加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育，積極構(gòu)建培智學(xué)校勞動(dòng)育人新體系

俞林亞

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，指出勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，全黨全社會(huì)必須高度重視，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。培智學(xué)校應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，將抓好勞動(dòng)教育作為教育工作的重要任務(wù)。培智學(xué)校勞動(dòng)教育是以智障學(xué)生為對象，以提高智障學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生平等參與社會(huì)生活的教育活動(dòng)。培智學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)教育是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的客觀要求，更是共同富裕背景下支持智障學(xué)生過上有品質(zhì)生活的現(xiàn)實(shí)要求。

浙江省杭州市楊綾子學(xué)校自2000年推進(jìn)勞動(dòng)教育課程改革以來，積極推動(dòng)培智學(xué)校勞動(dòng)教育模式的創(chuàng)新，拓寬勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑，強(qiáng)化勞動(dòng)教育的育人成效，促進(jìn)智障學(xué)生“自尊、自信、自強(qiáng)、自立，實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展”，使智障學(xué)生“成長為國家的有用之才”。

一、樹立以“生涯自立”為制度目標(biāo)的勞動(dòng)教育觀

培智學(xué)校勞動(dòng)教育的首要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)育人理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校積極倡導(dǎo)“為智障學(xué)生創(chuàng)造適合的勞動(dòng)教育”的理念；遵循“既能生活自理，也追求職業(yè)自立”的生涯自立目標(biāo)，主張“勞動(dòng)即生活”“勞動(dòng)即康復(fù)”“勞動(dòng)即成長”“勞動(dòng)即就業(yè)”，以促進(jìn)學(xué)生平等參與社會(huì)生活為愿景，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢能力，讓每一位智障學(xué)生成為最好的自己。在實(shí)踐中秉持以下教育理念：其一，一切勞動(dòng)都是激發(fā)智障學(xué)生參與社會(huì)生活的源動(dòng)力；其二，真正的勞動(dòng)教育是發(fā)生在智障學(xué)生學(xué)習(xí)、生活全過程的；其三，適合的勞動(dòng)教育是遵循智障學(xué)生差異梯度的；其四，美好的勞動(dòng)教育是以智障學(xué)生實(shí)現(xiàn)“職業(yè)自立”為終極價(jià)值追求的。

二、構(gòu)建一體化的勞動(dòng)教育課程體系

建設(shè)高質(zhì)量教育體系，關(guān)鍵在于高質(zhì)量勞動(dòng)教育課程建設(shè)。[1]當(dāng)前，我國正著力構(gòu)建新時(shí)代德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，提出了全面加強(qiáng)大中小學(xué)綜合性、開放性的勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的要求。[2]2021年12月，《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出特殊教育向?qū)W前教育和職業(yè)教育延伸，未來將會(huì)有更多的培智學(xué)校建立十五年一貫制的辦學(xué)模式。

杭州市楊綾子學(xué)校自1996年便著手構(gòu)建一體化的從學(xué)前到職高的十五年一貫制培智學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系（見圖1），通過全過程育人的三段（學(xué)前階段—義務(wù)教育階段—職高階段）統(tǒng)籌一體化和全學(xué)科育人的五育融合一體化將勞動(dòng)教育貫穿于智障學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。該課程在理念的構(gòu)建上“關(guān)注勞動(dòng)教育課程的價(jià)值屬性與學(xué)校文化品性的雙向形塑，既貫穿立德樹人的思想，又彰顯學(xué)校特色與文化的價(jià)值”[3]；形成了“關(guān)注學(xué)生未來，尊重學(xué)生差異，提升學(xué)生生活品質(zhì)，強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，注重學(xué)科整合，重視實(shí)踐體驗(yàn)”的課程理念。在課程目標(biāo)的設(shè)置上，“注重勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，尊重學(xué)生的主體性和學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，旨在讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中習(xí)得勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)，為未來生活和成為‘完整的人’做準(zhǔn)備”[4]；在科學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上分析智障學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)習(xí)慣等方面明確勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，并根據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)和能力差異，確定自理、自覺、自主、自愿、自立五個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程內(nèi)容的確定上，設(shè)計(jì)符合智障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性差異的勞動(dòng)教育內(nèi)容，研發(fā)《培智學(xué)校勞動(dòng)教育課程綱要》，開發(fā)貫穿學(xué)生生涯發(fā)展的個(gè)人勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)、職業(yè)勞動(dòng)五種類型的勞動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)41個(gè)驅(qū)動(dòng)型的課程單元（勞動(dòng)任務(wù)主題），共包含具體勞動(dòng)任務(wù)211個(gè)，涵蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)，并統(tǒng)整生活語文、生活數(shù)學(xué)、繪畫與手工等相關(guān)學(xué)科，發(fā)展學(xué)生各學(xué)科知識技能。

