高校青年教師學術發展管理整合系統模式探析

李保強，欒兆云，黃鈺涵

（武漢大學 教育科學研究院，湖北 武漢 430072）

在我國高等教育普及化的新階段，高校青年教師數量總體攀升，并逐漸成為高校教師隊伍的中堅力量。然而，正值職業生涯爬坡時期的青年教師往往面臨事業上的茫然和巨大壓力，其出路何在？高校青年教師發展的重點在學術、關鍵在成長。2021 年1 月，教育部等六部門聯合印發了《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，明確提出了“強化青年教師培養支持”“解決青年教師后顧之憂”[1]等舉措，為新時代高校青年教師隊伍建設提供了明確的政策話語圖景。多方面強化青年教師的學術發展管理，助推其學術能力的持續進步，是新時代高校實現內涵發展、提升人才培養質量的核心命題，其管理模式重建勢在必行。

一、視角突破與時空兼容：青年教師學術發展管理的系統整合

青年教師學術發展管理并不只是青年教師自身的問題，在空間上涉及國家、學校、個人等多個主體層次，在時序上履行規劃、組織、監督、改進等多項具體職能，其宗旨是“幫助青年教師堅定學術信念，提升學術能力，實現個人發展與組織發展相統一”[2]。由此可見，青年教師學術發展管理是一個多要素彼此牽制和交互連接的復雜系統，理應以整體、共生的眼光來審視和探究。

（一）青年教師學術發展管理研究的思路突破

1.以生態系統理論為青年教師學術發展管理的空間觀照

生態系統理論由美國著名心理學家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）在對兒童發展的研究過程中提出的。該理論認為，個人行為的發生通常會受到自身周邊環境的直接或間接影響，同時也會受到國家政策、突發事件等特殊因素的干預，從而引發不同行為，體現個體之間的差異。布朗芬布倫納把個體發展的環境形象地比喻為“俄羅斯套娃”，并建立了多層次嵌套的系統模型。其核心觀點包括：第一，個體通常被嵌套于環境系統中，個體和系統之間通過交互作用產生直接或間接影響；第二，個體所處的環境是相對完整的，它涉及多個子系統，不同子系統組成了整體大系統；第三，影響個體發展的系統包含多個層次，分別是最為直接的微觀系統、間接的中層系統、外部系統和宏觀系統，其相關因素逐漸向外延展[3]。毋庸置疑，每一個系統都與其他系統及個體發生交互作用，整體上構成一個相互聯系、相互制約的生態系統，共同影響著個體的發展。

探討高校青年教師學術發展管理問題，自然可以生態系統理論為空間觀照。因為青年教師學術發展管理受制于政府學術發展管理的宏觀引導、學校學術發展管理的組織保障、青年自主管理的核心驅動，在整體上也是一個系統，與生態系統之間存在契合之處。因此，依據生態系統理論的觀點，可將其主要劃分為三個層次：宏觀系統強調政府層面通過政策法規、規劃項目、財政支持、輿論建設等因素對青年教師學術發展的影響；中觀系統關注高校及學院（包括教研室、學術團隊、課題組等基層學術組織）通過各種制度設計、活動組織、專業培訓、氛圍營造等對青年教師學術發展的干預；微觀系統重視青年教師根據自身的實際情況，對自己的學術發展做出自主規劃、執行、反思與調整。在管理系統的運行中，三個層次的管理主體共同協作，維系其結構的相對穩定及彼此間的動態平衡。

2.以PDCA 循環理論為青年教師學術發展管理的時序觀照

PDCA 循環理論由學者休哈特（Walter A.Shewhart）博士首先提出，后經質量管理大師戴明（William Edwards Deming）采納、宣傳而走向普及、完善，所以又被稱為“戴明環”。PDCA 是全面質量管理（TQM）所應遵循的科學環節，揭示了質量管理活動的基本規律。這個循環包括了質量管理的規劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）四個階段。它以產品（服務）質量為核心，把管理技術、專業技術、數理統計技術集合在一起，實行技術協同，控制影響產品（服務）質量的各種因素，從而構建一套切實有效執行，且嚴密、科學、高效的產品（服務）質量體系[4]12。借助PDCA 循環可以將成功的管理經驗規范化、標準化，對存在的問題予以總結、提煉，并在下一個PDCA 循環內不斷優化。在每一輪PDCA 循環過程中，管理都是一個持續改進、質量升級的過程。

