主題活動型德育一體化課程的構建*

張召永

長期以來，學校德育受應試教育的擠壓，相當一部分學校德育的時間、空間不足，德育形式單一、內容不夠豐富，導致了“重智輕德”的學生發展生態。實踐顯示，“高分低能、高分低德”的學生難以適應未來社會發展的需要，構建德育為先的“五育融合”課程體系，促進學生的全面發展，把學生培養成為新時代的合格建設者和接班人，是基礎教育學校的責任。江蘇省盱眙縣第三中學及聯盟學校堅持德育為先，努力探索“三全育人”校本實踐路徑，整合多方資源，在主題活動型德育一體化課程的構建方面進行了有益的嘗試，并取得了一些成效。

一、主題活動型德育一體化課程的基本內涵

主題活動型德育課程是指在“五育融合”理念觀照下，協同思政(道德與法治)課程、校本德育課程、學科課程、綜合實踐課程中的德育元素，進行主題活動化的設計，通過主題情境、主題活動、主題任務，引導學生積極參與、親身體驗、深入思考，在五育的相互融合中提高德育實施效果的實踐探索。主題活動型德育一體化課程體系是以“主題型活動”為載體的一體化協同育人體系。課程圍繞“三全育人（全員育人、全過程育人、全方位育人）”而展開，指向育人效能的提升（如圖1）。

圖1 學校德育一體化協同育人體系

主題活動型德育一體化課程的基本特點是：一體化、協同性、融合性。課程的一體化是指課程體系是一個有機整體，涵蓋了學校教育課程的全部，各類課程共同擔當起育人的根本任務。課程的協同性是指課程的協同實施，課程的協同不是各類課程的簡單相加，課程需要全員參與、全過程實施、全方位展現，協同發揮育人的功能與責任。課程的融合性是指發揮德育在“五育融合”中的引領、導向、融入、協同作用，德、智、體、美、勞五育之間相互交叉、互相滲透［1］，“融合”不是簡單并列、加入、拉平，而是相互滲透、聚合，產生新整體［2］。

二、主題活動型德育一體化課程體系的構建

1.思政課程——立德樹人關鍵課程。

習近平總書記強調：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”思政課程要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培育社會主義核心價值觀，幫助學生樹立正確的政治方向、人生方向，引領學生增強社會理解和參與能力，形成過硬的政治品格和實踐能力。思政課堂是德育課程體系的主要組成部分，思政課教學是學校德育的主渠道，在學校德育中占據主導地位，發揮著核心作用。思政課教師是發揮思政課程作用的關鍵因素，要用過硬的政治素養、深刻的教育情懷、端正的人格魅力、高超的教學能力，引領學生系好人生第一粒扣子，培養學生愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的情感，以過硬的思想素質、本領去建設好我們偉大的祖國。

在思政課程建設過程中，我們發現存在以下問題：一是思政學科與語數外等學科相比，在中、高考中的分值較低，不少學校對思政學科建設的重視不夠；二是思政學科師資不足，往往抽調其他學科教師兼任，不加培訓便直接上崗，有些教師專業素養不足，對學科內容、特點、價值理解不到位，教學目標定位不準，甚至出現教學失誤，這勢必難以實現思政課教育目的；三是傳統的灌輸式教學方法影響思政課的教育效果。這些都需要我們改革思政課教學，進一步探索新的教育方式，以適應新時代新形勢的發展要求。

2.學科課程——融合育人重要課程。

學科課程不僅僅關乎知識的傳授、學生能力的培養，更關乎“培養什么人”“為誰培養人”的問題。古人云：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”可見古人也是把“傳道”放在了“授業”之前，把價值觀培育置于知識傳授和能力培養之中，這是人才培養的題中之義。國家相關政策、文件已明確了課程思政的重要性和必要性，廣大教師要深入思考如何落實課程思政、如何做好學科融合育人等問題，扎實開展學科育人工作。

學校從頂層設計的角度，把“學科融育”納入學校德育的整體之中加以規劃，深入挖掘學科內容中的德育資源，將德育內容有機融合到各門學科課程的教學設計、教學過程之中，潛移默化地引導學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，培養學生的法治意識、道德認識、科學精神、思維能力、審美情趣、人文素養、實踐能力等。

但在課程思政、學科融育上，我們也發現，一些教師對課程思政的認識不足，認為在學科教學中進行思想教育是多此一舉，甚至有教師認為“要追求學科教學的本真”，其實思想、道德、價值就應該是學科的本真追求。另外，雖然教師們已經行動起來，在學科教學中主動融合德育、努力探尋課程思政的規律，但仍存在一些教師對學科融育認識不夠、辦法不多的現象。因此，開展學科融育的集體研究十分必要，如可以采用個案研究帶動、重點學科滲透、漸進構建課程的辦法加以突破。

3.校本德育課程——實踐育人特色課程。

校本德育的課程化是學校德育走向規范、科學，形成特色的重要舉措，它可以豐富學校德育內容，規范學校德育行為，有效提高學校德育的水平、層次、效果，這是學校德育建設的必由之路。

我校組織成立了德育課程化領導小組，成立包括書記、校長、分管德育校長、政教處、教科室、群團組織、班主任在內的校本德育課程開發團隊，研制校本德育課程內容、制訂課程計劃、規范課程的實施與評價。學校開發了主題教育課程、班級德育課程、團隊活動課程、家校共育課程，通過主題型德育活動組織并開展理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育等（如圖2）。

