學堂樂歌與古詩詞誦讀作業的融合

李姍姍

【摘要】為減輕學生過重作業負擔，古詩詞誦讀教學需要探索新的教學模式，進行跨學科融合，在保證教學質量的同時減壓作業總量，將音樂課的“學堂樂歌”教學與語文誦讀作業有效融合，能起到一課多效，事半功倍的效果。

【關鍵詞】“雙減”;學堂樂歌;古詩詞誦讀作業

為切實提升學校育人水平，有效減輕義務階段學生過重作業負擔，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出：1.全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔;2.大力提升教育教學質量，確保學生在學校內學足學好。筆者所在的年級為一年級，根據要求本年級小學生課后不留作業。為了既保證課堂教學質量又減輕學生的課業負擔，我們研究小組從跨學科融合方面著手進行一年級音樂課的學堂樂歌與古詩詞誦讀融合的有效研究。

在此之前國內大量文獻都提到古詩詞吟唱對中小學生的美育作用以及介紹傳統的吟誦方法在中小學古詩詞教學中的應用，古詩古調對于中小學生的記憶以及音準是個極大的考驗，因為大多旋律不明晰且不容易記憶及吟唱出來，因此，我們課題組成員在前人的經驗之上，提出“學堂樂歌與古詩詞誦讀作業的融合”，學堂樂歌的曲調要符合本年級學生的審美及年齡要求，曲調朗朗上口，容易記憶，如果能夠很好地匹配中小學古詩詞誦讀作業，將在前人智慧的基礎上又向前邁進一步。

一、小學學堂樂歌與古詩詞誦讀融合的依據

1.詩樂一體，追本溯源。《尚書·堯典》中說：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。”《毛詩序·關雎篇》亦言：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之。”由此可見，詩與樂從誕生之日起就緊密地聯系在一起。我國最早的一部詩歌總集《詩經》里面每首詩詞都可以配樂。到了漢代出現了樂府，是朝廷設有采集各地歌謠和整理、制訂樂譜的機構。樂府詩是為了配樂演唱的，相當于現在歌曲中的歌詞。這種樂府詩稱為“曲”“辭”“歌”“行”等，而宋詞元曲，本就是配樂演唱的。所以，最初的文獻說明了詩歌與音樂在發展過程中始終是相輔相成的。

2.現實之需，實踐之證。學堂樂歌原指20世紀初期中國各地新式學校中音樂課程中大量傳唱的一些原創歌曲。這些歌曲來自日本、歐洲、美國，由中國人以中文重新填詞而成。小學階段的古詩詞教學在進行學堂樂歌與古詩詞誦讀作業有效融合之前，我們研究小組對本校一年級1～5個班進行了問卷調查，發放了180份調查問卷，回收有效卷160份，設計的主要問題包括：1.上完古詩詞課后，你認為你能夠理解古詩詞的意思并體會到古詩詞作品背后的思想感情嗎？完全理解的學生只占17%，不能理解占56%，有些困難占27%;2.你會利用跨學科課程（比如音樂、美術）學習古詩詞嗎？想嘗試但沒有合適的課程占46%，沒有嘗試的占16%;3.在學習詩詞的過程中你在哪些地方遇到困難？古詩詞背誦有困難的占17%，難以理解古詩詞意思的占53%，難以有感情地朗誦和背誦古詩詞占30%;4.在平時的古詩詞課上語文老師會采用哪種方式上課？老師講、學生聽占43%;小組合作、探究學習占24%，跟著音樂講解或背誦占33%。

從以上調查問卷可以看出，學生喜歡學習古詩詞，但是老師與學生的互動較少已經不能滿足學生的學習需求，也不符合國家的“雙減”政策。

二、學堂樂歌與古詩詞誦讀的有效融合

因此，我們課題組通過查閱大量的資料與實踐研究，在音樂課堂上將學堂樂歌與小學一年級下學期的古詩詞誦讀進行融合。

1.歸納每首古詩誦讀的平仄韻律發現讀音美。首先通過理論研究，我們對小學一年級語文古詩詞的數量、背景、創作手法以及平仄韻律進行總結分析。一年級所學的古詩有五言與七言絕句共7首，其中五言絕句有《春曉》《靜夜思》《尋隱者不遇》《池上》4首，七言絕句有《畫雞》《小池》《贈汪倫》3首，都是歷代名家之作。

