教書育人 快樂數學 快樂成長

回顧二十五年的教學成長歷程，我覺得除了要虛心向周圍老教師和優秀同事們請教學習，認真鉆研教材教法，做好教學反思和積累外，還要樹立“終身學習，終身成長”理念，不斷加強教育教學理論的學習，提升教育教學水平和專業素養。

苦心鉆研? 反思提升

“苦心鉆研，反思提升”，是教師專業深層次成長的必經之路。來到佛山市第一中學，對我影響和觸動較大的事情是我和另外四位青年數學教師被學校選派參加2008年11月的首屆佛山市高中數學教師解題大賽，并勇奪團體總分第一名。通過解題比賽，我深刻地認識到解題對教學、對高考備考的重要性，促使我在教學中更積極主動地進行高考解題和高考命題的研究。通過平時的教學以及對數學教育的研究，我深刻地感悟到，數學教育的未來之路是以數學理解、數學探究、問題解決為價值取向，追求數學素養的達成，并促成學生核心素養的發展。科學、合理、現代的數學高考就是要考數學理解、考數學探究、考問題解決。

沒有教師的高質量，就沒有教育的高質量。要適應教育高質量的發展，教師就要不斷地思考、不斷地學習，不斷地提升自己的專業水平。近些年來，受佛山市教研室李明、彭海燕主任及譚根林、李志偉、李存仁、尹軍成等正高級或特級教師的學術研究精神的影響，我積極開展課題研究和撰寫教育教學論文，努力從“經驗型、工匠型”教師轉型為“研究型、學術型、智慧型、專家型”教師。我們教師要勤于思考、善于總結反思，要重視理論和專業知識的學習，重視高考解題研究和命題研究，提升教師專業能力和專業素養。教師要更新教育理念，強調發展學生核心素養。要給學生一碗水，教師就得有一桶水、一缸水。教師要堅持終身學習、終身成長（學歷、水平、理念、師德）的理念，要努力從“教學能手”轉型為“教研能手”，從“工匠型、經驗型”教師轉型為“研究型、智慧型、學者型、專家型”教師。缺乏了教科研精神的教師，很難成為一個真正的“師者”！我們要做一個有思想、學術型、研究型的教師，要勤于思考，善于總結反思。經驗是教師專業發展的重要資源，反思是教師成長的必由之路。教學反思的方式有撰寫論文、記錄教育案例和開發校本課程等，而撰寫論文是促進中青年教師專業快速成長的最有效途徑之一。希望教師能認真解決好教育教學中遇到的問題，將平時的教育教學反思、總結加以提煉并升華成學術研究的成果，撰寫出高質量的論文發表在省級或全國性專業數學期刊上。教師要不斷學習教育教學理論，努力提高教育教研水平，提升教師素養。

近些年來，我已在省級以上數學專業期刊發表高考解題研究或教育教學論文30余篇，其中10余篇發表在中文核心期刊《中學數學教學參考》或國家級期刊《數學通訊》上。教學論文《依托思維導圖? 把握數學本質 促進素養提升——“以勾股定理”復習課教學為例》刊出發表在《中學數學教學參考》2019年第10期，由于該論文質量高，且具有典型性、代表性，也特別適合在教學中推廣與應用，被主編特地安排在首頁刊出，本人也榮幸地登上該期封面人物。論文《基于素養導向的微專題復習教學設計與反思——以“四邊形最值問題”為例》刊出在《中學數學教學參考》2021年第1期，同樣由于論文質量高，對高三微專題復習教學具有很強的借鑒、示范和參考作用，“中學數學教學參考”微信公眾號在2021年4月20日特別對該文章作了推送，還就作者簡介、個人照片、個人教研、教學感悟、文章主旨等作了較詳細的介紹。另外多次指導學生撰寫數學小論文，其中有4篇刊出發表在省級數學期刊《中學數學研究》《數學學習與研究》上。

