提升初中物理教、學、評一致性的策略

于佃美

隨著現代化教育理念的深入推進，初中物理教學課堂發生了許多變化，力圖激發學生對物理學科的學習興趣，使學生能夠積極配合教師安排的教學活動，達成培育學生物理核心素養的目標。物理學科不僅涉及范圍廣，知識內容還具有明顯的抽象性特點，所以物理一直都是學生學習的重難點學科，教師在進行教學設計時，應當從學生的實際情況出發，為學生設計出有效的教學內容，使學生能夠在課堂中獲取物理綜合素養的提升。就目前初中階段的物理課堂而言，部分教師仍然以傳統的應試教育理念為主，安排的教學內容完全以教材為主，不注重物理教學內容的實踐性，導致教學課堂出現偏頗，進而影響到學生的綜合發展。對此，初中階段的物理教師要及時從傳統教學模式中脫離，關注學生的學習需求，切實地將教學目標、教學活動以及教學評價三者有機統一，打造出更加科學高效的物理課堂，使學生成長為具備物理綜合素養的新時代青年。

一、立足現代化教學理念，確定科學的教學目標

對于教師而言，科學的教學目標是開展有效課堂的指南針，因此在課堂開始前，教師就要以明確的目標為主導，針對學生的實際情況，做出合理的教學設計，這樣才能真正提升學生的物理綜合素養。如若教師沒有進行前期的目標設計，就會出現教學課堂雜亂無章的情況，不利于教學活動的正常開展，甚至還會影響到教師的教學評價結果，導致教學課堂的后續優化缺乏正確的標準，阻礙學生物理綜合素養的發展。對此，筆者將結合當前的教學課堂，為教師提供明確教學目標的幾點策略。

（一）遵循課程標準，細化物理知識點

物理教師在開展教學時，必須遵循課程標準，合理安排教學環節，確保物理知識點之間緊密銜接，才能切實提升學生的物理綜合素養。在備課階段，教師要做好準備工作，利用好現代化信息技術，搜索與教學課程相關的教學素材，豐富教學內容，增添教學課堂的吸引力，確保學生在學習時能夠保持熱情。另外，在設計教學目標時，應根據學生的情況進行變動。學生的學習能力具有差異化的特點，教師在講解知識點時，要對教材進行合理的延展和壓縮，才能讓課堂有序展開，基本明確教學目標。教師要做好引導工作，通過循序漸進的知識教學，幫助學生掌握利用物理知識解決實際問題的方法。

例如，在教學人教版初中物理“聲現象”相關知識內容時，教師不僅要讓學生知道聲現象的基礎知識內容，更要讓學生通過對知識的分析與建構，去追求更深層次的物理知識，感知物理世界的魅力，這樣才能讓學生在學習的過程中樹立正確的學習觀念，以更飽滿的狀態面對后續的物理課堂。這種明確的教學目標是開展有效課堂的關鍵，既能幫助學生學習基礎知識，也能鍛煉學生的個性化物理思維，為學生進一步學習物理奠定基礎。教師要靈活教學物理知識內容，利用思維導圖教學工具，細化知識內容，讓學生能夠跟隨教師的引導，形成個性化的知識脈絡，有效培育學生的核心素養，使學生能夠獲取解決物理問題的能力。

（二）依據學生特點，明確教學重點和難點

素質教學課堂是以學生為課堂主體的，因此教師的教學目標必須圍繞學生的學習能力以及發展需求，才能確保物理課堂教、學、評一致性發揮出更大的教學意義。在實際教學過程中讓學生學習重點知識內容時，教師應讓學生與教師一同探究重點知識的解析過程，讓學生在感知物理探究的樂趣的同時，真正掌握重點知識。還要根據學生的差異性特點，明確學習目標，讓不同能力的學生都能在學習過程中獲得成長，逐漸養成實事求是的科學態度和樂于探索的鉆研精神。對于難點知識內容，教師更要對教學目標進行合理安排，幫助學生對物理概念和規律進行深入學習，讓學生在主動獲取知識的過程中樹立正確的學習觀念。

例如，在教學人教版初中物理“光現象”相關內容時，教師在安排教學目標時就要根據學生的實際情況作出安排。對于動手能力較強的學生，在設定教學目標時就要以激發學生的內在潛力為主，鼓勵其帶領其他同學動手實驗，共同完成任務，提升學生的綜合能力。合理的課程目標設置，不但可以使學生在實驗過程中對光的反射基本原理有更深刻的認識，還可以更有效地調動學生的自主學習意識，為后續教學工作的順利進行打下基礎。而針對部分物理學習能力較薄弱的學生，合理課程目標的設置可以鞏固學生的基礎知識。教師可以讓這些學生在經過小組的合作與研究之后，對實驗結果展開復盤，讓學生可以在了解基本原理的基礎上進一步提高實踐與動手能力，從而掌握運用物理知識解決現實問題的基本能力。