研究高校青年教師學術發展管理問題，無疑可以PDCA 循環理論為時序觀照。因為青年教師學術發展管理過程符合PDCA 循環的原理。無論政府、學校還是個人，每一層次的管理過程都存在PDCA 管理循環。規劃階段主要是了解現狀、查找問題、剖析原因和制定學術管理方案；實施階段具體根據規劃的時間分配和內容安排組織落實學術管理方案；檢查階段重點評判是否有效促進了青年教師實現健康的可持續的學術發展；處理階段旨在總結經驗、吸取教訓，盡可能將經驗標準化、規范化納入新循環中，并在新循環中解決留存問題。國家、學校、個人三個層次的管理主體只有在PDCA循環中互聯互通、上下協同、并行不悖，才能贏得管理的最佳效能。

（二）基于兩種理論共融的青年教師學術發展管理系統

以生態系統理論為空間觀照，以PDCA 循環理論為時序觀照，筆者提出高校青年教師學術發展管理的整合系統模式構想（如圖1 所示）。高校青年教師學術發展管理是政府、高校與青年教師自身這三大管理主體共同作用的活動。青年教師學術發展管理系統對宏觀、中觀和微觀三個層次的環境系統的適應和調節程度，制約著青年教師學術發展管理的效能。青年教師的學術發展水平及其學術成果，則內蘊了其環境綜合作用的價值。這體現了主體與環境之間的辯證統一關系，也印證了主體與環境之間因相互調和而形成良好學術生態，進而促進青年教師學術發展管理從簡單松散到復雜整合的模式轉型。僅就每一層次來看，政府、高校和青年教師自身都是“小而全”的自組織，每個組織內部自成PDCA 循環模式。在開放的生態系統中，青年教師應當充分利用外在環境提供的資源與機會，建立優勢互補的復合學術生態系統，通過資源整合與綜合利用，提升自身的學術核心競爭力，取得單靠個人難以企及的成效。

圖1 高校青年教師學術發展管理整合系統模式構想

基于高校青年教師學術發展管理模式的構想，嘗試構建高校青年教師學術發展管理的整合系統模型（見圖2）。這一模型關涉政府對青年教師學術發展管理、學校對青年教師學術發展管理、青年教師學術發展的自我管理三個圈層，形成了宏觀、中觀和微觀三個子系統及嚴謹的嵌套關系。在每一個子系統中，都存在學術發展管理的PDCA 循環。其中，青年教師個人學術發展管理處于模型中心，并發揮決定性作用；學校學術發展管理在政府學術發展管理和個人學術發展管理之間起中介作用。因模型的機理類似我們現代常用的公章，故將其稱作“公章模型”。從管理結構模型的橫截面可以更清晰地看到，以微觀系統為核心，以中觀系統為中介，以宏觀系統為外在環境的學術發展管理系統關系（見圖3）。

圖2 高校青年教師學術發展管理的“公章模型”

圖3 高校青年教師學術發展管理系統模型截面

二、核心要素與關聯效應：青年教師學術發展管理的現實考察

針對青年教師個人學術發展管理現狀開展問卷調查和深度訪談，對其影響因素進行驗證分析，借以反映“公章模型”的核心要素及其關聯效應，這既是查找青年教師學術管理問題的客觀基礎，也是改進相關管理工作的必要前提。

（一）問卷調查設計與實施

首先，筆者在理論基礎上確立了基本框架，又借助小樣本訪談，草擬了初始問卷；其次，運用德爾菲法，由國內高校學術管理領域的5 名專家和10 名教育管理專業博士生，對問卷結構和內容予以評判；再次，對147 名不同學科青年教師進行了小樣本試測；最后，我們通過信效度檢驗對問卷結構和題目予以完善和優化，確定施測問卷。

