基于“認證驅動、彈性卓越、深度融合”的計算機類專業建設探索與實踐

曾志強

關鍵詞：專業認證;卓越方案;專業建設;產學協同平臺

1引言

教育部先后推行了“卓越工程師”人才培養計劃和專業認證，有效提升了我國本科專業建設水平、提高了各類人才的培養質量。但也面臨了幾個重要的問題和挑戰。

第一，如何形成常態化的持續改進機制，把工程教育認證各項工作落實到位，推動專業認證從“形似”走向“神似”。專業認證是新時代我國構建“五位一體”本科教學評估與質量保障體系的重要組成部分，是一個十分龐雜的系統性教學改革任務。總體而言，現階段認證專業普遍缺乏良好的持續改進功能，尚未建立完善的改進機制。持續改進關鍵問題處理不到位，很難抓住成果導向教育（0utcome BasedEducation，0BE）的“兩條線”：面向產出教學的“主線”和面向產出評價的“底線”，從而造成認證過程的形式化。

第二，根據“以學生為本，面向全體學生”和0BE的認證理念，如何形成貫通合一的卓越應用人才培養方案，實現卓越班和普通版兩套培養方案的彈性互通。卓越試點早期存在卓越班和普通班兩套不同的培養方案，其主要差別在于企業實習和工程實踐環節。兩套不同的培養方案導致學生難以轉班。例如，卓越班的學生到了大四后要考研，沒有充足的時間完成為期一年的企業工程實踐，合作企業一般也不歡迎考研學生一邊備考一邊參與企業實習實訓：此外，很多普通班的學生經過一段時間學習后希望轉入卓越班進行更充分的企業工程實踐。

第三，如何建立深度融合的產學協同機制。卓越人才培養方案的執行需要產學深度融合、全程參與人才培養，并克服表面化、功利化、短期化等問題。如何建立集教學、科研、創新、就業為一體的深度融合的產學協同平臺，是確保認證驅動卓越工程師校企聯合培養的長效、穩定的條件基礎。

本文以廈門理工學院計算機科學與技術專業建設為例，針對以上問題，提出了以認證為驅動，產學研深度融合的計算機類卓越工程師專業建設方案。

2專業建設總體方案

為解決以上問題，提出的專業建設改革的思路如圖1所示。

該方案構建了將卓越方案和普通方案融合，形成彈性互通的人才培養方案，避免了同一專業卓越方案和普通方案的割裂，促進了不同培養方案和教學資源的共享。通過“三跟蹤”制度，確保專業認證持續改進，有效穩定地運行。通過構建產學研支撐平臺，消除高校與企業在管理體制、運行機制、投入政策等諸多因素差異性，形成深度融合的產學協同運行機制，提升了校企聯合培養的有效性和穩定性。

3專業建設方案的具體舉措

3.1以工程認證為驅動，構建貫通合一的彈性卓越工程師培養方案

根據持續改進的理念構建培養方案內、外部循環，對人才培養方案和課程體系進行持續改進，如圖2所示。卓越工程師教育計劃的執行需要有一定的支撐條件，其中最重要的是需要有一定規模、一定數量的實踐教學基地。廈門理工學院計算機科學與技術專業十分重視實踐教學基地的建設，同時由于本專業學生在業界具有較好的口碑，很多企業都積極主動與本專業合作共建教學基地，從而為本專業兩個班都執行卓越人才培養方案創造了客觀條件，即將原來的卓越方案和普通方案合并為一個方案。但是，考慮到學生和企業的實際情況以及各自需求，把所有學生都送到校外實習基地不切實際。因此，對每一合作企業同時構建了校外實踐教學基地和校內實踐教學基地。學生可以根據自身的學習情況和需求選擇校外基地或者對應的校內基地。校內實踐教學基地由各企業和本專業共建，基地內引入了企業研發所需的軟硬件條件和部分前瞻性、預演性的開發項目。校內實踐教學基地相當于校外實踐教學基地的一部分，只是學生實踐的場所不一樣。

3.2以工程教育認證為驅動，推動課程教學改革，跟蹤每一門課程的持續改進執行情況

3.2.1以學生為中心、以產出為導向的課堂教學改革

為更好地推動工程教育認證，貫徹以“學生為中心”的教學理念，改革傳統的課堂教學模式。比如“嵌入式系統原理與應用”“嵌入式軟件設計”等課程，以項目為驅動，以實踐為主導、以需求學理論、以學生為中心，采用項目驅動教學方法，充分調動了學生的學習積極性、主動性，激發了學生的探索精神，培養了學生解決實際問題的能力，從而很好地達成了課程教學目標，真正地能夠支撐畢業要求規定的能力和素質。“專業英語”課程采用翻轉課堂教學，很好地使該課程能夠有效支撐“查詢、檢索本專業相關的文獻資料”“了解計算機領域復雜工程問題的國內外發展狀況”等指標點。

