時間，安安、靜靜和彤彤在叢林探險長廊玩“勇闖鱷魚湖”的游戲，游戲中用到的各種小動物頭飾激起了安安的新想法，他決定要在戶外自主游戲區中玩“蛇頸龍捕魚”游戲。

安安向靜靜和彤彤表達了自己的想法后，決定先去陶淘樂工坊用彩泥、紙板、粘扣等材料制作蛇頸龍和小魚頭飾，然后在側邊操場進行游戲。經過十幾分鐘的準備，三位小朋友戴著自制的頭飾——安安扮演蛇頸龍、靜靜和彤彤扮演小魚，玩起了捕魚游戲。從追逐、捕捉到借助“漁網”追捕，再到設置小魚的安全躲避區……三個小朋友在你追我躲中不斷豐富游戲情節，玩得不亦樂乎。

看到孩子們玩“蛇頸龍捕魚”游戲如此開心投入，老師們經過集體教研決定投放新的材料，激發他們更豐富的游戲意圖。于是，彩筆、紙板、發卡、松緊帶、打孔器和一些成品的頭飾（小烏龜、兔子、松鼠等）被投放到了戶外自主游戲區中。老師們還在門廳公告欄進行了公告，并利用晨會時間介紹了各種材料和存放位置。

新材料果然激發了孩子們的創意，在新一次的戶外自主游戲時間，安安他們又豐富了“蛇頸龍捕魚”的玩法——用戶外大龍球當礁石、用大型玩具當海底世界，還主動邀請弟弟妹妹參與游戲扮演貝殼、小烏龜等，享受在“海底”捉迷藏自主游戲和自由運動的快樂。

【分析】老師捕捉到孩子戶外游戲興趣后，迅速在集體教研中進行了分析，通過豐富游戲材料，激發幼兒產生新想法，促進游戲不斷持續深入發展。《蛇頸龍捕魚》的故事也從小組合作游戲變為集體游戲，從室內游戲發展為戶外混齡游戲。現在的安安已經不再是那個內向的小男生了，在一次次“捕魚”的過程中，安安就像故事里的蛇頸龍一樣，變得勇敢、自信，樂于表達和溝通，學習品質等各方面的能力都獲得了提升。

回顧孩子們在表演《蛇頸龍捕魚》的故事中的表現，我們為孩子們的創意、動手能力和主動性等贊嘆不已。而且，在全園教師的支持下，室內游戲發展為戶外自主游戲、一個班級的活動能被其他班級納入課程資源的過程更讓我們驚喜。這也正是我們為幼兒創設室內外自主游戲區的初心——讓幼兒在全園資源的支持下，在自主的環境中，自由自在地實現自己的游戲想法和意圖。我們將繼續追隨幼兒的腳步，做有智慧的鋪路石和引路人，遵從兒童天性，培養具有自主創新、責任擔當與樂觀精神的新時代兒童。