施測問卷包含基本信息與管理狀況兩部分內容：基本信息涉及性別、年齡、最高學歷、職稱、所在地區、學校類型、工作年限、學科領域等社會學統計變量；管理狀況涵括政府對青年教師學術發展的管理、學校對青年教師學術發展的管理、青年教師個人對學術發展的管理3 個層次，分為學術發展規劃、學術發展行為、學術發展監控、學術發展提升4 個維度。調查采用分層隨機抽樣的方法確立樣本并展開調查，共發放教師問卷480 份，回收有效問卷456份，有效回收率為95%。此外，還采用了面對面、電話、微信語音形式對學校管理者7 人、不同學科的青年教師10 人進行了半結構化訪談，進一步補充和深化了調查研究。調查結果采用SPSS20.0 進行數據處理。

（二）調查研究結論

1.青年教師個體在其學術發展管理中處于突出地位，尤其以發展行為和發展監控影響最大

個人學術發展管理涉及發展規劃、發展行為、發展監控、發展提升，經過單因素方差分析發現，學術發展行為和學術發展監控相較于其他要素對青年教師學術發展管理的差異更為顯著。針對個人學術發展行為和個人學術發展監控兩要素做進一步的多元線性逐步回歸分析，一共擬合了兩個方程模型：在第一個回歸模型中，以個人學術發展行為為自變量，個人學術發展管理為因變量，進行分析發現，個人學術發展行為對個人學術發展管理有顯著預測作用（t=45.612，P＜0.001）；在第二個回歸模型中，以個人學術發展行為和個人學術發展監控為自變量，個人學術發展管理為因變量，進行分析發現，個人學術發展行為（t=30.826，P＜0.001）和個人學術發展監控（t=13.708，P＜0.001）對個人學術發展管理均有顯著預測作用。綜合兩個模型得出結論，個人學術發展行為和個人學術發展監控兩要素對個人學術發展管理皆具顯著預測作用。因此，在個人學術發展管理這一子系統里，青年教師自身的學術發展行為和監控對青年教師學術發展管理極其重要。青年教師自身是學術發展管理的能動主體，必須將其放在突出地位，促使其發揮出最大的能動性，最終實現學術發展管理的最優化。

2.學校對青年教師學術發展管理具有組織價值，主要以管理規劃和管理監控的影響為主

學校學術發展管理涉及管理規劃、管理運行、管理監控、管理改進，經過單因素方差分析發現，學校學術管理監控和學校學術管理規劃相較于其他要素對青年教師學術發展管理的差異更為顯著。針對學校學術管理監控和學校學術管理規劃兩要素做進一步的多元線性逐步回歸分析，一共擬合了兩個方程模型：在第一個回歸模型中，以學校學術管理監控為自變量，個人學術發展管理為因變量，進行分析發現，學校學術管理監控對個人學術發展管理有顯著預測作用（t=6.444，P＜0.001）；在第二個回歸模型中，以學校學術管理監控和學校學術管理規劃為自變量，個人學術發展管理為因變量，進行分析發現，學校學術管理監控（t=3.343，P＜0.005）和學校學術管理規劃（t=2.887，P＜0.005）對個人學術發展管理均有顯著預測作用。綜合兩個模型得出結論，學校學術管理監控和學校學術管理規劃兩要素對個人學術發展管理皆具顯著預測作用。因此，在學校學術發展管理這一子系統里，高校進行學術發展管理監控和規劃對青年教師學術發展管理至關重要。這兩個核心要素的確立也彰顯著學校學術發展管理在青年教師學術發展管理中具有重要的組織價值。

3.政府對青年教師學術發展管理發揮支持作用，以政策導向和政策督導的影響最為顯著

政府學術發展管理包含政策導向、政策執行、政策督導、政策改進。經過單因素方差分析發現，政府學術政策導向和政府學術政策督導相較于其他要素對青年教師學術發展管理的差異更為顯著。針對政府學術政策導向和政府學術政策督導兩要素做進一步的多元線性逐步回歸分析，一共擬合了兩個方程模型：在第一個回歸模型中，以政府學術政策導向為自變量，個人學術發展管理為因變量，進行分析發現，政府學術政策導向對個人學術發展管理呈顯著預測作用（t=6.071，P＜0.001）；在第二個回歸模型中，以政府學術政策導向和政府學術政策督導為自變量，個人學術發展管理為因變量，進行分析發現，政府學術政策導向（t=3.721，P＜0.001）和政府學術政策督導（t=3.481，P＜0.005）對個人學術發展管理均有顯著預測作用。綜合兩個模型得出結論，政府學術政策導向和政府學術政策督導兩要素對個人學術發展管理皆具顯著預測作用。因此，在政府學術發展管理這一子系統里，政府進行學術政策導向和督導對青年教師學術發展管理尤為重要，它們對青年教師學術發展管理的發展方向和發展后勁產生重要影響。這兩個核心要素的確立也體現了政府學術發展管理在青年教師學術發展管理中發揮巨大的支持作用。