圖1 培智學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系

三、搭建多元化、實(shí)踐性的勞動(dòng)教育平臺(tái)

學(xué)校通過建設(shè)勞動(dòng)教育平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)踐教學(xué)情境以全面提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，打造了夯實(shí)基礎(chǔ)的專項(xiàng)課程平臺(tái)、鞏固素養(yǎng)的綜合應(yīng)用平臺(tái)和強(qiáng)化遷移的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。專項(xiàng)課程平臺(tái)是為不同類型勞動(dòng)任務(wù)提供專項(xiàng)實(shí)施的平臺(tái)，旨在讓學(xué)生掌握扎實(shí)的勞動(dòng)知識與技能，形成勞動(dòng)習(xí)慣；綜合應(yīng)用平臺(tái)是滿足五類勞動(dòng)項(xiàng)目綜合實(shí)施的平臺(tái)，旨在促進(jìn)學(xué)生通過綜合性的勞動(dòng)實(shí)踐全面提升勞動(dòng)素養(yǎng)；社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生完全走出校園、走進(jìn)社會(huì)，融入社區(qū)、職場等進(jìn)行各類勞動(dòng)的平臺(tái)，旨在讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)任務(wù)中親歷實(shí)踐、提出問題、項(xiàng)目探索、解決問題、價(jià)值澄清。以綜合應(yīng)用平臺(tái)“智慧樹”為例，它是浙江省首家為智障青少年進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的工作坊，目前擁有三家門店，主要經(jīng)營咖啡、西式糕點(diǎn)、手工藝制作等生產(chǎn)勞動(dòng)；提供超市整理、收銀及店面清潔、圖書借閱等服務(wù)性勞動(dòng)。作為職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，“智慧樹”是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)最直接的載體，而且是省內(nèi)已畢業(yè)智障學(xué)生終身教育基地。作為企業(yè)，招收智障人士，為其提供支持性就業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生職業(yè)自立。作為愛心基地，既是展示智障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的窗口，又是融合教育實(shí)踐的平臺(tái)，為普通學(xué)生提供生命教育、融合體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

四、多途徑開展勞動(dòng)教育落實(shí)以勞育人

一是開設(shè)《生活與勞動(dòng)》必修課。培智學(xué)校生活適應(yīng)課程與勞動(dòng)技能課程在勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容上存在學(xué)科交叉的特點(diǎn)，因此，學(xué)校將兩門課程整合，形成了《生活與勞動(dòng)》必修課，以《培智學(xué)校勞動(dòng)教育課程綱要》中的五種勞動(dòng)類型作為教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目式教學(xué)推進(jìn)勞動(dòng)教育的落實(shí)。

二是將勞動(dòng)教育滲透于各學(xué)科。注重將勞動(dòng)教育滲透在生活語文、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫與手工等學(xué)科中。在分學(xué)科梳理各科中有關(guān)勞動(dòng)目標(biāo)、類型、要素的基礎(chǔ)上，挖掘各學(xué)科所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育內(nèi)涵，并依據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)科特點(diǎn)深入分析可滲透的勞動(dòng)教育內(nèi)容，選擇合理的滲透方式和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的最大化。

