自主選座背景下大學生后排就坐的影響因素及其對策

孫佳怡 張歆怡 戴越 張智茹

摘要：隨著大學課堂自主選座現(xiàn)象普遍化，多數(shù)大學生可以根據(jù)自己的意向選擇不同的座位。經(jīng)實證研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學生更傾向于選擇后排就座，而這一選擇或多或少會對學生自身的學習效果產(chǎn)生一定的影響。為了研究和分析這一現(xiàn)狀，剖析大學生產(chǎn)生該行為傾向的影響因素。本研究采用了訪談法、問卷調(diào)查法與統(tǒng)計分析法，最終分析出自主選座背景下影響大學生課堂“后排就坐”行為的主要因素，并有針對性的提出相應(yīng)的矯正對策。

關(guān)鍵詞：后排就坐現(xiàn)象;因素;對策

所謂大學生“后排就坐”現(xiàn)象，就是大學生在課堂上選擇坐教室后排相對“邊緣化”的位置，而課堂前排座位只有少量學生坐的現(xiàn)象。該現(xiàn)象為課堂教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，拉遠了教師與學生的距離，嚴重影響課堂教學實效。為了進一步認識與解決這一問題，本研究通過深入部分高校發(fā)放問卷、訪談交流與深入課堂觀察，獲得了大學生“坐后排”現(xiàn)象的第一手資料。以期從課程主體視角探求矯正“后排就坐”現(xiàn)象的有效對策。

一、大學生后排就坐現(xiàn)狀

在當今以班級授課制為主要教學組織形式的課堂場域中，座位因其與學生參與教學、生理健康、學習效率、課堂紀律等諸多方面有密切關(guān)系而被越來越多的人關(guān)注。據(jù)以往調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在一定階段中，前排就坐對學生的知識吸收度、對學生的學習興趣、成績具有積極的影響。但是學生在課堂上往往偏向于選擇后排就坐，即出現(xiàn)了大學生后排就坐的現(xiàn)象。

本研究預調(diào)查采用了訪談法，訪談時間為2021年9月5日至2021年9月28日。共深度訪談采訪10名來自不同大學的學生。據(jù)訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)5%的大學生會選擇前排就坐，37.5%的大學生會選擇后排就坐，50%大學生會選擇坐中間。在對一些大學生課堂的實地考察中，也可以很容易的發(fā)現(xiàn)，課堂第一二排基本上是沒有什么人，而后排的座位往往被坐滿了。

在正式調(diào)查時，本研究選擇了問卷法。問卷調(diào)查時間為2022年1月18日至2022年2月10日，要求被訪者以無記名方式隨機填寫，共發(fā)放問卷105份，回收105份，有效率為100%。問卷中本研究主要采取likert5級評分量表，將學生后排就坐意愿進行定量分析。將1-10劃分為5個區(qū)間，其中區(qū)間1-2表示“非常不符合”;區(qū)間3-4表示“不符合”;區(qū)間5-6表示“一般”;區(qū)間7-8表示“符合”;區(qū)間9-10表示“非常符合”。從問卷的調(diào)查情況來看，在問題“你會在難度不大的課程上選擇坐后排，在一些很難的課程中選擇坐前排”中，被訪者意愿被劃分為五個區(qū)間。區(qū)間1-2表示“非常不符合”，數(shù)量為15;區(qū)間3-4表示“不符合”，數(shù)量為26;區(qū)間5-6表示“一般”，數(shù)量為24;區(qū)間7-8表示“符合”，數(shù)量為30;區(qū)間9-10表示“非常符合”，數(shù)量為10。該問題的平均值為6.65。可見，在一些難度不是很大的課程中，大學生選擇后排的概率更大。

由此可見，大學生選擇后排就坐的現(xiàn)象較為普遍，且因其具有一定的弊端，這應(yīng)該引起學生、教師、學校和相關(guān)教育部門的重視，并對該現(xiàn)象進行研究，以改善該情況，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的課程，讓學生提高對課程的興趣度與知識吸收度，讓學生真正的感受到“學有所得，學有所用”。

二、大學生后排就坐影響因素

1.大學生價值觀

當代大學生對自己的目標缺乏認識。大部分學生不清楚自己通過課程所想獲得的東西，從而導致大學生缺乏學習主動性，選擇后排就坐。在“你會因為缺乏明確的學習目標和學習動力，而選擇坐后排”問題中，將被訪者的意愿用likert5級評分量表進行量化，區(qū)間1-2表示“非常不符合”，數(shù)量為15;區(qū)間3-4表示“不符合”，數(shù)量為26;區(qū)間5-6表示“一般”，數(shù)量為24;區(qū)間7-8表示“符合”，數(shù)量為30;區(qū)間9-10表示“非常符合”，數(shù)量為10。其平均值為5.46，該數(shù)據(jù)顯示出大學生缺乏學習目標，對大學生后排就坐行為存在一定的影響作用。