4.學校學術發展管理在政府學術發展管理和個人學術發展管理之間起到中介作用

通過對高校青年教師個人學術發展管理與學校學術發展管理、政府學術發展管理進行相關分析發現，個人學術發展規劃、發展行為、發展監控、發展提升，與學校學術發展管理規劃、管理運行、管理監控、管理改進，與政府學術發展政策導向、政策執行、政策督導、政策改進均呈正相關（見表1）。可見，以上所列要素均為中介模型要素。

表1 個人學術發展管理與學校學術發展管理、政府學術發展管理的相關性

假設學校學術發展管理為中介變量，進行中介效應檢驗，筆者采用逐步檢驗回歸系數方法檢驗中介效應，依次建立政府學術發展管理對個人學術發展管理、政府學術發展管理對學校學術發展管理、學校學術管理對個人學術發展管理及政府學術發展管理和學校學術發展管理對個人學術發展管理的四個標準化回歸方程。標準化回歸方程系數均呈顯著水平，中介效應占總效應之比最高。因此，可以確定政府學術發展管理與個人學術管理之間的直接關聯性相對較弱，學校學術發展管理在二者之間扮演了中介變量的角色，且中介效應顯著。其中，建成的青年教師學術發展管理的中介效應檢驗模型（見圖4）。政府學術發展管理和學校學術發展管理都對個人學術發展管理產生直接影響，政府學術發展管理還通過學校學術發展管理的中介作用對個人學術發展管理產生間接影響。

圖4 青年教師學術發展管理的中介效應檢驗模型

中介效應研究的意義在于挖掘出事物的本質。學校是青年教師學術成長與發展的根據地，學校學術發展管理在政府學術發展管理對個人學術發展管理的影響中發揮著中介作用。換句話說，當分析政府學術發展管理對個人學術發展管理的影響時，除了考慮其直接影響，更不能忽略在此過程中可能由學校學術發展管理對個人學術發展管理發揮的實質性作用。例如，從政府層面來講，鼓勵高校與大中型企事業單位共建教師培養培訓基地，支持高校專業教師與行業企業人才隊伍交流融合，提升教師實踐能力和創新能力。這一政策導向會通過各高校的響應程度，而影響高校教師在校企聯合培訓模式下提升實踐能力和創新能力的效果。因此，當追溯校企聯合培訓模式效果不佳的原因時，不能簡單歸咎于政策不良，而要考慮到是否是由“學校對政策落實不到位”等學校層面的因素造成的。

三、運行機制與操作要領：青年教師學術發展管理的策略尋繹

高校青年教師學術發展管理是一個完整的生態體系，體現了動態發展與相對平衡、矛盾化解與和諧共生、權責分明與整合統一的特點。它在“適應—不適應—新的適應”的矛盾運動中，經歷“平衡—失衡—新的平衡”的發展過程，借助不斷的螺旋式晉級，實現全面、協調、可持續發展。因此，理應在系統思維的框架下實現全面提升。

（一）創立動力牽引機制，維護管理系統的生態平衡

1.加強青年教師學術發展的精神驅動

精神驅動是維護生態平衡的關鍵。高校青年教師學術發展管理系統的精神追求主要體現為一種學術信念乃至發展境界，這也是高校青年教師學術發展管理系統的根本功能。學術信念作為一種強大的內驅力，通過學術發展管理目標、制度、內容等載體，激勵青年教師端正學術態度，展現學術能力，并產出高質量的學術成果，以此反映學術發展管理的實踐效果。管理者應以這種效果為參考，根據發展需要重新作出規劃，完善制度，改進措施，并轉化為未來的管理成效。在此過程中，學術信念的更迭規律與生物界的新陳代謝規律相似，落后錯誤的學術信念在各子系統的“交互影響”下被淘汰掉，同時先進、健康的學術信念活躍于整個系統內部，并促使其最終與社會主義核心價值體系的內在要求相一致。總之，其最終要義是提高青年教師自主管理能力，增進學術發展的內驅力，促進青年教師的自我完善和自我實現。

