互聯網助推語文單元整體教學實施

王瑞芳 王彤彥

單元整體教學打破了課時教學的局限，強調“以學習主題為引領，以學習任務為載體”[1]，強調學生要“在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務”[2]，以達到提升關鍵能力、必備品格與價值觀念的目標。在真實的情境中開展豐富的語文實踐活動，被認為是提升學生核心素養的有效途徑。那么，如何設計符合學生語用實際的情境，如何通過若干項目組成有挑戰性的學習任務群，如何針對整體的、復雜的研究任務設計有效的評價，是教師實施單元整體教學面臨的主要問題。在“互聯網+”時代，互聯網與教育領域的融合形成一種新的教育方式，混合式教學應運而生。“互聯網+”時代的中學語文單元整體教學中，教師要把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，將“核心素養—語文學習任務群—系列學習活動—單元學習活動—課時活動—教學評價”作為總體設計思路，引導教師通過豐富可視化的教學資源和學生感興趣的互聯網媒體情境，規劃單元教學目標與主題，借助互聯網媒介設計以學生為中心的活動方案和學習評價，促進學生的高參與和深度學習。

本文結合統編語文教材八年級上冊第五單元，嘗試在互聯網視域下重構讀寫教學活動，重新審視“互聯網+”在單元整體教學中的實踐價值。第五單元整體教學設計如圖1所示。

一、創設真實學習情境，有效投入語文學習活動

（一）學習目標：追求核心素養的提升

本單元所選的五篇說明文以“文明的印跡”為人文主題，通過觀看講述人類文明成果的視頻，使學生了解人類文明的優秀成果，樹立文化自信;文本結構具有邏輯性，教學中借助網絡平臺交流學生的思維導圖成果，依據文字為圖片排序等活動，可促進學生思維能力的提升;文本語言既具準確性又具生動性，學生在對比閱讀分析及線上小組討論、小組互評等系列活動中提升了審美能力。同時，在撰寫電子紀念冊介紹性文字的過程中，形成學生在真實的情境與學習任務中表達自己的發現和感受、根據需要合理表達的語言運用能力和思維品質，對培育學生語言運用能力與審美創造素養有著獨特的作用。

（二）學習項目：構建真實的語言運用情境

本學習單元主要依托“制作北大紅樓紀念冊”這一學習項目，通過創設真實學習情境，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在語文實踐活動中學習與運用語言文字。

電子紀念冊由于特有的視聽效果和多種表現形式，能夠引發學生的好奇心，激發學生主動參與的興趣。從具體的學情來看，大多數學生接觸過電子紀念冊，所以利用多媒體自身優勢的情境設計呈現出來的知識性與趣味性對學生更具吸引力。此外，紀念冊形式和內容的開放性給予學生極大的自主性和可選擇度，學生可以根據自己的興趣和能力設計紀念冊，互聯網上的豐富文字、圖片資源及相關軟件也為學生提供了更多個性化表達的可能性。學生可以利用網絡平臺和信息技術工具，開展自主、合作、探究性學習，遷移閱讀經驗，完成項目任務，形成實踐學習成果。

（三）學習過程：凸顯以語言實踐活動為主線

課程以促進學生核心素養發展為目的。利用第五單元的典型文本及網絡拓展資源，借助互聯網平臺和信息技術工具，我們開展了以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等為主線的語文實踐活動。

從表1可以看出，在單元學習活動開展過程中，學生從典型文本中獲得了閱讀與表達經驗，并遷移運用于新的實踐項目情境。由項目學習活動可以看出，項目學習過程就是在制作電子紀念冊這一任務中進行的豐富多樣的語言實踐活動。

二、提供多種資源，拓展學習空間

（一）多種介質：為個性化學習提供支持

在前期準備中，學生借助互聯網搜集了大量有關北大紅樓的資料，對學習任務的主題和形式有了進一步的了解，為后續活動的開展奠定了基礎。學生通過翻閱教師提供的電子紀念冊、上網搜尋制作精良的紀念冊及在一些小程序中初步嘗試制作電子相冊等活動，對比電子紀念冊與紙質紀念冊的差別，以及這種差別對紀念冊內容構成提出的要求時，也提升了學生的比較甄別能力。此外，學生還在跨媒介閱讀與交流中了解到電子紀念冊的形式特點和內容要求，初步建立起紀念冊介紹性文字的撰寫需要具備的說明文閱讀和寫作知識及經驗，為完成北大紅樓電子紀念冊做準備，由此確定電子紀念冊的內容構成：紅樓簡介、照片長廊、展示介紹與結束語。

可以看出，互聯網的多元介質拓寬了學生的視野，為學生的個性化學習提供了可供自我選擇的資源，也為學生的創造性學習提供了可能。

（二）多向交互：提高學生參與的深度與廣度

師生、生生交互學習，可提高學生參與的有效性?！盎ヂ摼W+”課堂的一大優勢還體現在學生能夠在多向交互中實現深度學習。一方面，教師不再是學生學習的唯一主導和依靠，而是與學生一起組成“主導—主體”統一的學習共同體;另一方面，學生獲取知識的來源不再局限于教師和教材，教學媒體為學生的學習提供了更為廣闊的空間，起到強化和促進學習的作用。

