職業院校計算機專業學生提升學習效能的有效途徑

楊雪飛

關鍵詞：職業院校 計算機 學生 學習效能

1引言

認識到學習效能對學生發展的重要性，可以立足學生發展的需要，以多維角度、深層次研究計算機專業學生學習效能。在這個過程中，不難發現目前計算機教學仍存在諸多問題。借助多元化手段針對性解決問題，既能促進職業院校進一步發展與優化[1] ，又能基于《中國計算機行業發展現狀及未來我國軟件和信息技術服務業行業發展規模與人才缺口情況分析》完善人才儲備，以此為國家發展與社會進步儲備多元化人才。

2研究意義與價值

2.1研究意義

強化對職業院校計算機類學生學習效能的深入研究與分析，旨在進一步加強對學生學習效能的全方位了解。探究學生存在學習倦怠的成因，并從多維角度激發學生主觀能動性，能夠助力學生自主學習計算機相關知識與內容。

提升學生學習效能、拓展學生學習視野，不僅有利于培養學生學習能力與綜合素養，更能提升學生學習自信，確保學生正確認知專業發展狀態。利用學生學習效能研究契機了解學生需求，可以為學生營造良好學習空間，強化對不同學生的針對性引導[2] 。與此同時，學習效能關乎學生的學習態度與學習動機，如激發其主觀能動性、培養其學習興趣，能使其在學習過程中樹立正確的價值觀和道德觀，以此為終身學習型社會建設奠定良好基礎。

傳統計算機專業學生的培養過于注重結果，研究學習效能可促進職業院校邁入新的發展階段，助力教師真正基于學生需要展開個性化培養。現階段，部分學生缺少學習動機、學習倦怠感較強，借助素質教育改革契機積極培養計算機專業相關人才，既能結合專業特點為社會輸送高素質復合型人才，又能轉變學生的思想觀念與學習模式，以此為其學習能力與職業核心素養的提升奠定良好基礎。

2.2應用價值

不同專家與學者對學習效能的認知不同，基于國內外研究文獻不難發現學習效能相關研究仍處于初期階段。雖然我國發展素質教育已有多年，近年來教育水平得到顯著提升，但與發達國家相比，仍有一定差距。

強化對學習效能的研究與分析是職業院校創新與優化的重要手段，更是健全計算機專業教學架構的良好契機。職業院校致力于培養優秀應用人才，需幫助人才了解社會發展需要，以此完善就業規劃與指導，助力學生基于個性特點明確發展方向，才能真正推動具有我國特色的人才培養體系進一步發展與創新。計算機專業本身具備較強的復雜性與系統性，人才培養難度較高。不同層次人才發展方向與發展規劃不同，利用優化學生學習效能契機創新人才培養目標與培養方法，基于人才發展需要均衡理論與實踐教育比例，可以確保學生全過程參與計算機專業知識學習，有利于構建和諧教育空間。

教師在實踐研究過程中強化反思，既能了解現階段計算機專業教學中存在的問題，又能基于學生發展需要構建混合式教育、分層式教育、小組合作式學習等，以此提升教育開放性和學生學習效能。感受學生學習效能提升價值及了解學生發展需要，可以全方位了解影響學生學習效能的因素，并基于多元化影響因素，為人才培養體系優化貢獻力量[3] 。

3計算機專業學生培養現狀

3.1調研方法

利用文獻研究法、調查對照法、數據分析法、訪談提煉法等多元化方法，加強對現階段計算機專業學生學習效能培養狀態的深入分析和了解，能以多維角度得知目前計算機專業學生培養現狀，可快速發現教育改革與優化中存在的問題，并利用多元化動態數據完善教學與學習架構，真正激發學生學習熱情，提升學生學習效能，從而針對學習效能提升展開系統性培養。

調研、了解影響學生學習效能的多元化因素，并利用實踐檢驗助力習慣養成教育優化，以學生需要為抓手，提升學生學習能力與學習效能。采用多元化調研方法收集學生相關數據時，應對學生學習效能進行多元化評價[4] 。多元化評價的主要目的是以學生發展需要為核心，立足于學生視角，了解現階段計算機類教學存在的問題，并利用結果性評價與過程性評價，全方位了解學習者與專家的心理活動，以此通過行為表現了解目前學生的學習效果，從而提出針對性優化與改革意見。

教師可基于多元化反饋意見，及時促進實踐體系改革與優化。在教育現代化發展進程中，利用互聯網展開多元化調研既能以多維角度了解學生發展狀況，又能探究傳統計算機教學存在的問題。采用多元化調研方法，旨在提升評價的客觀性與公正性，期望以此促進學生全方位發展，真正助力職業院校擔負教書育人職責，向社會輸送多元化應用人才。

3.2成果分析

自2021年5月明確研究課題的可行性、籌建課題組后，小組于7 月展開多元化問卷調查。依據調查結果，探尋影響學生效能的多元化因素。

通過對300多名計算機專業學生進行全方位調查，了解計算機專業學生未來發展規劃，可以對現階段計算機類專業教學模式進行系統評價。評價完成后，課題組積極推廣師生互動，利用小組合作學習模式激發學生主觀能動性，助力學生提升團隊意識與學習參與意識。經過一段時間實踐后，課題組針對不同年級學生學習狀態與學習效能進行二次評價。利用一次評價與二次評價相對比，針對性的提升學生學習效能，為學生自主學習創造多元化條件，有利于計算機類教學發展，更有助于職業院校邁入新的發展階段。

在新時代，我國致力于提升教育質量和教育效率，職業教育也得以不斷創新和優化。隨著教育模式不斷優化，學生的學習效能感也有效提升。借此契機完善專業教學模式、助力學生克服學習困難，能使學生在學習的過程中獲得成就感與滿足感，也能以此促進學生強化自我認知，從而實現學習效能感的不斷提升。

