我理想中的智慧課堂

盧衍黃

當下流行的是信息技術+教學的智慧課堂，但是理想的智慧課堂是教學+信息技術的課堂。信息技術只是教學的一種手段、一個工具，并非智慧課堂的全部。難道非信息時代的課堂就沒有智慧嗎？能夠激發(fā)學生智慧、體現(xiàn)師生智慧的課堂應當都是智慧課堂。信息技術的用與不用并非智慧課堂的分水嶺。理想的智慧課堂應該讓信息技術幫助師生完成他們原本無法做到的事情，完善教學模式，促進師生溝通，實現(xiàn)教學內容邏輯化、難點突破立體化、學生學習角度多元化。筆者認為，教師可從智能備課、智能教學資源、智能課堂、智能評價四個方面構建理想的智慧課堂。

一、理想的智能備課

理想的課堂教學來自理想的備課。備課有教師個人獨立備課、集體備課、團隊磨課（公開課、評優(yōu)課）等幾種形式。不同的是形式，相同的是側重于教學內容，忽視學生的差異以及學生個體的變化。現(xiàn)實課堂客觀存在著的不確定性，以及教師對學生的學習預期出自感性而非理性、平面而非立體、局部而非整體，導致備課到教學的轉化率低，影響了課堂教學質量。理想的備課應可實現(xiàn)智能檢測和預測。

（一）智能對照課程標準

人工智能可發(fā)揮備課助手，甚至備課導師的作用。教師在制訂教學目標、確定教學重難點、選擇教學方法和預設教學活動時，能通過與人工智能系統(tǒng)的人機對話，判斷出教學設計是否符合課程標準、一致性有多少，力求精準。若一致性的比例偏低，智能系統(tǒng)能夠自動提出修改的方向和建議，從而在人機對話中有效提高教師的備課水平以及從備課到教學的轉化率。

（二）智能教材檢測

學校作為教育的主陣地，不僅學科教學要求規(guī)范準確，教師的思想意識、教學行為也必須規(guī)范正確，容不得半點含糊。只要教師在課堂上被學生發(fā)現(xiàn)錯誤，必然影響師者尊嚴;即使沒有被學生發(fā)現(xiàn)，誤導學生也是不可原諒的。若教師在課堂上無意識、隨意地發(fā)表個人消極言論，再生動的課堂也是無效的。因此，教師備課時，對教材的解讀需要進行智能檢測。教師對教材的一次解讀與作者、編者的意圖相適度達到多少，二次、三次解讀又達到多少，自主發(fā)揮的有效成分有多少，都能夠通過智能檢測的方式客觀地呈現(xiàn)出來。

（三）智能學生反饋

在集團化辦學背景下，越來越多的教師上課可能是跨班級、跨學校、跨區(qū)域的。學情區(qū)別大，課堂教學效果也不盡相同，甚至差異巨大。為什么面對不同的學生，教師的教學效果會出現(xiàn)巨大的差異？顯然，學生是課堂的關鍵因素。理想的智慧課堂要實現(xiàn)師生融合，讓教師做到知己知彼。教師不但要了解學生的基礎、習慣，還要知曉學生的預習情況，甚至能預測課堂上學生的需求和行為反應，最關鍵的是預測課堂上師生的契合度。這一點，我們或許可從智能醫(yī)療中獲得啟發(fā)。其一，醫(yī)生對病人的救治過程與結果是不可逆轉的。其二，醫(yī)生在學習期間無數(shù)次解剖人體模型，對手術的流程已經了然于胸。其三，醫(yī)生真正上手術臺之前，已清楚對象的病癥并通過儀器對病人做了全身檢查，掌握了病人的身體健康數(shù)據(jù)。回到智慧課堂中，試想，如果有虛擬化學生，能夠智能模擬學生的反饋模式，對教師的教案做出即時反應，那么教師就能做到“磨刀不誤砍柴工”，實現(xiàn)較高的備課效率。