三是基于康復(fù)開展勞動(dòng)先備技能培養(yǎng)。智障學(xué)生的認(rèn)知、語言、動(dòng)作都存在障礙，培智學(xué)校勞動(dòng)教育需要更加關(guān)注學(xué)生動(dòng)作感知覺、溝通交往、情緒行為等能力發(fā)展，它們是勞動(dòng)素養(yǎng)提升的先備技能。學(xué)校通過針對性的康復(fù)訓(xùn)練，如動(dòng)作訓(xùn)練、言語語言康復(fù)訓(xùn)練等為智障學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)先備能力的發(fā)展提供專業(yè)支持，同時(shí)通過構(gòu)建輔助支持體系，開發(fā)輔助教具、器具，打造無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境等，支持智障學(xué)生提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

四是開展各類勞動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校依托勞動(dòng)周活動(dòng)、勞動(dòng)日常活動(dòng)以及融入勞動(dòng)教育的綜合活動(dòng)，將學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐常態(tài)化，為學(xué)生提供更多展示勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì)。勞動(dòng)周活動(dòng)是以發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為直接和主要目標(biāo)的有組織、有計(jì)劃的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如每年的春耕、秋收活動(dòng)，依托校內(nèi)外農(nóng)耕基地，采用勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐，勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)技能競賽、勞動(dòng)專題講座等多形式進(jìn)行。勞動(dòng)日常活動(dòng)旨在發(fā)展學(xué)生日常生活中的勞動(dòng)能力，如根據(jù)學(xué)生能力，制定學(xué)校日常生活勞動(dòng)清單，圍繞學(xué)校和班級的勞動(dòng)活動(dòng)開展系統(tǒng)性的勞動(dòng)實(shí)踐，統(tǒng)籌全校的勞動(dòng)任務(wù)，設(shè)置全校“三級制”的勞動(dòng)崗位，通過“包干到學(xué)部，包干到班級，包干到個(gè)人”的勞動(dòng)任務(wù)分配，將各項(xiàng)勞動(dòng)日常化，重在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣。融入勞動(dòng)教育的綜合活動(dòng)即有計(jì)劃、有組織地在學(xué)校各項(xiàng)綜合活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育，例如在慶中秋活動(dòng)中融入月餅制作，茶話會(huì)中融入物品準(zhǔn)備、整理等，新年舞會(huì)增加個(gè)人裝扮等內(nèi)容。

五、建立完善智能化、科學(xué)化評價(jià)體系

學(xué)校創(chuàng)建了助力智障學(xué)生德智體美勞全面?zhèn)€性化成長的智能管理平臺(tái)——“楊綾大腦”。以“讓勞動(dòng)教育更精準(zhǔn)有效”為目標(biāo)，開發(fā)了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的代幣系統(tǒng)，建立學(xué)生十五年一貫制的勞動(dòng)成長檔案，借助“楊綾大腦”中任務(wù)聯(lián)盟促進(jìn)家校合作，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)任務(wù)發(fā)布、學(xué)習(xí)反饋、資源推送、成果展示等功能。同時(shí)，支持教學(xué)前后的評估，基于大數(shù)據(jù)分析診斷，利用勞動(dòng)教育評量系統(tǒng)、學(xué)生勞動(dòng)能力大數(shù)據(jù)分析等功能將勞動(dòng)教育智能化、科學(xué)化，通過數(shù)據(jù)記錄和對比分析，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可視化，學(xué)習(xí)成效可追蹤，輔助教師實(shí)施更精準(zhǔn)的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育評價(jià)改革。

在“十四五”特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，學(xué)校將始終堅(jiān)守“共富路上一個(gè)都不能少”的初心，繼續(xù)探索以學(xué)校教育為主體，家、校、社聯(lián)動(dòng)支持智障學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展，為其打造更多適性的勞動(dòng)、就業(yè)平臺(tái)，為智障學(xué)生創(chuàng)造更多平等參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，讓他們共享共建社會(huì)發(fā)展成果。