另外，傳統的物理課堂中存在著非常明顯的重知識、輕過程的現象，這并不符合現代化教學課堂的發展方向，教師要及時從傳統教學模式中脫離出來，在每一堂課程開展前都嚴格尊重課堂教學目標，帶領學生感知物理知識重難點的起源、發展以及應用，突出教學難點和重點，引導學生在完成學任務的同時自主探究物理知識內容，提升個人物理綜合素養。

二、教學設計要貼合學生需求，展現物理學科的實踐性

初中階段的學生正處于思維發展的關鍵時期，通過物理知識的有效教學，學生能夠突破物理難點知識，獲得個性化物理思維能力的發展。因此，教師在進行教學設計時，要確保教、學、評三者之間的一致性，以學生為主體，讓學生學會發現物理問題、觀察物理問題以及解決物理問題，養成自主探究物理知識的習慣，進而激發學生的個人潛力，促使學生不斷進步和成長。在新時期的教學課堂中，為確保教、學、評的一致性，教師要打開眼界，及時從傳統應試教學模式中脫離出來，與學生進行友好的互動，利用自主性和實驗性的教學過程，不斷增強學生的學習能力。在進行教學優化時，還要注重結合教學評價，利用教、學、評一致性的現實意義，進一步提升教學環節的有效性。

（一）組織具有實踐性的物理探究活動

在設計教學時，教師要立足于已經安排好的教學目標，在基礎知識教學的同時，利用不同層次的知識內容，打造有深度的物理教學課堂。例如，組織具有實踐性的物理探究活動，幫助學生感知物理概念與物理規律的應用，進一步加深學生對物理學科的學習熱情，使學生在實踐中實現觀察能力、分析能力以及動手能力的強化。在開展實踐性的物理實驗時，教師要大膽放手，鼓勵學生自主進行物理實驗，通過觀察學生的操作情況，對學生進行針對性的指導，讓學生在動態的教學課堂中，不斷提升解決物理問題的能力。教師要靈活安排實驗課堂，讓學生有選擇實驗內容的機會，促使學生的個性化物理思維有效發展。例如，在教學人教版初中物理“凸透鏡成像的規律”時，教師可以將實驗教學與基礎知識教學有機結合，讓學生通過實踐感知理念的含義。教師要做好前期準備工作，確定教學目標，以凸透鏡成像特點與物距、焦距的關系為主線，讓學生從生活中最熟悉的場景展開思考，去發現物理問題，同時要讓學生有思考的過程，而后引導學生自主完成實驗。

（二）利用現代化教學工具增加教學環節的趣味性

物理課堂教、學、評一致性的達成，不僅是在幫助學生學習物理知識，更是促成學生的物理思維個性化地發展。但是由于物理知識內容具有抽象性的特點，學生很容易對物理課堂失去學習興趣。對此，教師要在教學設計時，安排豐富多樣的教學環節，發揮現代化教學工具的優勢，激發學生的學習熱情。在創設教學課堂時，應當根據教學目標對物理知識的教學進行轉化，使知識內容能夠直觀地呈現在學生面前。這樣既能簡化物理知識內容的難度，還能增添教學課堂的趣味性，使學生面對課堂更有學習動力。對于部分難點知識內容，教師可以為學生制作微課視頻，讓學生通過視頻反復觀看物理實驗過程，這有助于加深學生的記憶，使學生能夠熟練掌握實驗過程，為學生獨立完成物理實驗打好鋪墊。教師要利用好現代化教學工具的即時性，豐富課堂教學素材，打開學生的視野，讓學生能夠體會更有趣味的物理知識。通過多樣化的教學設計，物理課堂將會變得更加開放包容，學生也會更有信心解決困難。通過合理的課堂構建，知識教學課堂逐漸轉變為挖掘學生潛力的課堂，真正實現了教書育人理念，讓物理課堂更具有現實教育意義。另外，教師可以利用現代化教學工具創設問題情境，引導學生在物理情境中探究物理知識，利用現代化教學工具豐富課堂教學素材，激發學生的求知欲望。還可以將學生分成不同的學習小組，利用多媒體設備，組織學生展開答題對抗競賽，營造開放、有趣的物理學習氛圍。