2.加快青年教師學術發展的信息傳動

信息傳動是維護生態平衡的基礎。信息傳動是雙向的，既有輸入到輸出的信息傳遞，又有輸出到輸入的信息反饋。快捷的能量傳動可以保證系統信息傳遞的時效性和信息反饋的及時性，以免失真信息的繼續傳遞而影響管理效能，造成生態系統的失衡。在高校青年教師學術發展管理系統中，政府、高校與青年教師自身既是信息源，又是信宿（信息的接受者）。信息傳動依靠信源與信宿間的信道，如學校管理者與青年教師之間的信道主要是規章制度、外在支持與服務、各種考核與激勵等。不同的信源與信宿間存在信息勢差，并由高信息態傳向低信息態，信息量差值越大，信息流就越大。也就是說，學校管理者發出的信息越多，供支配的資源越多，青年教師就越處于高信息態位。學校能夠傳遞的信息量越大，對青年教師學術發展的影響往往也越大。同樣，如果學校采用民主化的管理方式，充分彰顯學術權力，尊重青年教師的學術地位，廣泛聽取青年教師的意見與建議，則青年教師傳遞給管理者的信息量會增大。由此，管理者在作出決策、制定制度的時候會更加準確地對應青年教師的學術發展狀態，充分滿足青年教師的發展需求，最終取得的管理實效可能會更好。

3.加大青年教師學術發展的能量流動

能量流動是維護生態平衡的保障。能量流動主要表現在三個層面：一是政府給予學校關于青年教師學術發展管理系統運轉的人力、物力、財力、政策制度等方面的保障，具體包括教育經費的投入、教育基礎設施的建設、學術發展的政策等。二是學校管理者采用各種方式方法為青年教師提供的支持與服務。諸如引進學術帶頭人、建設學術團隊、營造學術氛圍、完善學術制度、改進學術政策等，為青年教師的學術提升提供幫助和扶持。三是作為能動性主體的青年教師自身的能量流動，即青年教師在一定的高校環境中，借助于外在的各種支持條件，不斷積累學術知識，錘煉學術技能，提升學術水平。相較而言，前兩個層面的能量主要是青年教師學術發展的外在能量保障，第三個層面則是青年教師自我能量的支撐。無論哪個層面的能量流動，都是在青年教師學術發展管理系統自身的運行及與外界其他系統的互動中實現的。

在高校青年教師學術發展管理系統中，精神驅動、信息傳動和能量流動三者間并不是孤立存在的，而是相互影響、相輔相成的。暢通的信息和充足的能量益于學術精神的恒久，恒定的學術精神利于導引更多的學術信息匯聚，暢達的信息溝通便于增進能量的有效分配（見圖5），三者相互配合，帶動學術發展管理系統的持續更新及達到服務結構與功能的相對穩定，并根據外界環境的變化進行自我調整與修復，維系生態平衡。