大學生缺乏學習目標。因為大學生在之前的學習生涯中過于注重學習，且大多人是在家長與教師雙重壓力下進行學習，而到了大學，由于與家長有了較大的物理上的距離，大學生到了離家較遠的地方進行上大學，家長的管控力度會大幅度減小。而且大學老師對學生的教學中需要學生自己有較強的自控能力。從高中的高強度學習到大學自主學習落差較大，使很多學生不能明確自己的目標，而產(chǎn)生自由放縱心理，在課堂上缺乏學習自主性。

2.大學生安全感需求

安全感屬于個人內(nèi)在的一種精神需求，是對可能出現(xiàn)事件的應(yīng)對有無把握的一種反應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學生選擇后排而非前排的原因與安全感缺失有關(guān)。

（1）前排就坐導致行為受限。首先，坐前排就意味著需要經(jīng)常與授課老師有眼神、語言上的互動，且坐前排的學生比坐后排的學生更能得到老師的注意。同時這也意味著一些小動作，例如坐姿隨意、走神發(fā)呆、看手機“摸魚”等行為更能被老師注意到，因此選擇前排就坐的學生需要在大多數(shù)時刻保證注意力高度集中，這導致學生心理壓力較大。而坐靠后座位的學生除了可以聽到老師講的課以外，還可以有更多自主性的行為，從心理上來看，后排就坐會使學生更有安全感。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，在“你會感覺上課坐前排時與老師的距離太近了而有壓迫感，缺乏安全感”這一問題中，區(qū)間1-2表示“非常不符合”，數(shù)量為12;區(qū)間3-4表示“不符合”，數(shù)量為29;區(qū)間5-6表示“一般”，數(shù)量為17;區(qū)間7-8表示“符合”，數(shù)量為30;區(qū)間9-10表示“非常符合”，數(shù)量為17。其平均值為5.66。這就說明行為受限這一因素是導致一部分人選擇后排就坐的原因之一。且就本研究對課堂的實地觀察來看，后排的自由度相對前排來說更高，也是為什么更多人愿意選擇后排的原因。

（2）前排就坐與老師的物理距離過小。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學課堂的講臺對第一第二排來說，距離較近，約1米左右。心理學上，人與人之間的安全距離為1.2米。且選擇坐在第一排的同學常常需要面臨授課老師就站在自己桌前講課的情況。對于一個正常人來說，這樣的距離往往會帶來一定的壓迫感的。這樣的壓迫感會給學生帶來一個心理上的負擔，容易讓人產(chǎn)生不適的感覺，尤其是對情緒波動幅度較大、較為敏感的大學生來說。因此，為避免出現(xiàn)上述情況，即便是愿意與老師多溝通的同學在選擇座位時也會避開一二排，選擇一個不會給自己帶來壓迫感的位置。

（3）大學的學生團體性帶來的從眾心理。從本研究的實地考察來看，前排就坐的人往往數(shù)量較少，從一個教室整體來看，前排就坐顯得有些脫離群體，較為突出。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，因為朋友都選擇坐后排，從而自己也選擇后排的同學達到了61.3%，同時也有人反應(yīng)，因為前排人太少，自己不愿意做突出的那一個，顯得格格不入，而選擇和后排“大部隊”一起。這一點符合人對于群居概念的想法，也是從眾心理的體現(xiàn)：沒有必要為了一點點可能沒有效果的益處，去面對大概率帶來的脫離群體這樣一個結(jié)果。

3.課程挑戰(zhàn)度與吸引力

一門課程的挑戰(zhàn)程度和吸引力往往會影響學生對這門課程的感興趣程度，從而影響大學生對座位的選擇。

（1）課程的挑戰(zhàn)度。在社會學視野下的課堂座位分析中，課程本身的挑戰(zhàn)度對大學生后排就坐的影響占一部分比例。在普遍認知中，在挑戰(zhàn)難度大的課程中，學生一般都會選擇坐在前排，以更好的汲取知識;在挑戰(zhàn)難度小的課程中，學生一般會選擇坐在后排。根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，60%左右的人選擇在面對難度大的課程的時候，選擇坐前排，面對難度小的課程的時候，選擇坐后排。40%左右的人則表示自己坐前排或者后排不會受課程本身挑戰(zhàn)難度的影響。在這40%左右的人中，有15%左右的學生表示，自己基本都是坐在前排，因為坐在前排方便記筆記和聽老師講課，同時也可以積極與老師進行互動，從而更容易理解課程知識;25%左右的學生表示，自己大部分時候都會選擇坐在后排，不太習慣坐在前排與老師進行互動，再加上如果課程本身挑戰(zhàn)難度小的話，學生就會對這門課不那么重視，不會聽上課所講的內(nèi)容。這種現(xiàn)象往往也會損害老師對這門課教學的積極性，以此惡性循環(huán)，會帶來一系列不良影響。