二、理想的智能教學資源

疫情之后，線上教學平臺井噴式增加，但是課件資源要么難以適用，要么需要付費。教師自己做課件則耗時費力，只能在公開課、評優(yōu)課上使用，且依賴技術團隊的支持。所以，教師在日常課堂教學中往往湊合著使用現(xiàn)成卻不怎么合適的課件，結果非但沒能提高課堂效率，反而影響了師生的能動性。巧婦難為無米之炊，要實現(xiàn)理想中的智慧課堂，智能教學資源是根本。教師的教育教學任務繁重，時間精力缺乏，也不可能期望學科教師個個成為信息技術高手。這就需要智能技術的全方位支撐。

（一）建設智能教學資源庫

首先，國家可以借鑒抖音的商業(yè)模式建設教學資源庫，教師上傳教學軟件、課件等，大家無償使用。全國教師數(shù)量龐大，平臺有足夠的流量和商業(yè)廣告價值，對下載量大的軟件、課件作者支付報酬，教育部門定期評優(yōu)獎勵，促進良性循環(huán)，智能教學資源庫就會成為教師教學的智慧庫。其次，市、區(qū)、學校也要建立教學資源庫。現(xiàn)在教師怕個人教學資源被同事共享，是因為職稱評審、榮譽評比、崗位競聘造成了同事競爭勝過合作的局面。應當把教學資源價值、分享的頻次、產生的影響與效果等納入評比體系，盡快建立各級教學資源庫。再次，融合信息技術的教學賽事年年評比，獲獎作品卻并沒有向學校、教師開放使用，沒有充分發(fā)揮其價值，應當把優(yōu)秀作品作為樣本向全社會推廣。最后，教育成果獎必須包含教學資源庫。只有文字材料、數(shù)據(jù)是遠遠不夠的，因為教學資源最能真實、有效地證明教學實施的過程與效果，杜絕造假，更重要的是它體系化、過程化，比單個課件的作用大，對提高教學資源庫質量有其獨特的價值。

（二）研發(fā)智能設計課件的軟件

教育系統(tǒng)可以通過專業(yè)技術人員研發(fā)出智能設計課件的軟件，以降低教師修改、使用課件的難度。智能技術在教育外場景的使用廣泛，唯獨在教學上步履蹣跚。至今學校還停留在單純使用PPT的水平上，連沉浸式技術也少有人問津。學生的感官需求在與時俱進，對他們而言，現(xiàn)有的教學課件過于陳舊與無趣。因此，當前亟須設計出能夠智能設計課件的軟件，以輔助掌握基本技術的教師智能化制作出需要的課件，尤其是學生喜歡的課件。

（三）匯聚公益智能教育資源

國家可通過立法的形式，允許學校免費使用社會資源以及公開發(fā)表的作品;鼓勵單位、個人的教育公益行為，特別是科技單位和企業(yè)要定時、定量地解決學校和師生在智能教學方面的問題，引領教育發(fā)展。在市場經濟時代，企業(yè)向學校捐錢捐物已經成為常態(tài)，但很少有企業(yè)向學校捐贈技術或共享技術。面向教育的技術企業(yè)不少，國家應允許企業(yè)通過捐贈抵稅，或獲得社會聲譽、政府贊譽，強化企業(yè)責任和個人擔當，形成社會共識和合力。

三、理想的智能課堂

信息技術日新月異，教學手段層出不窮，但是教學的基本形式從未改變，即一對多的問答式教學。相對于教師，學生始終處于被動、從屬的地位。所謂的智慧教學平臺，如果只能滿足這一種教學模式，其教學還稱不上智慧教學。以教師為中心的課堂教學模式不改變，信息技術就徒有工具之名，而無智慧之實。只有課堂實現(xiàn)以學生為中心，以學生發(fā)展為根本，構建形成新的教學模式，才能產生真正意義上的智能教學技術。打造智能課堂，要減少多余的教學環(huán)節(jié)、重復無效的步驟、低效的提問和形式化的監(jiān)測，讓智能技術促成“多對多”教學模式的形成以及小組合作學習的深入。