圖5 高校青年教師學術發展管理系統的動力牽引機制

（二）構建多維聯動機制，追求管理方式的和諧共生

1.上下聯通，增進多元主體的協作共贏

高校青年教師學術發展管理系統強調政府、高校、青年教師多主體共同管理。一方面，各主體在各自的系統中各司其職。政府在國家學術發展管理的宏觀系統中，在政策導向、政策執行、政策督導與政策改進方面發揮著決定作用；高校在學校學術發展管理的中觀系統中，在管理規劃、管理運行、管理監控與管理改進方面發揮著主導作用；青年教師自身在個人學術發展管理的微觀系統中，在發展規劃、發展行為、發展監控、發展提升方面發揮著主體作用。其中，學校發揮著承上啟下的溝通聯絡作用。從上至下看，政府通過學校及時、精準地將各種教育政策法規、教育規劃、教育項目等傳達給青年教師，為青年教師提供學術發展的機會。另外，學校還承擔著重要的落實工作。從下至上看，青年教師的學術建議與意見通過學校的意見信箱、意見熱線、意見會等一系列互動的意見反映渠道，被校方知曉，并借助一切可能的機會將青年教師的心聲反映到上級層面，為更新決策和完善政策服務。另一方面，各主體跨系統實現通力合作。以調查中發現的具體問題為例，調查發現，青年教師在入職之初是職業發展過程中學術信念徘徊的一大高峰時期。對此，政府可以出臺鼓勵青年教師參加心理健康培訓、鼓勵高校建立“青年教師心理疏導中心”等工作站的相關政策；學校可以強化青年教師的職業發展規劃指導，幫助他們做好自我定位與自主規劃，還可以針對青年教師群體的特征，組建結構合理的學術團隊，并倡導“以老帶新”等形式引領青年教師盡快熟悉環境、融入組織，使他們從中獲得專業提升；青年教師自身則要積極響應政策號召、積極參與各類學術發展活動，并通過心理暗示、情感陶冶等方式最大限度地維持學術發展的內驅力，切實肩負起教書育人的崇高使命。針對同一問題，各主體保持溝通暢達，通力合作，實現共贏，力爭高校青年教師學術發展管理高質量。

2.前后連貫，確保管理程序的協調一致

高校學術發展管理系統中的每一個子系統都存在學術發展管理的PDCA 循環，形成了以管理質量為核心，包括規劃、實施、檢查與處理在內的管理程序。規劃階段旨在經過了解現狀、查找問題、剖析原因的溯源過程后制訂學術發展的相關計劃；實施階段旨在組織與落實學術發展規劃內容；檢查階段旨在評判學術發展的成效；處理階段旨在總結經驗，并將其標準化、規范化內容納入新循環的規劃中。在政府學術發展管理系統中，管理程序具體表述為政策導向、政策執行、政策督導與政策改進；在學校學術發展管理系統中，管理程序具體表述為管理規劃、管理運行、管理監控與管理改進；個人學術發展管理系統中，管理程序具體表述為發展規劃、發展行為、發展監控與發展提升。如果各子系統的管理程序協調一致，就能夠達到“1＋1＞2”的管理效果，否則，整個管理質量將會大打折扣。為實現其協調目標，政府應在客觀事實的基礎上結合國情進行政策的導向、執行、督導及改進；學校應在借鑒他校成功經驗的基礎上結合本校特色進行管理規劃、運行、監控及改進；青年教師則要審視自我，結合自身客觀實際進行發展規劃、付諸發展行為、輔以發展監控，最后獲得發展提升。應在求真中務實、在務實中求真，最終保證整個系統的協調統一。

3.內外聯袂，形成管理雙循環的協同格局

管理雙循環體系包括系統內部、系統內外雙循環，目的是維持良好的學術生態環境。“學術生態環境（academic ecological environment）是指與學術密切相關的，影響學術發展和學術活動的各種自然力量或作用的總和。”[5]在系統內部大循環中，各層次的系統要充分發揮各自管理作用，促進學術發展。系統內部，學校要銳意進取，做經濟社會發展的思想先鋒和技術先鋒，既要重視基礎設施、學術設備等硬環境建設，也要重視學術交流、學術進修等軟環境建設。青年教師要提高自身自主發展的信心、學習自主管理的方法，發揮出自己的最大優勢。而學校的改革方向將在未來進一步影響到政府學術發展管理決策的制定。因此，學校要在充分尊重青年教師學術訴求的基礎上，將青年教師的合理建議與意見作為學校學術發展管理決策的重要參考。系統外部要提供管理支持，如國家要高度重視教育事業的發展，采用多種形式扶持高校的發展，適當加大教育經費投入，扶持高校的學術基礎設施建設，提高高校教師的薪資待遇，確保優秀師資能進得來、留得住、用得上。社會要營造尊重人才、尊重創新的文化氛圍，保障青年教師安心追求學術發展。家庭要做青年教師溫暖的港灣，樹立優良家風，構建幸福之家，促使家庭成員在一種和諧、健康、向上的氛圍中不斷發展。與此同時，系統內部的良好發展也將影響系統外部環境，促使社會、家庭等彰顯更多的真善美。通過內外部的攜手合作，借以強化青年教師隊伍建設，提升青年教師的學術競爭力。