另外，我還參與了廣東省課題《合作學習》的研究，該課題已結題，成果已集結成書出版，獲廣東省優秀教育成果二等獎;與人合作申報了廣東省社科院課題《基于STEAM教育理念的廣東省民族地區數學教學模式研究》。作為副主編參與編寫了研究生教程《基于教學案例的數學教學設計與實施》，負責高中教學案例的統稿、審稿及校對，獨立撰寫了3個高中教學案例，合作撰寫了2個初中教學案例，共10萬多字，該書由北京師范大學出版社于2019年12月出版。

教師只有不斷地提高自己的教育教研水平，視野才會更廣，境界才會更高，對問題的理解才會更深、更透。教師教研的水平越高，對教學的指導就會越好，教育教學的效果必然也更好，也更有利于學生綜合素養的提升和發展，更有利于學生的終身成長與發展。

做學生的良師益友和人生導師

立德樹人是我們教育的根本任務。教育之道在哪？在心，直指人心的教育才是好教育！在“心”上下功夫才是教育的著力點，點亮人的心性才是我們教育的本質！教育是仁愛的事業，沒有愛就沒有教育。

教師要做學生的良師益友和人生導師，不僅要傳道、授業、解惑，更要愛心育人，要把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。教師要嚴格要求自己，要有高尚的師德師風，要關心愛護學生，要善于發現學生的閃光點，多些表揚、鼓勵、激勵學生。學生由于學業負擔較重，某些時段或多或少都會表現出一些負面的情緒或心理方面的問題。這時，教師要學會做一個安靜的傾聽者，幫助學生釋放情緒和壓力。樂觀的人像太陽，照到哪里哪里亮，悲觀的人像月亮，初一、十五不一樣！我們要做一個樂觀的教育者，課堂教學不妨多一些幽默風趣，心靈雞湯灌輸多一些，以積極樂觀的心態去影響學生，引導學生投入到緊張而快樂的學習中去，快樂成長。教師要以學生為主體，多發掘數學的魅力，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生學習數學的興趣，讓學生感悟到數學好學、好用、好玩，引導學生學好、用好、玩好數學！

從“知識”核心到“素養”核心

數學教育承載著落實立德樹人根本任務和發展素質教育的功能。數學教育應幫助學生掌握現代生活和進一步學習所必需的數學知識、技能、思想和方法，提升學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等數學核心素養。數學核心素養是數學課程落實“立德樹人”這一教育根本任務的具體表現，是從發展性角度對數學課程的目標定位，為當前數學課堂教學的價值取向和實踐的內驅力。“核心素養”更強調知識和思維能力，因為只有思維能力才是提升未來人才核心競爭力的最重要因素。“思考力決定你的競爭力，未來比的不是誰知道得多，而是誰思考得夠深、夠廣”，素養是思考的核心，核心素養是培養世界競爭力人才的關鍵。就學科教學而言，發展學生核心素養的基礎目標是改善學生的思維品質，提高學生學習能力，讓學生學會學習。著名數學教育家G·波利亞在《數學的發現》中也提出，高中數學課程教學的目標首先和主要的“是必須教會年輕人去思考”，發展學生解決問題的能力。數學思維是數學學習的靈魂，是數學教學的本質和規律性反映，數學思維直接影響著學生對數學本質的理解和數學核心素養的發展。現代思維科學認為：問題是思維的起點，創新的基石。發展學生核心素養的根據地是課堂，課堂教學應從“知識”核心向“素養”核心轉移。數學教學應以發展學生數學學科核心素養為導向，通過創設合適的教學情境，啟發學生思考，引導學生把握數學內容的本質。提倡獨立思考、自主學習、合作交流等多種學習方式，激發學生實踐能力和創新意識的發展。