（2）課程的吸引力。大學課堂中，所學知識較為枯燥難懂，且沒有高中時老師高頻率的催促學習，部分學生就會對學習產(chǎn)生懈怠心理。因此，所學課程的吸引力會在一定程度上影響大學生對座位的選擇。當課程有趣，上課氛圍輕松時，學生比較容易被課程吸引，從而選擇坐在前排;但是當課程無聊枯燥時，學生在課堂上感受不到學習知識的樂趣，就會選擇坐在后排。根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，70%左右的人表示，有趣的課程本身會吸引自己去學習、了解這門課程，再加上授課老師對知識點的幽默講解，會讓自己更加喜歡這門課程，更愿意去聽講、學習、理解這門課程的知識點。20%左右的學生表示自己通常會因為課程本身比較具有吸引力而選擇坐在前排，但是真正了解這門課之后，就會覺得知識點很枯燥，不易理解，從而又選擇坐在了后排。這就需要授課老師用通俗有趣的語言去解釋、傳授那些生硬的知識。還有10%左右的人表示，自己一開始對這門課程并不感興趣，選擇坐在了后排，但是授課老師用一種有趣的授課方式，將課堂氛圍變得很輕松，讓自己更容易理解那些枯燥生硬難懂的知識點，更愿意去聆聽、去學習這門課，后來又選擇坐在了前排。這種現(xiàn)象表明，老師上課的授課方式會影響課程本身的吸引力，從而影響學生對座位的選擇，同時，若課程本身很吸引人，但是授課方式很無趣的話，也會讓本來具有吸引力的課程變得枯燥乏味。

4.考研與課外科研的壓力

社會對學生的綜合素質(zhì)要求越來越高，促使學生在各方面不斷提升自己的能力。

（1）大學生考研知識與課程相沖突。如今越來越多的大學生選擇考研，但本科畢業(yè)與考研所需要學習的內(nèi)容存在差異。在一定程度上，這兩者產(chǎn)生了沖突。例如考研數(shù)學與英語占了很大比例，但是在學校本身安排的課程中，數(shù)學與英語可能集中于學生大一、大二學習的過程中，這可能不符合考研學生學習的內(nèi)容;此外，有的學生會選擇跨專業(yè)考研，在這種情況下，所要學習的內(nèi)容與學校安排的課程會產(chǎn)生更大的不同。而這些不同將會導致學生利用一些學校課程的時間來學習考研內(nèi)容。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，有59.9%的學生選擇坐在后排來進行一些與本節(jié)課內(nèi)容不同的學習。

（2）大學生有參加科研、競賽的需求。在學習過程中，學生會參加一些競賽項目以及科研項目，而這方面的內(nèi)容通常不包括在學校安排的課程中，也就意味著學生需要利用額外的時間來進行相關(guān)的準備與學習。例如很多大學生會自主學習一些對科研與競賽有幫助的課程。例如PPT的制作、python等等。所以有不少大學生會選擇利用一些課程的上課時間坐在教室后排座位進行相關(guān)的學習。

三、大學生后排就坐現(xiàn)象的矯正對策

由上述對大學生后排就坐現(xiàn)象影響因素的分析可知，大學生后排就坐現(xiàn)象是由多方面因素影響而造成的，這些因素與教師和學生這兩大主體息息相關(guān)。為有效化解大學生后排就坐現(xiàn)象帶來的弊端，對策如下：

1.教師積極發(fā)揮主導作用

第一，教師需要注重自身人格魅力的提升。教師應(yīng)注重與學生之間關(guān)系的培養(yǎng)，拉近師生距離。每個人對不親近的人都會預設(shè)一個安全距離，一般人際交往安全距離為1.2米，在這個范圍外的談話與交流會令交流者較為舒服。如果侵犯了這個距離，個體安全感就會降低，并且感受到巨大壓力。而通過實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些教室前排座位與講臺距離較近。在“你會感覺上課坐前排時與老師的距離太近了而有壓迫感，缺乏安全感”這一問題中，區(qū)間1-2表示“非常不符合”，數(shù)量為12;區(qū)間3-4表示“不符合”，數(shù)量為29;區(qū)間5-6表示“一般”，數(shù)量為17;區(qū)間7-8表示“符合”，數(shù)量為30;區(qū)間9-10表示“非常符合”，數(shù)量為17。其平均值為5.66。其表明教室與前排距離較近，從而使學生更愿意選擇后排就坐。而教師可以通過自身的人格魅力，吸引學生，拉近與學生的心理距離，從而可以讓學生即使坐前排也會感受到安全感，減少大學生后排就坐現(xiàn)象。

