高職計算機類課程“三教改革”研究與實踐

關鍵詞：高職；計算機課程；三教改革；策略

中圖法分類號：TP3-4 文獻標識碼：A

1“三教改革”背景下高職計算機類課

程中存在的問題

1.1課程體系不完善

（1）一些專業技術課程不符合企業需求。教學內容中的大部分技術、工藝和規范已經過時，如五筆輸入法依然存在于文字錄入課中，仍采用ASP技術開發動態網頁。高職教育以實用技術人才為培養目標，其教學的技術與企業需求不符，而且不合理的專業課程體系還會影響人才培養質量。

（2）未合理設置核心崗位課程時間。例如，在搭建和維護Hadoop這一課程中，學生需要掌握Linux系統、Java語言和數據庫的操作和編程技能，然而，高職院校卻在同一學期分散地開設了這些課程。此類課程的開設順序并未結合實際崗位能力，同時加大了學生的學習難度，不利于學生專業技能的培養。此外，長時間的交替開課也會增大學生的遺忘概率。

1.2專業課程內容選取問題

（1）主要以教材為依據選取教學內容，無法實現學以致用、用學結合的目標，也不利于學生形成緊密的知識結構等。大部分專業教材依然以學科結構知識點為依據，劃分各個章節，其中包含項目開發需要用到的知識，且更新教材內容的速度遠不及技術更新速度，學生長期學習的大部分知識，可能并不適用于項目開發，從而出現僵尸知識，也就是學而不用；同時，學生在學習部分知識時，進行了碎片式記憶，無法靈活應用到項目開發環節，也就是學難致用：項目開發對學生的邏輯思維、辯證思維、創新思維和問題分析能力要求較高，卻沒有重視培養學生的知識綜合應用能力，也就是用而不學：在各類知識點的講解過程中，引入的案例不同，并未重視案例的關聯性，在零碎的課程內容和聯系松散的前后課程的影響下，學生在完成整個學習計劃后，無法形成聯系緊密、整體的知識體系。而且，在開發類課程中存在重復講解基礎知識的問題，如Java程序設計課提到了分支和循環，而這一內容也出現在了腳本開發中等。對此類教材過于依賴，難以幫助學生掌握項目開發技能，也無法培養出與軟件技術專業要求相符的人才，所以，高職院校目前最主要的工作就是基于傳統的項目開發課程，落實新教材的編寫任務。

（2）并未及時更新教學資源。高職教學資源很早就建設完成了，然而，目前為止，建設資源理念依舊未得到更新，在資源庫和在線開放課的資源建設中，仍將學科結構作為建設依據。在“互聯網+”背景下，網絡上出現了資源零散的教學視頻，通過百度就能夠查找到許多可用教學資源，然而，此類資源存在顆?；瘑栴}，無法滿足學生的理論學習需求，不利于他們掌握基礎操作技能。在此環境下，課程團隊在同類資源的建設中，花費過多的精力和時間，為達成此類資源的推廣和使用目標，會對學生提出強制的看用要求。由于平臺資源或教學資源存在開放性和制作質量低的問題，所以只有少量用戶。而缺乏充足資源的項目化學習不利于學生掌握項目開發技能，也無法滿足他們的學習需求。

1.3滯后的人才培養模式

滯后的人才培養模式主要體現在缺乏校企合作力度，計算機專業目前主要的合作對象就是計算機企業。而此類企業對人才的專業能力和數量具有一定的要求。隨著近年來“三教改革”的不斷推廣，高職院校會定期安排教師走訪、調研相關合作企業，然而未取得理想的效果。主要原因如下：首先，相關部門并未對校企合作提供支持，并實施相關的企業優惠政策，在缺乏利潤的前提下，難以提升企業的參與積極性。同時，對口企業缺乏與高職院校的合作意愿。其次，校企合作培養最主要的模式就是讓學生參加相關企業的頂崗實習或臨時實習等活動，缺乏多樣化的合作模式，且學生缺乏良好的人身保障和工資待遇，最后，在制定計算機專業或人才的教學方案和培養方案時，高職院校雖然會調研一些企業，但是此類調研與企業及學生實際聯系不大，也未對教師作出統一的教學要求。這導致了學校難以培養出與企業需求相符的人才，也凸顯了高職院校并未在計算機人才培養方案中，密切結合企業對技術人才提出的需求。

2“三教改革”在高職計算機類課程中的實施策略

2.1找到合適的教學起點，掌握學生的實際情況

學情是設定教學目標的前提，教學脫離了學情分析就如同空中樓閣。從現有知識和認知能力方面，對學生的基本情況進行全面掌握，有助于學生在自己擅長的領域、學科或學習活動中，全面發揮自身的才能。根據學生生源信息可以了解其學習習慣和學習態度等。所以，高職院?？梢越柚髷祿夹g，對入學新生進行精準分析，并構建相應的學習模型。對于高職學生來說，大一主要學習基礎性課程，一般來說，學生經過高中階段的學習后，形成了一定的邏輯思維和建模能力，而畢業于中職院校的學生具有更強的專業能力和實踐能力，這就需要教師在課堂教學中全面結合兩者的優勢。第二年，學校可以結合學生的學習情況、就業傾向和課程掌握程度等，實施二次分班，并在分班后精準匹配就業崗位，基于崗位能力要求進行課程體系的設置。在實際學習活動中，教師應當結合學生的變化、實際能力和具體行為，打造動態學生模型，推送個性化教學資源，拓展知識內容，并開展點評工作等，從而打造個性化的培養體系。