（一）智能學習伙伴

現(xiàn)代課堂教學，一位教師面對五十多名水平不同、性格迥異的學生，是很難實現(xiàn)全體互動和人人有效對話的。智能學習伙伴按學生學習需求生成并與學生互動，讓學生在多人學習小組、兩人小組（其中一方為智能學習伙伴）中實現(xiàn)平等對話，可以大大減輕學習能力較弱的學生在整體互動中的壓力和焦慮，為他們拓展適當?shù)膶W習平臺，體現(xiàn)學生的學習主體地位。

（二）智能互動

與知識間邏輯關系清晰的理科相比，語文知識難于結構化，教學難于條理化。即使采用板塊化方式教學，板塊之間也無法顧及學生思維的發(fā)展和興趣的轉化，聽說讀寫也難成一體，與理想的課堂相去甚遠。這就需要借助智能技術生成智能課堂。一是學習入口智能，教師針對學生的認知基礎和興趣愛好，按需智能生成真實語言情境，形成個性化學習入口，隨后智能交互、因人而導，激活學生的思維。二是學習過程智能，智能技術為學生創(chuàng)造學科學習、跨學科學習的情境，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生思維更縝密、表達更清晰嚴謹，提高學生的思維品質。三是學習結果智能，智能處理學生反饋，結果可表達、可視聽、可量化、能改進，從而促進學生有效反思，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

四、理想的智能評價

曾經時髦的課堂教學監(jiān)控式測評系統(tǒng)因過度收集學生信息而受人詬病，也因為后期使用費用高昂而淪為擺設。其實，把教師的課堂表現(xiàn)作為數(shù)據(jù)收集的對象更為可行，也會促進教師的反思和專業(yè)發(fā)展。教師作為一種職業(yè)，收集、分析其教學信息用于提升教學水平是合法合規(guī)的，在心理上也更容易被人們接受。尤為重要的是，依據(jù)數(shù)據(jù)科學分析教學效果并對教師的授課提出優(yōu)化建議，能避免教師僅憑直覺或經驗來反思和改進教學。因為數(shù)據(jù)驅動的教學能夠由教學過程或活動的數(shù)據(jù)預測并規(guī)劃其未來演變趨向^[1]。

（一）教師智能評價模式

借助智能化評價系統(tǒng)，教師不僅能夠對一堂課進行自我評價，找到優(yōu)化路徑，還可以對一個單元、一個學期，甚至對幾年的教學或者同類語體的教學進行智能評價，從而產生教師專業(yè)成長的內驅力，并明晰自我專業(yè)發(fā)展的路徑。

（二）學生智能評價模式

評價通常以考試的方式進行，并以定量評價為主。雖然國家倡導過程性評價、定性評價，但是真正操作起來是有難度的。面對眾多學生，教師總是顧此失彼，而借助智能評價系統(tǒng)，教師就能引導學生開展自我評價、科學評價。智能評價系統(tǒng)還能為學生及時提供修正方案和操作方法，有助于學生在學習過程中形成自學能力、合作探究能力等。

不遵循學生發(fā)展規(guī)律的技術應用是盲目的，也是缺乏根基的^[2]。理想的智慧課堂要實現(xiàn)以人為本、以生為本、以創(chuàng)新為本，而非沿用傳統(tǒng)教學的方法指導一批又一批學生，既不能與時俱進，也無法解決教學困境，實現(xiàn)真正的提質。理想的智慧課堂能為學生打開更廣的視域，形成更多學習實踐的機會，激發(fā)他們更強烈的創(chuàng)新意識，學生才有可能成為學習的主人。當然，理想的智慧課堂關鍵在教師，教師的信息技術培訓應該是智能化的，而不是使用信息技術繼續(xù)做問答式和一對多式的傳統(tǒng)培訓。

參考文獻

[1] 柯清超.技術賦能教育新圖景：數(shù)據(jù)驅動的教育生態(tài)[J].中小學數(shù)字化教學，2021（12）：1.

[2] 張慧倫，尹相杰，董玉琦.技術促進學習的范式與實踐——以小學數(shù)學為例[J].中小學數(shù)字化教學，2021（11）：5-8.

（作者系福建省龍巖學院附屬小學副校長，福建省特級教師）