中小學英語教師語料庫素養提升路徑研究

摘要：語料庫輔助語言教學的理論與實踐經歷了數據驅動學習、語料庫教學加工到語料庫素養的發展階段。為了更好地運用語料庫輔助語言教學，英語教師要提升自身的語料庫素養。教師可從語料庫輔助課堂教學的案例創編入手提升語料庫素養，具體路徑如下：一是瞄準教學中的語言問題;二是選擇合適的教學語料;三是呈現語料庫檢索技術;四是設置教學指引和分析參考;五是融入日常教學。

關鍵詞：英語教師;語料庫素養;課堂教學;案例創編

語料庫輔助語言教學的理論與實踐在國外已歷經近半個世紀，其顯著標記是從20世紀90年代提出的“數據驅動學習”（data-driven learning，DDL）到21世紀初的“語料庫教學加工”（pedagogic processing of corpus，PPC），如今又發展到“語料庫素養”（corpus literacy，CL）這一階段。21世紀初葉，德國吉深大學教授穆克吉（Mukherjee）最先提出語料庫素養的概念，其內涵包括：（1）對語料庫有基本的理解;（2）知道語料庫可以（或不可以）用來做什么;（3）會做語料庫索引行分析;（4）能從語料庫數據中推斷語言使用的一般趨勢^[1]。2012年，美國加州大學學者希瑟（Heather）和海特（Helt）將語料庫素養界定為“使用語料庫語言學技術探討語言并促進學生語言發展的能力”，其內涵包括：（1）能選擇適當的語料庫;（2）能理解基本頻率信息;（3）能用語料庫的輸出生成合適的教材^[2]。2017—2019年，德國不來梅大學教授卡利斯（Callies）進一步廓清語料庫素養的四大構成：（1）能理解語料庫語言學的基本概念;（2）能用語料庫軟件搜索語料庫和分析語料庫數據;（3）能解釋語料庫數據;（4）能用語料庫的檢索結果生成教材和活動^[3]。2020年，美國堪薩斯大學學者尼娜（Nina）從更上位的視角將語料庫素養作為“數字素養”（digital literacy）的構成之一，將它與“互聯網在線能力”一同納入信息時代的“現代多維素養”（multiliteracy），稱之為“能夠使用語料庫資源進行自主語言學習”的素養^[4]。

一、教師語料庫素養的核心能力：用語料庫輔助教學

從語料庫素養內涵的發展沿革，我們可清晰看到“用語料庫輔助教學”這一素養能力日趨明確和凸顯，乃至成為教師語料庫素養的核心能力，因為它“是與教學最相關的組成部分;將語料庫作為有價值教學工具之一，通過語料庫的檢索結果生成教材和活動，是作為語言教師的先決條件”^[5]。已有學者將這種基于語料庫的教學能力（corpus-based pedagogical skills）細化為“技術操作技能+語料庫語言學能力+教學技能”^[6]，也有學者^[7]將這三者的整合納入當代教師必備的“整合技術的學科教學知識能力框架”（technological pedagogical content knowledge，TPACK）。我國《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提倡“重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合”^[8];《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》更是要求教師“找準運用信息技術解決教學問題的契合點”，“設計有效實現學習目標的信息化教學過程”，“合理選擇與使用技術資源”，“加工制作有效支持課堂教學的數字教育資源”。由此可見，社會發展已經促使教師開始從語料庫學習者角色向著語料庫教學者轉變，正在形成語料庫應用于課堂教學“下沉”到中小學基礎教育的發展趨勢。這一趨勢從國內外出版的《服務下一代的數據驅動學習：為基礎教育學習者的語料庫和 DDL》（Data-Driven Learning for the Next Generation： Corpora and DDL for Pre-tertiary Learners）^[9]和《語料庫輔助高中英語教學案例選編》^[10]中可見一斑。然而，教師如何實現這種角色的轉變，并在轉變過程中提升自身的語料庫素養呢？這是以下探討的重點內容。