隨著教育教學經驗的不斷積累與提升，我在教學中逐步由強調基礎知識、基本技能與方法的講授、解題規律的總結與提升、解題能力的提高轉變為更加注重學生數學核心素養的培養，注重突出學生學習的主體地位，調動學生學習的自主性，注重學生數學思維能力的培養，數學思想方法的感悟，對數學本質（包括數學知識的內在聯系、數學規律的形成過程、數學思想方法的提煉、數學理性精神的體驗等方面）的理解和創新精神、創新意識的培育，提升和發展學生的數學核心素養。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。教師要做學生的引路人，要樹立“以生為本，學為主體”的教育理念，努力成為學生學習的設計者、指導者、幫助者和共同學習的伙伴。教師要精心思考教學設計，引導學生從數學角度發現和提出問題，在問題解決過程中，啟迪思維，發展素養，推動課堂真正走向以人為本，以核心素養培育為本。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我將繼續以飽滿的熱忱投入到人民教育事業中去，繼續做一個深受學生喜歡和尊重的“有思想、學術型、研究型、學者型”的新時代的快樂數學、魅力數學的踐行者！

老師，我想對你說

二十六年的教育歷程，吳統勝老師陪伴了一屆又一屆的學生健康成長，也收獲了教書育人的快樂與幸福。教育雖然苦和累，但學生們取得的每一點成績與進步，還有那一聲聲由衷感激的話語，都是吳統勝老師最溫暖的收獲。

統勝老師，幸好有您！回想起來您的數學課，依然感慨萬千。在講臺上，老師在我心中有三個重要的角色：

數學的舞者。對老師手執粉筆的筆力特別驚嘆，行云流水間滲透著敏捷的思維，精辟的思路。可以說，老師的黑板字快過打字員。同時，正是老師您的這種高效的美，讓我們告別了枯燥難熬的數學——石磨般的數學，而進入一個欣賞中學習的世界：數學的世界，您就是舞者。

拆彈專家。一道道數學難題猶如一個個定時炸彈，考試就好比拆走一個個小炸彈、大炸彈，盡量減少傷害。老師，您就是帶領我們的拆彈專家，去解決一個個數學難題。

激勵師。“Everyone is No.1”“每分必爭”“考試細心”“名校提名”是您考前的提醒和激勵。有時又現身說法，講講自己身為老師的光榮與驕傲、痛苦與辛酸，都對我們有非常大的鼓舞作用。

——2011屆高三（7）班? 盧德輝

統勝老師，感謝您的諄諄教誨！

您是高中階段對我影響最大的老師，除了知識，您帶給我的，還有很多很多！

您用對數學的熱情感染著我們，讓我們享受在數學的海洋中劈波斬浪。

您用自信的態度教會我們要勇敢面對高三的風風雨雨。

您用似冷似熱的笑話為我們略顯單調的學習生活添上了斑斕的色彩。

您用輕聲的關懷溫暖著我們受傷的心靈。

——2011屆高三（7）班? 蔡綺雯

最有智慧、最有自信的男人。您的機智、幽默、睿智讓我永遠難忘。您不僅在教書，而且在育人！謝謝老師！

感謝老師一直站在天橋處，等待著我們每次凱旋而歸，等待著我們戰勝高考后的愉悅笑容。謝謝您的擁抱、您的握手，謝謝您滿帶鼓勵的笑容與話語。統勝統勝，戰無不勝！

——2012屆高三（15）班? 鄧楚瑜? 梁玉清

名師介紹：

吳統勝

任教于佛山市第一中學，中學數學高級教師，佛山市基礎教育名教師，佛山市禪城區名教師，廣東省中小學繼續教育專家庫入庫成員，多次被評為佛山市禪城區優秀高三教師和優秀高三班主任，佛山科學技術學院數學與大數據學院兼職碩士生導師，2018年廣東省中小學骨干教師培訓班學員，廣東省中小學繼續教育專家庫入庫成員。擔任班主任、任備課組的12年期間，為清華大學、北京大學、香港中文大學、香港科技大學等大學輸送了一批高素質優秀人才。積極參與教育教研和教改實驗，多次承擔省級、市級以上公開課、示范課或講座，積極參加支教幫扶民辦學校或偏遠薄弱學校。