本課程整合了多種媒介的學習內容，為學生提供了多層面與多角度的閱讀、表達和交流的機會?；ヂ摼W為教師教學提供了一個全新的模式平臺，打破物理時空界限，促進了師生、生生在學習實踐中的多元互動。同時，線上線下的交互打破了教學空間，傳統課堂和網絡教學環境的組合，將學生學習由課內延伸到課外，增加了教學容量，為學生的探究性、創造性學習提供了條件。

以《夢回繁華》的教學為例，筆者設計了這樣的前置作業：進入故宮官方網站觀賞《清明上河圖》數字化圖像，邊觀賞邊記錄，記錄解說順序，摘錄介紹畫面中段部分的文字。在課堂上，引導學生通過對比課前網絡學習的筆記與課文內容來體會《夢回繁華》的語言特點。課后，設計如下作業：觀賞《清明上河圖》數字化圖像，選取后段畫面，仿照《夢回繁華》的語言風格撰寫解說性文字并配音。之后，學生將自己的作業提交至班級公眾號平臺，師生、生生在網上點評。這一教學設計極大地激發了學生的參與熱情。可見，教師充分利用前置階段的線上學習成果，通過多方面比較，不斷引導學生理解《夢回繁華》一文的說明順序以及語言特點，課下則結合具體的數字化圖像，在真實的任務型表達中遷移運用課上所學。這樣，課前引學、課中展學、課后拓展形成閉環，線上線下的交互設計共同構成一個完整的教學活動，提高了學生參與的有效性。

（三）多類成果：讓學生真正體驗成功

將“互聯網+”應用于說明文學習單元教學，能夠將說明文說明的事物形象、生動地再現，使學生有身臨其境的真實感和沖擊感，極大地激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的視野。同時，互聯網提供的全新的模式平臺，促進學生在交互體驗和任務型讀寫實踐中培養高階思維，實現深度學習，提升核心素養。

例如，教學《中國石拱橋》時，筆者引導學生在Pad上互動繪圖，借助繪制的拱橋開展說明活動，促使學生理解石拱橋的堅固與優美，激發學生的學習熱情。

又如，教學《蘇州園林》時，筆者在引導學生搜索、篩選和排序蘇州園林圖片的過程中，引入多媒體和網絡資源，一方面可以幫助學生在活動體驗中感知說明對象特征，另一方面更能讓學生在制作畫冊的活動中體驗到成就感。

再如，教學《夢回繁華》一課時，筆者設計了為小視頻配音的活動，可讓學生在修改配音腳本和親自錄制音頻的過程中，深入體會說明文語言的特點和運用要求。

三、開展過程性評價，以評價促教學

（一）評價對象：更有效聚焦語言積累與運用

作業是過程性評價的重要組成部分。下面以學生連續完成的部分實踐作業為例。

任務一：觀看《閃亮的足跡》中北大紅樓舊址的介紹，對北大紅樓有初步的了解。

任務二：借助網絡閱讀北大紅樓相關文章，用列提綱的形式確定紀念冊制作選材。

任務三：繼續閱讀相關材料，通過思維導圖完善提綱，提煉北大紅樓的三個特征。

任務四：實地或云端參觀北大紅樓，拍照或截圖，初步制作電子相冊。

任務五：運用說明方法，撰寫說明北大紅樓特征的介紹性文字，完善電子相冊。

任務六：分別用不同語言風格介紹北大紅樓的主體建筑，優化電子相冊。

在完成核心項目任務的過程中，教師利用網絡平臺，聚焦特定情境和真實任務中的語言運用，診斷學生持續性的學業表現，完成對學生語言經驗積累與運用能力的評價。

（二）評價方式：有助于記錄學生核心素養的發展水平

本學習單元的評價，包括過程性評價和項目終結性評價。充分考慮項目式學習中語文實踐活動的特點，學習評價要特別注重真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現，考查學生在項目活動中表現出來的學習態度、參與程度和思維特征。

為了確保每位學生都能參與線上學習，教師要統籌安排并依據教學目標合理選擇網絡學習資源和線上學習形式，運用信息技術在任務發布、成果收集和信息處理方面的優勢，整理學生語文學習的過程性表現，豐富對學生的表現性評價，記錄學生核心素養的進階發展（見表2）。

（三）評價標準：充分體現了教、學、評的高度一致

北大紅樓電子紀念冊是單元學習終結性評價的重要依據。借助電子相冊，學生在學習課內篇目的同時，不斷建構北大紅樓電子紀念冊的內容要素，完善解決本單元基本問題的知識體系和能力。

在成果輸出階段，小組成員需要對照評價標準（見表3），借助網絡資源和線上討論確定自己的成果方案。在成果展示階段，學生依據評價量表投票和互評，更進一步依據改進意見修改與完善。在整個活動中，學生對照評價標準完成學習任務，實施項目評價，體現了教、學、評的一致。

無論現代信息技術為教學賦予了怎樣豐富多元的形式和可能，單元教學設計始終要圍繞“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”開展語文教學活動。教師也要充分認識互聯網給學生的語文學習生活帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，利用互聯網平臺拓展學生學習空間，豐富學生學習資源，促進多元互動，診斷學業表現，為學生的合作探究性學習提供條件，有效發揮互聯網對語文教學的助推作用。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022：2.

[2] 崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（4）：1.

（作者王瑞芳系北京市朝陽區教育科學研究院中學語文教研員，北京市學科帶頭人;王彤彥系北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心中學語文教研室主任，特級教師）

責任編輯：孫建輝