在現代漢語當中，一聲二聲為平聲，三聲四聲為仄聲。五言絕句中對全詩的平仄起到了至關重要作用的是詩喉，在平仄關系中，每句的第一、三個字平仄靈活，第二、四應平仄分明，每句第二、四字應符合“平、仄”或“仄、平”，并且一二句平仄相反，三四句平仄相反，二三句平仄相同，末尾避免出現一句詩三平尾或者三仄尾。例如：

池上

【唐】白居易

小娃（平）撐小（仄）艇，

偷采（仄）白蓮（平）回。

不解（仄）藏蹤（平）跡，

浮萍（平）一道（仄）開。

同理，在七言絕句當中，詩喉也是起關鍵性的作用;每第一、三、五個字平仄靈活，第二、四、六字平仄分明。每句第二、四、六字應符合“平、仄、平”或“仄、平、仄”;一二句平仄相反而三四句仄平相反;二、三句平仄相粘;也要避免一句三平尾或者三仄尾和一句詩中間出現孤平。在押韻方面，第一句最后一個字可押韻可也不押韻，如果押韻要盡量壓平聲韻;如果不押韻則盡量用仄聲字，在偶數句中第二句、第四句最后一個字多數壓平聲韻;第三句最后一個字不押韻，多為仄聲字。

例如：

小池

【宋】 楊萬里

泉眼（仄）無聲（平）惜細（仄）流，（平聲韻）

樹蔭（平）照水（仄）愛晴（平）柔。（平聲韻）

小荷（平）才露（仄）尖尖（平）角，（不押韻仄聲）

早有（仄）蜻蜓（平）立上（仄）頭。（平聲韻）

因此應在分清楚詩的平仄押韻及了解了詩的音律美的基礎上，選擇合適的學堂樂歌與之進行融合。

2.對小學一年級學堂樂歌進行的篩選、分析。小學一年級下冊的學堂樂歌包括《小雨沙沙》《雁群飛》等16首學堂樂歌，其中4/4拍子的4首;2/4拍子的9首;3/4拍子的3首。情緒歡快活潑的包括《小雨沙沙》《牧童謠》等在內，有9首學堂樂歌;優美抒情的有《小燕子》《可愛的小象》等7首。速度為中速的有10首，稍慢的有3首，稍快的有3首。其中一段式四句體有7首;一段式六句體的有2首;還有部分一段二句式、三句式、五句式、七句式等。（如表1所示）

表1 小學一年級下冊學堂樂歌

我們通過對小學一年級學堂樂歌的整理、分析后發現，由于五言絕句與七言絕句的篇幅、平仄以及押韻與意境的特點，一段式二句體與三句體、五句體不適合與古詩詞進行融合教學，而且樂曲結尾不是長音或者空拍的學堂樂歌也不適合融合，像《火車開了》《小寶寶睡著了》等旋律起伏不大的學堂樂歌同樣不適合，故排除。因此只剩下《雁群飛》《可愛的小象》《兩只小象》《閃爍的小星》《星光恰恰恰》《小燕子》《小小的船》等7首學堂樂歌。在這些學堂樂歌當中，根據歌曲節拍的不同以及情緒的特點將各與7首不同的五言或者七言絕句進行融合。

3.將學堂樂歌與古詩詞誦讀作業進行具體、有效地融合。在7首學堂樂歌當中，有的學堂樂歌曲調優美抒情、旋律起伏較大，而且是4/4或者3/4拍子，可與寫景的抒情古詩相融合，若歌曲樂句較多可與七言律詩進行融合;歌曲樂句較少可與五言律詩進行融合。例如學堂樂歌《小燕子》樂句較多可以與楊萬里的七言絕句《小池》進行融合;學堂樂歌《小小的船》樂句較少可與李白五言絕句《靜夜思》相融合。