第二，教師應(yīng)創(chuàng)新教學方式。教師教學方式應(yīng)不局限于傳統(tǒng)的板書和PPT的教學方式。在當下信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，教師可以將“面對面”的傳統(tǒng)教學模式與手機APP、微博、微信平臺、云班課、MOOC等形式相結(jié)合，以學生喜聞樂見的多樣化的教學形式吸引學生積極參與教學活動中。根據(jù)調(diào)查表明，在“你會因為網(wǎng)上有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課資源，認為不用認真聽線下老師講課，而選擇坐后排”一問中，其平均值是5.46，即大多數(shù)學生是可以接受網(wǎng)上的一些優(yōu)質(zhì)教學資源的。所以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學的方法也是完全可行的。

第三，教師應(yīng)創(chuàng)新教學內(nèi)容。首先教師應(yīng)將教學內(nèi)容緊貼社會發(fā)展，增加課程實用性。由問卷調(diào)查可知，59.9%的人會因為考公、考研、考證等的現(xiàn)實壓力而選擇坐后排，從而可以進行與課堂無關(guān)，但較為重要的學習。所以如果教師將課程內(nèi)容與考研、考證等相結(jié)合，增加課程實用性。將課程中的理論與實際相結(jié)合，使課程內(nèi)容緊貼時代脈搏，與時俱進。這樣會有效避免大學生后排就坐的弊端，減少教學分離的現(xiàn)象。大學生也會更加重視課程的學習，積極與教師互動交流，提升大學生在課堂的專注度，減少大學生開小差頻率。其次，教學內(nèi)容應(yīng)設(shè)置一定的難度性，在調(diào)查中顯示，問題“你會在難度不大的課程上選擇坐后排，在一些很難的課程中選擇坐前排”中，區(qū)間1-2表示“非常不符合”，數(shù)量為8;區(qū)間3-4表示“不符合”，數(shù)量為17;區(qū)間5-6表示“一般”，數(shù)量為15;區(qū)間7-8表示“符合”，數(shù)量為41;區(qū)間9-10表示“非常符合”，數(shù)量為24。其平均值為6.65，學生普遍會在有難度的課程中坐前排，所以增加課程難度對減少大學生后排就坐現(xiàn)象有較大作用。

2.學生積極發(fā)揮學習主體作用

第一，學生在大學階段應(yīng)要樹立一個明確的學習目標，明確自己通過大學課程所需要獲得的知識與專業(yè)技能，從而能為自己添加一個學習動力。在問題“你會因為缺乏明確的學習目標和學習動力，而選擇坐后排”中，區(qū)間1-2表示“非常不符合”，數(shù)量為15;區(qū)間3-4表示“不符合”，數(shù)量為26;區(qū)間5-6表示“一般”，數(shù)量為24;區(qū)間7-8表示“符合”，數(shù)量為30;區(qū)間9-10表示“非常符合”，數(shù)量為10。其平均值為5.46，即大部分學生確實缺少學習目標和學習動力且認為缺少學習目標與學習動力與后排就坐存在著關(guān)系。從心理學角度來看，內(nèi)在動機和外在動機對推動人的行為、活動都發(fā)揮著一定的作用。外在動機只有在不損害內(nèi)在動機的條件下才是積極的。所以大學生擁有內(nèi)在的自我學習目標與學習動力尤為重要，當大學生能有一個明確清晰的學習目標與強大的學習動力時，就能相應(yīng)的減少后排就坐現(xiàn)象。

第二，大學生應(yīng)增強自己的自控能力。懶惰是每個人身上或多或少都會存在的，所以大學生們都需要擁有一定的自控力才能克服。學生應(yīng)該在課堂上嚴格要求自己，時刻保持較高程度的專注度，努力突破自己，走出舒適圈。李大釗先生曾言“青年者，人生之王，人生之春，人生之華也”。作為當代大學生，更應(yīng)提高自己的自控能力，主動選擇前排座位，努力汲取知識，為今后投身于祖國的建設(shè)而打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]宋立華.社會學視野下的課堂座位分析[J].中國教育學刊，2013（08）：58-61.

[2]李群培. 空間社會學視角下的后排學生的座位體驗研究[D].中國青年政治學院，2019.

作者簡介：

孫佳怡（2002-），女，漢族，江蘇大學本科在讀，人力資源管理方向。

基金項目：

江蘇大學創(chuàng)新訓練計劃項目（202110299477X）。