圖2 校本德育課程結構

如學校層面的主題教育課程（如表1），學校組織人員編制、設計、開展了主題鮮明、內容豐富、形式多樣、吸引力強的主題德育活動，構建系統化、系列化主題教育課程，有效充實德育活動的內容，形成校本特色。

表1 學校主題教育課程計劃

4.綜合實踐課程——綜合育人必修課程。

綜合實踐課程是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，是國家課程方案規定的與學科課程并列的必修課程，在學生綜合素質培養、綜合育人方面發揮著不同于學科課程的作用。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》在課程目標中指出：“學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗……具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力?！本C合實踐活動課程中蘊含著豐富的德育資源，發揮立德樹人的重要作用。我們不能把綜合實踐活動課程等同于德育課程，但可以將“專題教育”轉化為學生感興趣的綜合實踐活動，引導學生在實踐活動中主動探究、整合、提升，在“體驗、體悟、體認”中增強理想信念，踐行社會主義核心價值觀，培養家國情懷，增強責任意識等。

三、主題活動型德育課程實施的路徑與策略

1.主題型活動教學——主題活動型德育課程實施的基本范式。

主題型活動教學是指在“五育融合”“資源融匯”“學教融和”等理念的引領下，根據課程內容和課程目標的要求，圍繞某一主題線索，融匯相關教學資源，整體設計活動過程和設置問題情境，師生圍繞情境、活動、任務展開探討和學習的一種教學范式。其操作模型如圖3。

圖3 主題型活動教學模型示意圖

主題型活動教學，有效消解了“灌輸式”應試教育帶來的“高分低德”“高分低能”現象，化解了課程實施效果不理想的難題。主題型活動教學范式，將“主題價值”“主題情境與活動”“主題任務”有機融合，將學生世界、生活世界和書本世界緊密聯系，使課程實施“更聚焦”、活動過程“更系統”，避免了“注釋式”“碎片化”傾向，推動學生對課程內容的認知與理解、情感態度與價值觀的形成、能力素養的提升，更好地發揮了主題活動型德育課程的功能和實效。

主題型活動教學實踐中，我們歸納了主題案例式、主題游戲式、議題式、主題塊鏈式等多種實施模型［3］，這有效避免了課程實施模式的僵化問題。

2.學科滲透融合——學科融育的重要方式。

學科教學不僅是知識的傳授，還滲透著理想信念、價值觀念、科學精神、人文情懷等教育，但這種滲透絕不是“兩張皮”的關系，而是水乳交融的關系，是“好喝的湯離不開鹽”的關系。缺少“靈魂”的學科知識，只能是“技術性”的工具。德育滲透可以通過教學內容的挖掘、情境的選擇設計、問題的設置、活動的組織、教與學的交流等方面的有機融合，通過“潤物細無聲”的方式得以實現。如我校一位數學教師在“圓的對稱性”的教學中，選擇了三星堆出土文物“太陽輪”這一資源設置教學情境，引導學生感受中國古代勞動人民的智慧，領略中華文化的博大精深，并設問：三四千年前的先人是如何把“太陽輪”如此精準地實現五等分的？以此激發學生思考、探究的興趣。這便是學科融育的良好境界。

3.主題微德育實踐——學生品格形成的有效路徑。

隨著時代的發展，信息傳播的速度明顯加快，基于學校、家庭、學生生活、媒體世界中的“微”事物，班主任可通過抖音、微信、QQ、微博、論壇、校園網站等現代媒體和校園廣播、櫥窗、黑板報、墻壁、宣傳欄等傳統載體，組織開展教育活動。這種主題鮮明、目標明確、內容精煉、形式多樣的德育方式可命名為主題微德育，它符合年輕一代的認知特點、審美喜好，易于被學生接納、吸收，是學生良好品格形成與培養的有效路徑。

4.主題行為作業——學生品德發展的“落地”方式。

所謂“主題行為作業”，就是引導學生將課堂所學、所悟，外化踐行，深化道德認知、強化道德實踐、豐富道德情感，培育學生的道德品質，養成良好的行為習慣。目前，我校根據《義務教育初中道德與法治課程標準》及班集體建設目標，形成了包括“成長中的我”“我與他人和集體”“我與國家和社會”3 大系列、“光盤行動”“周末我最孝”“校園小衛士”等22 個主題的行為作業，形成校本德育特色，解決德育課程教學的“落地”問題。

5.綜合實踐活動——綜合育人的有效路向。

綜合實踐活動主要是通過考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等方式展開，如野外考察、社會調查、研學旅行、志愿者服務、公益活動、編程、陶藝、現代農業體驗、工業崗位體驗等。學生在親身經歷實踐的過程中，體驗并踐行價值信念、國家認同、愛黨意識，在社會服務、職業體驗中，培育勞動觀念、責任意識、服務意識、創新意識，在問題解決中增強分析問題、解決問題的能力。比如，每年學校都組織學生到鐵山寺綜合實踐基地開展實踐活動，學生在那里可以運用所學知識，圍繞多樣的動植物資源開展探究活動，可以圍繞獨特的地理風貌進行考察，還可以到天文觀察站體驗浩瀚星辰的魅力，從而實現跨學科綜合素質的發展與提升。

主題活動型德育一體化課程體系的構建與實施，是學校層面的“大思考”“大行動”，需要宏觀思維、系統安排。德育課程的整合重構，有利于育人價值的提升與內化；德育課程的主體拓展，有利于育人責任的擔當與實施；德育課程的融合滲透，有利于學生品德的形成與發展?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?，引導學生全面發展是新時代賦予學校與教育工作者的責任與擔當。