二、通過教學案例創編提升教師語料庫素養

談及培養教師信息素養的教學應用能力時，國內眾多學者認為要關注教師的教學設計、教學方法運用、媒體選用、教學觀察和反思以及信息道德等維度^[11]，而將信息技術操作滲透于各項應用能力的首選就是進行教學設計與活動規劃^[12]，尤其是“微課程設計與制作”的能力^[13]。國外也有學者^[14]認為，教學作品（包括教案設計和學生的作品）是最好的，甚至是唯一的知識和能力遷移證據，它展現了教師對一個單元、一節課的策劃能力，表明教師的知識技能和專業責任。所以，本文通過引述國內外對培養教師語料庫輔助教學能力的研究成果和實例，闡述如何通過創編語料庫教學案例來提升教師語料庫素養。具體從以下5個方面展開。

（一）著眼教學的語言難點，嘗試用語料庫輔助化解

瞄準日常教學中的語言難點并用語料庫手段輔助化解，是讓語料庫走進主流課堂教學的前提，也是培養教師使用語料庫輔助教學意愿和動力的出發點。它要求教師尋找到那些既有分析意義又與教學相關的語言點^[15];或者是先測試學生對目標語言的知識以找到短板、差錯，再設計提高學生對這些語言點敏感意識的教學活動^[16];又或者在創編案例伊始做好學情分析，如圖1和圖2所示^[17]。

圖1顯示案例的編寫要以教學中的語言實際問題為導向，圖2的學情分析則闡明案例標題指向的問題確實是學生使用英語時的典型失誤，從而引出用語料庫輔助化解問題的途徑。

（二）選擇適合學生水平的語料資源

選擇合適的語料庫資源輔助教學，這是教師語料庫素養的重要構成。基礎教育學段的教師常遇到的問題是：從網絡大型語料庫檢索到的語例批量太大且生詞很多，師生難以駕馭。所以，“量身定做的本地語料可能比大型公共語料庫更為有效”^[18]，而本地語料不同于那些從大型語料庫中檢索的大量的、學生不熟悉的語例，它們很可能是學生已經熟悉的文本或內容主題^[19]。教師自己構建的語料庫（DIY corpus）的優勢在于，它可以完全滿足特定學習群體的話語需求。教師/課程開發人員可完全控制語料庫的內容，并隨時調整語料庫，添加或刪除文本以符合學生的持續需求^[20]。目前，較常用于課堂教學的是語料微本（minifile），即從線上或線下收集匯編關于某個詞語的一批語例并以txt格式保存。例如，圖1所示的微本work on & work out.txt就包含從編者自建的人教社2007年版高中英語教材文字語料中提取的84例含有work on和work out的索引行，教師可在課堂上使用Antconc等語料庫檢索工具做二次檢索展示。此外，這類教學語料還可以是自行建設的各個學段的教材語料庫，或者是匯集多套教材中同屬某個話題的專題閱讀語篇微型庫，又或者是從微本探索得出結論后再延伸至線上檢索驗證的大型語料庫，等等。當然，使用他人的語料或工具，尤其是公開發表的論文時，要明示資源的出處并致謝原創者。

（三）呈現可視化的語料庫技術

能否使用適切的語料庫技術或工具提取并有效呈現有助于化解難題的語料，是教師語料庫素養中技術運用能力的表現，也是有語料庫輔助和沒有語料庫輔助教學的根本區別。目前，中小學課堂教學中，使用較多的是教學語料索引行（如圖3）、關鍵詞云圖（如圖4）和詞表（如圖5）等檢索技術^[21][22]。其中，圖3是通過索引行技術對目標詞animal（s）的左邊語境用不同顏色按字母順序凸顯其相伴詞，助力觀察凸顯詞的語義、詞性及詞序;圖4是通過詞云圖自動將330余字關于中國書法史的高中教材語篇濃縮為16個關鍵詞，助力語篇主要內容的抓取和復述;圖5則通過使用通配符“？a？e”提取一批含“/ei/”發音的單音節詞表，助力學生體驗英語的發音與拼寫規律。它們在技術操作上簡單快捷，卻能為教學提供語料庫獨特的、聚焦的、可視化的語言學習界面。