在學堂樂歌中有樂句較多但音樂風格歡快、活潑的歌曲例如《閃爍的小星》《星光恰恰恰》都可以與唐寅的《畫雞》相融合，因為《畫雞》也是較詼諧、幽默風格的詩詞。如下譜例：

《星光恰恰恰》學堂樂歌與七言絕句《畫雞》相融合：

1=D 4/4

5? ?54? ?3? ?34|? 55? ?1? 0? 0|4? 43? 2? 26|55? 5 0? 0|

頭? 上? ?紅? ?冠? 不用 裁，? ?滿 身 雪 白 走將 來。

6? 67? ? i? ii|? ?77? 6? 0 0|5? ?5? ?6 66|5? ?7? 1? 0||

平 生? ? 不 敢? ?輕言 語? ? ?一 叫? 千 門 萬? 戶開。

《閃爍小星》學堂樂歌與七言絕句《畫雞》相融合：

1 1 |5 5 |6 6| 5-| 4 4|3 3|2 2|1-|

頭上 紅冠 不用 裁，滿身雪白走將來。

5 5 |4 4|3 3|2—|5 5|4 4|3 3|2-|

平生不敢 輕言 語，一叫千門萬戶開。

1 1 |5 5|6 6|5—|4 4|3 3|2 2|1-|

頭上 紅冠不用 裁，滿身雪白走將來。

無論文學藝術還是音樂藝術形式都是靈活的而非一成不變的，需要我們開動腦筋將合適的藝術形式相結合，達到跨學科的融合教學效果，才能夠更好地完成“雙減”任務。

三、課程融合模式后的反饋調查

隨后我們調研組成員再次做了問卷調查，發放了180份調查問卷，回收有效卷160份，當問到：你的語文老師有在古詩詞教學中融入過音樂嗎？98%的學生選擇了“有”。當問到“教師在將學堂樂歌融入到古詩詞教學中，對你學習古文起到了什么作用？”時，學生的選擇占比為：認為激發了對古詩文的學習興趣占99%，認為深化了古詩詞意境和情感體驗的占96%，認為促進了古詩詞的背誦記憶的占98%。當被問到“老師將學堂樂歌融入到古詩詞課堂中對記憶古詩詞有什么幫助？”時，95%的學生表示通過融合教學，對古詩詞的記憶比之前更快了。當問到喜歡老師將學堂樂歌融入到古詩詞的誦讀作業當中嗎？表示喜歡的學生占93%。

在小學部一年級的家長會上，我隨機采訪了幾位家長，在采訪中家長普遍反映通過融合課堂模式，學生學習古詩詞的興趣更高了。在學期活動中，我校小學部舉行了“童詩童韻—小學古詩詞大賽”，取得了良好的社會反響，許多家長看完比賽后都特別感動，說不知道自己的孩子能對古詩詞理解得這么深刻，在舞臺上表演的效果能夠這么好。

以上是我們課題組成員在“雙減”背景下將小學一年級學堂樂歌與古詩詞誦讀作業有效融合的部分研究成果，但是我們清楚認識到，將學堂樂歌與古詩詞誦讀的有效融合進行推廣仍有很多困難，有許多理論和實踐結合的問題需要加以解決，我們研究組會繼續努力，爭取進行更深入的實踐研究，形成一套完整的理論，使小學音樂學堂樂歌與語文課堂進行有機融合，在“雙減”的背景下，在減輕學生課業負擔的同時提高教學效率和教學質量，為素質教育貢獻一份微薄之力！

【參考文獻】

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（基金項目：本文系2021年海南省科學規劃課題“‘雙減背景下小學古詩作業與學堂樂歌教學的融合研究”的研究成果，課題編號：QJH202110028）