每日報告：小學(xué)英語口語訓(xùn)練的有效途徑

胡佳麗

【摘要】借助每日報告來進行教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。上課之前進行3分鐘左右的每日報告，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，從而奠定口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;口語訓(xùn)練;英語教學(xué);每日報告

訓(xùn)練學(xué)生的口語能力是小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。從當前的研究成果來看，訓(xùn)練學(xué)生口語能力的途徑絕大多數(shù)都是從教師的角度出發(fā)的。雖然這樣的途徑能夠在短時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，但是其存在著一個不足：不能讓學(xué)生通過自身的努力去形成在自主建構(gòu)基礎(chǔ)上的口語能力。因此只有真正讓學(xué)生經(jīng)歷口語表達的過程，才能切實有效地提升他們的口語表達能力。但是完全將口語表達的過程交給學(xué)生又是不現(xiàn)實的，畢竟對于小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)一門新的語言尚不能做到得心應(yīng)手，在進行口語表達時還離不開教師的指導(dǎo)。那么能否在教師主導(dǎo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力呢？只要教師尋找到一定的載體，并且給予學(xué)生足夠的時間和空間，那么學(xué)生的口語訓(xùn)練就能夠有效實現(xiàn)，學(xué)生的口語交際能力也就能夠得到切實有效的培養(yǎng)。

在教學(xué)實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)借助Daily report（每日報告）可以有效地對學(xué)生的口語進行訓(xùn)練。Daily report意為“每日報告”，是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的一種形式，但要想充分地發(fā)揮其作用，對于英語教師而言卻是一個不小的挑戰(zhàn)。要知道英語原本是一門應(yīng)用型語言，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，只有不斷地練習(xí)才能讓學(xué)生養(yǎng)成靈活運用英語思維的能力，更加地道、準確地用英語進行表述。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)基礎(chǔ)上增加Daily report，有利于提高學(xué)生的口語表達和正確使用語言的能力。下面筆者就以譯林版教材相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例來進行說明。

一、Daily report在小學(xué)英語口語訓(xùn)練中的價值

一般來說，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，從課前融入到進入上課狀態(tài)需要經(jīng)歷一個慢熱的過程。如何充分利用好這個時間，值得教師認真思考。事實證明，在這段時間里，教師可以針對學(xué)生的口語訓(xùn)練進行兩分鐘的預(yù)熱，從而有效地提高課堂效率。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中巧妙運用Daily report進行熱身活動是一種常見的教學(xué)方法，它不僅能達到預(yù)熱的效果，還能提高學(xué)生綜合運用語言的能力，達到“學(xué)以致用”的目的。具體來說，Daily report在小學(xué)英語口語訓(xùn)練中的價值有以下兩點：

1.上課之前開展三分鐘左右的Daily report，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，奠定口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)。通常情況下，Daily report與課堂教學(xué)的內(nèi)容是相呼應(yīng)的，尤其是與教師在引入新課時所創(chuàng)設(shè)的情境是相呼應(yīng)的。但是兩者又不完全一致，前者更多地強調(diào)學(xué)生個體通過自己的英語表達，在短時間內(nèi)組織一個英語學(xué)習(xí)活動。無論是主持者還是下面的傾聽者都會自然地運用英語進行闡述或理解，因此這是一個完全借助英語進行信息輸出、輸入與加工的過程。由于Daily report的形式比較活潑，只要在運用的過程中不出現(xiàn)冷場、不讓主持者去演獨角戲，那么學(xué)生就會很容易進入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的口語表達意識，形成一種內(nèi)驅(qū)力，這成為了口語訓(xùn)練的堅實基礎(chǔ)。

2.Daily report可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達直覺?？谡Z訓(xùn)練的最高目的就是讓學(xué)生擁有良好的口語表達直覺，并在此基礎(chǔ)上形成相匹配的口語表達與交際能力。相對于其他的方式而言，Daily report更容易激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生積極地運用英語進行交流。從課堂觀察的角度來看，即使學(xué)生在這一過程中偶爾會出現(xiàn)一些詞匯或語法錯誤，他們也會迅速地思考改正的方法，并嘗試在最短的時間內(nèi)重新表達，這在客觀上能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達直覺。

通過這兩點分析可以發(fā)現(xiàn)，Daily report符合小學(xué)生的認知特點與興趣動機。要知道對于絕大多數(shù)小學(xué)生而言，抽象的英語知識與相對枯燥的記憶過程容易成為英語學(xué)習(xí)的阻礙;要走出這種讓學(xué)生感覺到枯燥的學(xué)習(xí)困境，就要采用更加生動活潑的教學(xué)形式來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。Daily report能滿足小學(xué)生的表達欲望，有效地整合英語知識，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