另外，網上還有很多免費使用的語料庫輔助學習智能平臺，如可即時自動批改學生作文語言差錯的iWrite 2.0，可自行上傳文本做即時語篇自動分析的VersaText，以及自行上傳語篇即可呈現文中搭配程度不同的各類短語的IDIOM Search。當然，對不同語料庫工具或智能平臺的選用還要考慮教學對象的認知水平和分析能力。

（四）設置可操作的教學步驟、教學指引和參考答案

指引學生從批量語料實例中找到能化解難點的答案，這是教師語料庫素養中詮釋語料數據和學科知識的能力體現，也是目前語料庫教案編寫亟待加強和改進的環節。它要求教師學會通過設置問題來指引學生閱讀語料，并且提出確實能讓學生從語料庫索引行或數據中找到答案的問題^[25];包括利用索引行識別詞匯語法模式，而非僅僅關注單個詞的形式和含義，保證索引行的組織和呈現方式能清晰指導學生自主學習^[26];也包括提出的問題能夠引導學生對索引行進行歸類分組，歸納出語言的使用模式^[27];還包括在評估學生的閱讀結論時是否確有實料證據支持，是偶爾有，還是總是有，抑或是既有實料又有量化的統計數據支持^[28]。例如，針對圖1的教學目標和學情分析，教師可列出若干教學步驟作為化解問題的“腳手架”，如圖6所示。

針對圖3的animal（s） 前置定語語例圖，教師設計以下教學指引（如圖7）。

引導學生觀察之后，教師還可將自己事前分析的結果提供給學生參考，如圖8所示。

（五）與日常教學的其他活動融為一體

將語料庫輔助的教學活動與其他日常教學活動連貫地融為一體，這是教師TPACK知識和能力的綜合體現，也是讓語料庫融入日常教學的關鍵。因為任何教學方法，無論其潛力如何，都不能成為重要的創新，除非教師和學生可以讓它融入正常的課堂，成為日常教學的組成部分，而且沒有帶來太多的額外麻煩^[32]。為了全面展示教師的TPACK知識和技能，案例創編既可以演示一堂整課，包括語言使用、教學步驟、教學/互動模式、設計活動時使用的語料庫以及學生的目標水平^[33]，又可以在案例中簡單提示語料庫輔助活動之前和之后的其他教學活動，使之嵌入連貫的教學計劃。例如，在筆者等人的案例選編書中，每個案例都有幾個必備的環節，包括導入板塊（內含教學目標、對象學段、使用時間等）→學情分析→教學步驟（內含教學指引、參考分析）→鞏固練習（內含參考答案）。這樣，教師拿到該教案就能直接運用到課堂上，使之成為整節課教學流程的組成部分。

本文通過闡述創編語料庫輔助教學案例的五大要素，展示了中小學英語教師語料庫素養提升的落地路徑，包括：瞄準教學中的語言問題;選擇合適的教學語料;呈現語料庫檢索技術;設置教學指引和分析參考;融入日常教學。它們都指向語料庫素養的核心構成，即能理解和運用語料庫語言學基礎知識和基本技術，能選擇適當的語料庫，能展示和詮釋語料檢索結果并用之生成教學材料和活動。

目前，國內已有不少一線教師運用語料庫知識和技術編寫教學輔助案例并實踐于課堂教學。筆者等人的案例選編書就匯集了國內多地10余所中學和高校數十名教師合作創編的語料庫輔助高中英語教學的案例，其內容涵蓋詞匯短語、語法句型以及依托語篇的視、聽、說、讀、寫教學活動，語料包括線下自建的微本庫、教材庫和專題閱讀庫以及線上免費提供的多個大型語料庫，技術上包括索引行、多種詞表、詞云圖乃至網絡視頻截取等。這些活動雖然還在起步階段，但已顯示一線教師對提升語料庫素養的熱切需求、刻苦學習的精神和充滿創意的教學智慧，再做進一步提升、拓展和傳播，未來可期。

注：本文系全國教育科學“十三五”規劃重點課題“基于語料庫智能學習平臺的讀寫能力培養研究——以英語學科為例”（批準號：DHA170335）的階段性研究成果。

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責任編輯：孫建輝