三、摒棄應試教育理念，用多元化的標準評價學生

在明確了教學目標并根據學生的需求進行教學設計后，教師要制定好多元化的教學評價標準，突出學生的課堂主體地位，真正打造教、學、評相一致的物理課堂，讓學生能夠獲得物理綜合素養的全面提升。在傳統的物理教學課堂中，教師受應試教學理念影響，在評價學生時單一地依靠學習成績，導致教學評價過于片面，這種片面的評價標準會影響到教師的教學優化，使教學課堂更加固化和死板，嚴重阻礙了學生的綜合發展。因此，教師要立足于素質教育理念，細致安排教學評價內容，通過科學有效的評價來了解學生的學習情況，并由此作出針對性的引導。

（一）利用人文性的關懷，拉近師生之間的距離

傳統課堂模式下，學生與教師之間存在一定的距離，這種隔閡不利于教師對學生做出正確的評價。因此，教師要改變這種情況，才能根據有效的教學評價，為學生做出正確的指導，使學生獲取正確的物理學習觀念與解題思維。教師在課堂上要多與學生互動，在對學生展開評價時不能單純地針對學生的學習結果，而是放眼學生的學習過程，用更寬廣的評價標準衡量學生，從而發現學生的優勢和閃光點。教師要為學生制定針對性的教學內容，挖掘學生的內在潛力，利用人文性的關懷與學生溝通，幫助學生樹立自信心，使學生勇于面對難度較高的物理知識。初中階段的學生正處于青春期，情緒波動較大，在展開評價時，教師要以平等的態度面對學生，用人文性的語言感化學生，讓學生感受到教師的善意，這樣才能讓學生修正不良的思想觀念，認真面對教師的指導，實現物理綜合能力的有效提升。

（二）用激勵式的語言鼓勵學生，激發學生的創新意識

物理學科的知識內容與其他基礎學科相關，但學起來更加困難，學生在多次面對學習困境后，很容易失去學習的信心。教師在進行教、學、評一致性的物理課堂構建時，要利用好激勵性的語言，鼓勵學生勇敢地面對困境，通過幫助學生深入挖掘物理知識的含義，增強學生的學習能力。在開展評價活動時，教師要引導學生學會面對真實的自己，要讓學生懂得相信自己，才能幫助學生從反思中獲取成長。對于性格內向的學生，教師要多用激勵式的語言與學生溝通，在評價中多給予學生正向的引導，使學生能夠發現自己的優點，這樣學生更愿意投入物理知識的探究中，進而增強自身的物理思維。對于一些性格開朗的學生，教師要嚴慈相濟，在引導學生發現自身潛力的同時，讓學生了解自己的缺點，促使學生能夠不斷地學習和成長，改善自己的缺點。教師要科學合理地將評價結果與教學目標、教學設計有機結合，切實增強教學課堂的有效性，進而增強學生的學習能力和創新能力。

（三）利用多元化的評價，推動學生個性化發展

在傳統應試教育思想的影響下，教師都以學生的成績為單一的評價標準，在開展教學時不注重學生的個性化發展，導致教學課堂過于固化、死板，學生無法獲取內在潛力的提升。因此，教師應當改變評價的標準，讓學生之間互動評價，并通過與家長溝通，了解學生課下的情況，將這些評價結果結合在一起，全方位地了解學生的情況，為學生打造具有針對性的教學課堂。隨著社會發展變化，教學理念也在不斷地突破，教師應當立足于時代前端，認真思考教、學、評一致性課堂的構建方式，打造現代化的教學課堂，讓學生能夠有效學習、有個性地發展，進而成長為具備綜合素養的新時代青年。物理學科與其他基礎學科不同，學生接觸的時間晚，容易產生排斥心理，教師要多與學生家長溝通，發揮家校共育的優勢，更深入地了解學生，才能幫助學生改正不良的學習觀念，使學生以更飽滿的精神狀態面對學習和成長。

四、結語

綜上所述，初中階段的學生作為未來社會主義發展的儲備人才，教師在教學時必須重視課堂的科學性，才能真正增強學生的綜合能力。在開展物理教、學、評一致性的課堂時，教師首先要從學生的學習情況和成長需求入手，為學生設定科學的教學目標，而后在開展教學時利用豐富的現代化教學工具，降低物理知識的難度，使學生能夠清晰明了地構建物理知識思維導圖。最后教師要學會尊重學生，在展開評價時要注重溝通的語氣，用尊重贏得學生的敬愛，使學生更好地配合教師的教學安排，進而有效提高物理課堂的教學效率。

（邱瑞玲）