二、借助Daily report對小學(xué)生進行口語訓(xùn)練的有效途徑

毫無疑問，Daily report在培養(yǎng)學(xué)生口語表達和交際能力的過程中起著十分重要的作用，借助Daily report對小學(xué)生進行口語訓(xùn)練是一個較為有效的途徑。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語五年級下冊“What do they do？”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一課開頭的插圖及其中的對話內(nèi)容去設(shè)計一個Daily report。如學(xué)生在主持的時候，可以根據(jù)課文中Su Hai和Mike兩個角色的對話內(nèi)容開展角色扮演—也就是分別扮演這兩個角色，然后將相應(yīng)的內(nèi)容闡述出來。其中最具特色的就是在角色扮演的時候語言切換非?？?，而且表達需要符合各自的角色特征。比如學(xué)生在模擬Su Hai交流的時候，用熱情而略帶夸張的語氣去闡述“What does your father do？”這一問題。雖然說這是一個簡單的問題，由于其模擬得惟妙惟肖，因此盡管是對課文中的內(nèi)容進行直接闡述，學(xué)生也聽得津津有味。有意思的是，在闡述了這段內(nèi)容之后，該學(xué)生并沒有接著去闡述另一個角色的內(nèi)容，而是選擇了與下面的同學(xué)進行互動，讓其他同學(xué)思考“If you were Mike，what would you say”，這樣的互動能給學(xué)生提供一個口語表達的機會，有效提高學(xué)生交流、表達、評價的能力。

其中有一個有意思的細節(jié)，有一個學(xué)生回答：“My father is a teacher.He teaches Engli-sh.”主持者及時作出回復(fù)：“English？Is he sure English is a good subject to teach？”這種迅速準確且略帶詼諧的回答，在以往的課堂上很少出現(xiàn)，這說明在課堂剛開始的時候，運用Daily report確實可以讓學(xué)生積極地參與到英語學(xué)習(xí)的過程中來，并且在這個過程中表現(xiàn)出良好的英語語言運用與表達能力。

當然要注意的是，雖然說Daily report在英語課堂上常被采用，有其合理性的一面。然而，當Daily report作為課堂教學(xué)的一部分，如果操作不當，它常常與課堂產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，這是在實踐的過程中必須要避免的問題。

三、基于Daily report對小學(xué)生進行口語訓(xùn)練的教學(xué)反思

客觀來說，口語訓(xùn)練在部分小學(xué)生眼中難度較大，不少小學(xué)英語教師認為：當前小學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)比較薄弱，他們的詞匯量積累比較少，要對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，教師就必須手把手地教，且教學(xué)多為日常交際內(nèi)容。這樣的觀點不能說沒有道理，但是從學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力，尤其是口語表達能力培養(yǎng)的角度來看，這樣的認識又是比較狹隘的。無論是對母語還是英語的學(xué)習(xí)，口語訓(xùn)練都是非常重要的，甚至應(yīng)當走在具體的英語知識學(xué)習(xí)之前。在口語訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)當賦予學(xué)生足夠廣闊的空間，鼓勵學(xué)生去大膽地表達與交流。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，相當一部分學(xué)生為了讓自己能夠在這個時間段里有效主持，他們在課后通過學(xué)習(xí)與模仿英語有聲學(xué)習(xí)資料，積累了不少句子。盡管這些學(xué)生還無法對這些句子進行準確拼寫與解讀，但是這并不影響他們表達，尤其是在班級學(xué)習(xí)群里面先進行了初步交流之后，就可以為課堂上的Daily report提供預(yù)熱。這一點對于小學(xué)生來說是一個非常重要的學(xué)習(xí)影響因素，對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是對于口頭表達來說，學(xué)生的內(nèi)在動機非常重要，且這種動機不是緊扣教師的鼓勵就能生成的，更關(guān)鍵的一點是需要通過任務(wù)驅(qū)動的方式來給學(xué)生提供動力。相對于其他方式而言，Daily report具有顯著的任務(wù)驅(qū)動效應(yīng)，與小學(xué)生的認知規(guī)律吻合，能幫助小學(xué)生調(diào)整口語表達，達到良好狀態(tài)。

總之，隨著英語課程改革的深入，英語課堂教學(xué)也更關(guān)注對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，同時要在教學(xué)中也更重視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)。

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