由于學生學習效能研究是一項長期性、系統性工程，因此本研究仍存在一定局限性———相關評價指標與調研模式不夠細化，且得出的經驗是否適合全方位推廣還需進一步驗證與研究。隨著時代不斷發展，職業院校學生的需求也在不斷轉變，基于教育方針與教育策略完善多元化研究[5] ，才能真正擴大研究范圍、提升研究成效，助力學生提升學習效能。

4職業院校計算機專業學生學習效能的優化策略

4.1激發學生學習興趣，完善教學準備環節

為培養學生學習興趣，可在入學階段了解學生的興趣愛好，幫助學生展開初步就業規劃，并基于學生發展需要展開針對性指導。以學生興趣展開計算機類教學，既能緩解學生存在的學習倦怠，又能在素質教育發展階段拓展教育空間，為學生提供更多就業選擇。

不同學生的人生經歷與成長環境不同，認知能力與學習能力也有所區別。職業院校學生雖然多已成年，但由于其并未步入社會，缺少對社會需求的了解，因此學生本身無法明確自身需求。計算機類專業教學發展過程中應幫助學生了解行業發展趨勢，助力學生了解自身需求，才能使學生產生學習動機，加強對計算機知識內容的有效學習，并以此確保其積極參與教學活動中。

職業院校可利用網絡問卷調查了解不同學生興趣愛好，利用多元化比賽和成績管理系統激發學生主觀能動性，提升學生的學習熱情，為學生營造更多動手實操機會，以確保學生在實踐中加強對理論知識的全方位踐行，從而提升學生實踐能力與綜合素養。在此期間，可利用現代化教學模式展開分層式教學、情景式教學、項目式教學，以此為不同學生樹立不同學習目標與學習思路，助力學生提升學習自信。例如，學生可在了解計算機硬件設備時，分小組進行學習，利用主機拆裝機會，了解不同組件的不同功能，并利用互聯網進一步搜索不同組件性能，以此加強對計算機硬件的全方位了解和認知。

4.2適當改進學習策略，優化傳統學習目標

基于學習效能優化需要改進傳統學習策略，能有效提升教學效果。改變傳統重視結果的教學模式，依據社會需求對學生進行針對性指導、加強系統性培養，可以促進學生了解計算機知識的重要性。例如，為進一步促進學生加強對計算機知識的記憶，教師可采用教學架構創新與拓展，積極在課堂中融入曾經學習過的計算機知識，并利用新舊知識對比引導學生完善學習架構、提升學習效果。

反復鞏固學習舊的知識點有利于增強學生記憶力，也能完善學生知識架構，助力其針對性解決學習中產生的疑難、困惑。提升學習生學習效能，旨在助力學生自主學習，并完善傳統教育過程創新教育模式。因此，教師可基于班級狀況，為學生制定多元化目標。其中，可為不同學生制定不同目標，充分尊重學生差異性，例如，能實現當月目標的學生會獲得多元化精神與物質激勵，而不能按時完成的學生，也要積極總結未完成目標的原因，加強反思，以此提升其自我效能，激發其學習動力，確保其不斷提升學習質量與效率。

職業院校學生身心健康成長有利于其長期發展，因此計算機專業教學中應適當融入思想政治內容、心理健康教育等，以此助力學生學習時樹立正確價值觀，使其增強文化自信、制度自信、助力其積極為國家發展貢獻力量。

4.3提升學生學習效能，創新教學激勵體系

為促進計算機專業教學全面優化與發展，可在教學準備環節加強對自我效能的重視和關注，為教學優化做好多元化準備，以此完善教學結構、提升學生學習能力與綜合素養。

與計算機專業對口的崗位較多，而不同學生發展方向不同，因此在教學準備階段應加強對崗位需求的全方位分析，以此提升教學實用性、強化內容延伸，從而真正完善學生知識架構、助力學生拓寬視野、提升學生實操能力與創新能力。提升學生職業核心素養既能保證就業率，也能為計算機行業革新與優化貢獻力量。因此，教師可基于學生需求在教學中增加多元化基礎知識，并根據學生發展需要適當增加拓展性教學內容，以此為學生后續學習與成長奠定良好基礎。

提升學生學習效能，可助力學生全方位發展。以教學評價為例，傳統教學評價主要了解學生成績，對學習過程與學習內容的綜合考量相對較少。利用完善評價教學契機，創新教學激勵體系，可以助力教師與學生共同展開反思，促進二者了解教學與學習中存在的問題與錯誤，不僅有助于學生提升自我效能，也能培養學生學習自信。

計算機教學活動是教與學的雙向互動，應以學生為主。因此，評價與激勵也應以學生為主。例如，教師應倡導學生在學習的過程中勇于提問，而教師要及時對學生疑問進行解答，并向學生反饋學習意見，以此激發學生學習熱情，確保提升學生課堂參與性[6] 。并且，學生可利用信息技術打破時間與空間限制，積極與教師展開友好溝通與互動，從而確保及時解決學習疑問，提升學習能力。

5結語

不同層次學生的需求不同，相同年級學生的需求差異又不明顯，而且由于我國對計算機類學生學習效能相關研究較少，導致無法基于學生個性特點提升其學習效能。強化對學習效能的進一步分析和研究、了解學習效能與學習動機間的關系、加強科學預測，可以推動計算機相關專業系統性發展，并能有效減少目前學生存在的學習倦怠現象，推動學生完善知識架構，助力其步入新的發展階段，使其有能力為行業發展與創新貢獻力量。