3.2.2跟蹤每一門課程的持續改進執行情況

根據工程教育認證持續改進的理念，制定了嚴格的課程目標評價過程。評價過程包括：課程目標合理性評價、課程目標達成評價以及基于課程目標評價結論，結合畢業要求評價等評價結論，形成本專業課程體系設置修訂意見及課程持續改進意見。為使評價機制能夠落實，本專業以課程組為責任主體，建立由專業負責人或系主任參加的課程評價小組，持續跟蹤課程的持續改進情況。

3.3以工程教育認證為驅動，以學生為本，面向全體學生，“實時”跟蹤本專業全體學生畢業要求達成情況

本專業不僅建立了常規的基于課程目標達成值的畢業要求指標點評價和基于問卷調查的畢業要求達成評價，還針對每一位學生，在大學四年學習期間“實時”跟蹤本專業全體學生畢業要求達成情況?；诖?，能及時跟蹤每一位學生在每個學習階段的學習情況，有效發現并糾正學習成長的相關問題，真正做到以學生為本，面向全體學生。

3.4發揮教師教學主體地位，關注專任教師成長，跟蹤全體教師工程教育認證的執行情況

工程教育認證的有效開展以及彈性卓越方案的執行，關鍵還在于全體專任教師教學主體地位的發揮。因而，本專業十分重視專任教師的成長，并跟蹤各位教師工程教育認證的執行情況是否到位。

（1）鼓勵、支持專任教師參加各種形式的專業認證相關的培訓學習、研討會和講座。提高全體教師工程教育認證的理論水平、開拓教師以工程教育認證為驅動的各項教學改革的思路。

（2）組織開展有關工程認證和卓越人才培養的內部研討，相互學習，共同提高。

（3）跟蹤全體教師工程教育認證的執行情況。跟蹤的信息包括任課教師各門課程持續改進的情況、接受培訓學習的情況、開展講座的情況，以鼓勵、督促各位教師認真學習認證的理念和思路，嚴格按照工程教育認證的理念進行課堂教學改革和課程的持續改進。

3.5建立深度融合的產學協同平臺，確保卓越工程師校企聯合培養的長效、穩定

3.5.1建立共建共管集教學、科研、創新、就業為一體的產學協同平臺

產學協同平臺是高校和企業以及校外實踐教學基地和校內實踐教學基地溝通的重要橋梁。教學是平臺的基本職能，學校和企業推進卓越工程師的長效、穩定培養;科研是平臺的重要功能，學校和企業合作科研項目，提高持續提升教師綜合素養：創新是平臺的重要潛能，提高學生的工程創新能力與適應變化能力：產業培育通過平臺將師生的技術研發、創新創意孵化成科技企業，提高學生的創意、創新、創業能力。通過平臺能系統地培養教學、科研和創新創業能力，平臺與高校、企業、用人單位緊密跟蹤考核、發現人才，實現就業與企業無縫對接。

3.5.2建立深度融合保障機制，推進校企“優勢互補、互惠共贏”

基于深度融合的產學協同平臺，促進卓越工程師校企聯合培養的長效、穩定，其本質上是一種多方利益相關主體的跨系統合作，學校與地方產業的協同動力，要求制度的完善和創新。

（1）培養教師產業技能和工程性創新，為產學協同提供助力

產業技能人才的培養是應用技術型高校的第一要務。為積極配合產學深度融合的產學協同平臺，學院設置相應獎勵績效機制，也為合作企業和企業指導教師提供一定的經費支持。通過該舉措，大大提高了本專業教師的工程實踐能力，優化了師資隊伍結構。

（2）建立專家協同委員會等合作治理機制，特別是形成一套相對穩定的校企合作機制和對接企業負責人激勵制度

圍繞“教學改革、協同技術攻關、創新創業、產業培育”，打造校企深度合作的董事會、專家協同委員會、企業實踐教學基地負責人等治理機制。特別是，校內指導教師對接某一企業，并擔任該企業的實踐教學基地負責人。在企業實訓、工程實踐、畢業設計等環節明確了基地負責人應盡的職責和該享受的權利。

（3）建立明晰的“契約”機制

集教學、技術研發、創新創業、產業培育為一體化產學協同平臺下，要保證合作雙方共享信息的對稱性;通過“契約”機制明確，高校、科研機構、企業的知識產權歸屬：事前“契約”促進深度產教融合，事后“契約”明確產權持續界定。

4結束語

本文根據專業認證的理念和卓越人才培養的要求，探索了以認證為驅動，產學研深度融合的計算機類卓越工程師專業建設方案。通過推行“三跟蹤”政策，有效貫徹了以“學生為本、面向全體學生”和OBE教學理念，推動了工程認證的持續改進。根據持續改進的理念構建培養方案內、外部循環，對人才培養方案和課程體系進行持續改進，并通過校內、校外兩類實踐教學基地的建設，建立貫通合一的卓越人才培養方案，解決了原來的卓越和普通人才培養方案割裂，學生不便靈活轉方案的問題。以認證為導向，建立共建共管集教學、創新創業、產業培育于一體的深度融合的產學協同平臺，確保校企聯合培養的長效、穩定。