2.2選取合理的教學內容，解決教什么的問題

2.2.1開設與崗位需求相符的課程

一方面，在選取教材內容時，應當結合“三教改革”的要求，確定與崗位實際需求和基本能力相符的課程內容。另一方面，高職院校應當聯合當地企業和校企合作企業，掌握其實際崗位需求。直接引入本地企業或合作企業的真實項目，由專業教師按照高職教育的特點，基于由簡到繁的原則，選取相關項目內容，分層完成項目教學資源的建設。教師在項目化教學工作中，應當以知識引導和問題分析為重點，結合項目需求，在教授學生新知識的同時，重視培養他們的知識應用能力，開展以項目實踐為出處和用處的教學工作，從而豐富學生的知識體系。例如，高職院校可以與計算機類企業開展校企合作，獲取企業的課程資源，還可以借助企業的實訓基地，對學生實施培養工作，并與企業共同制定計算機專業人才的培養方案。

2.2.2從輸出人才資源入手，構建跨區聯合培養模式

目前，各地的人才資源輸出量越來越大。對于高職院校來說，應當為地方經濟和人力資源的發展和轉化提供充足的人才資源。主動聯合當地相關部門和企業等主體，發揮人才培養合力，借助就業前景廣闊、技術資源先進、教學團隊優秀的其他地區的資源，提升自身的辦學質量。例如，東西部地區的高職院?？梢源蛟鞏|西部協作的職業教育體系。高職教育若要達成提質培優的目標，就應當將就業導向作為長期的辦學理念。

2.3改革傳統教學方法，解決怎么教的問題

（1）項目教學需要教師在實際課堂教學中引入真實的企業項目案例和實際設計項目。例如，在Android移動應用開發教學中，企業可以適當改造真實的企業項目，在項目中融入與新課標要求相符的知識點和技術，設計與教學實際需求更加相符的內容。學生在整個項目完成期間，不僅可以掌握先進的實踐操作技能，還可以鞏固自身所學的知識，建立學習自信，并獲得開發項目帶來的成就感。

（2）情境教學需要教師創設有助于激發學生參與興趣的教學場景，這是最有效調動學習積極性的方法之一。在Android移動應用開發課程中，教師可以引入真實的企業開發項目，對學生進行分組，并分配組內學生要擔任的角色，如項目經理、軟件設計員和測試工程師等。在“三教改革”背景下，引入此類逼真的工作場景，不僅可以提升學生的團隊合作意識.激發他們的情感共鳴，還可以加強學生對教學活動的參與熱情，提升他們思考問題的能力，從而起到提升教學質量的作用。

（3）翻轉課堂屬于新型教學模式之一，需要教師在開展教學工作前，準備好各類學習資源，并在課前讓學生進行線上學習或線下學習，師生在課堂上主要開展探討問題、交流和問題答疑等活動。在“三教改革”背景下，學生可以先在網絡平臺中學習項目中包含的各類知識點，在基本掌握之后，再在課堂中進行企業項目開發。此外，教師可以在課前、課中和課后，采用多媒體資源提升學生的自主學習、實操鞏固和查缺補漏效果。

2.4打造高水平的師資隊伍，解決誰來教問題

2.4.1打造教學團隊，培養雙師型教師

高職院校若要實現提質培優的目標，就應當以就業為辦學導向，打造一支具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的雙師型教師隊伍。所以，在完成團隊建設后，高職院校應當結合他們的專業背景、學習水平和實踐能力等，對團隊教師進行精準定位。同時，制定與其角色相符的培訓計劃，并結合我國提出的職業教育改革要求，與企業實踐精準對接。開展嚴格的企業實踐，提升每一位教師的教學能力、專業技能和實踐技能等。

2.4.2開展產教融合，促進教師發展

高職院校應當主動聯合計算機類企業，全面發揮專業建設、校企合作和產教融合等優勢，培養教師的專業能力。學?？梢越M織教師參加企業實訓，全面掌握企業需求和現代技術，并提升自身的實踐水平。同時，學?？梢远ㄆ谘埰髽I教師擔任培訓教師。例如，高職院?？梢耘c計算機類企業合作，為計算機專業建立相應的實訓室，首先讓學校的專業教師參加相關企業的培訓活動，在完成實訓室建設后，再讓參與培訓的專業教師對計算機專業團隊教師開展培訓。

3結束語

“三教改革”以德才兼備、創新發展以及綜合職業能力為人才培養目標，高職院校在改革計算機類專業課程時，不僅應當引導教師做好教育工作，堅守教育的初心，同時應當培養其創新的決心和勇氣，引導他們直面各種教學問題，全面落實改革工作。面對多元化的生源問題，高職院校通過精準教學可以為基礎參差不齊的授課群體提供更加有效的教學服務。

作者簡介：

宋苗苗（1981—），本科，副教授，研究方向：計算機網絡。