（三）推行層遞增效機制，實現管理工作的“善治”狀態

1.提高青年教師的自我管理能力，倡導學術發展自主調控

首先，青年教師要做好職業生涯規劃，樹立自主管理意識，將個人發展規劃置于整個組織環境中考慮，調和個人學術目標與學校發展目標的關系，在自我認識與反思的基礎上持續進行自主學習與自我調整。其次，青年教師要明確學術發展目標，促進整體協同發展，“從協同學視角看，教學和科研的關系具有自組織系統的一些性質，是復雜、多元的關系，是競爭和協同并存的關系”[6]。青年教師在明確目標并制訂實施計劃的過程中，需要理順三對關系：一是學校發展要求和個人發展目標之間的協同關系；二是在個人發展過程中的短期、中期和長期目標之間的統一關系；三是教學與科研的同步關系。最后，青年教師要堅守學術發展本位，提高學術創新能力。“學術創新是社會科學可持續發展的核心所在，學術主體旺盛的創新力是學術可持續發展的發動機”[7]。青年教師的學術發展重在求新創新。因此，青年教師應秉持終身學習理念，通過在職培訓、學歷教育等方式方法，獲取新的學術信息，拓寬學術視野，尋求新的研究方向，掌握新的研究方法，參與新的研究平臺與團隊，不斷提升學術能力，以此實現學術研究的新突破。

2.改善高校學術治理的系列舉措，踐行學術發展引領職能

首先，高校應開展業務指導與管理，挖掘青年教師的學術發展潛力，結合青年教師在特定環境下呈現的身心特點及學術優勢，有針對性地引導青年教師適時調整發展思路，明晰發展方向，并依據青年教師學術發展的需求，做好學術發展的政策支持、學術能力提升的持續服務、學術資源的配置優化等工作。其次，高校應完善人事管理制度，激發青年教師的學術發展活力，如建立競爭驅動制度，引發青年教師自我發展的斗志；創設激勵驅動制度，賦予青年教師體現自我價值的條件；營置市場配置驅動制度，保障青年教師的自由組合與合理流動等。最后，學校應重視學科團隊建設，增強青年教師的學術發展可持續性。“學科從知識群落到學科群，從一般到一流的演化過程始終與自身遺傳信息及外部環境相互作用，是一個平衡與失衡博弈的復雜進化歷程”[8]。青年教師要積極從學科團隊發展中汲取營養和力量，結合自己的學科優勢，找到學術突破方向，形成個人的學術優勢，實現持續的學術發展。

3.強化政府學術發展戰略的頂層設計，優化學術發展政策空間

首先，政府應加強政策調控，引導高校分類發展。基于不同層次、不同類型的高校，政府應進一步提升分類發展策略的效率和質量，實現良好政策環境和發展空間的建設和規范。為了引導各類高校各安其位，政府要構建考核評價多方共參機制；以差異化的思維構建分類評價機制，形成針對不同層面的差異化考核機制；強化“體用結合”的評價原則，構建科學合理的多維指標體系[9]。其次，政府應制定相關傾斜政策，切實破除青年教師的生存困境。一方面，采取相關的手段提升青年教師政治地位，建立青年教師的學術榮譽體系，增強青年教師的責任感和榮譽感，引導青年教師潛心學術、服務社會；另一方面，關注青年教師的薪資待遇問題，適當借助具有針對性的政策引導或資金保障，給予青年教師學術發展的支持和信心。最后，政府應引導社會輿論，夯實尊師重教的社會風尚。“喚醒教師的責任意識，強化教師的職業認同是教師完成立德樹人使命的重要驅動力量。”[10]政府應重視尊師重教思想觀念的重建，借媒體弘揚尊師重教的社會風尚，營造和諧的教育氛圍，并呼吁社會對教師的教育教學與管理工作多一些理解與寬容，特別是給予青年教師創設更為寬松的成長空間。