智慧學習空間支持下的初中英語教學評一體化

羅之慧 徐曼怡

“教學評一體化”是一種教學設計和課堂組織的理念，強調(diào)教學目標、教學活動和評價活動的一致性，指向?qū)W生的學科核心素養(yǎng)^[1]。它主張教師在教學中處理好評價與教學之間的關(guān)系，以評促教、以評促學。一線教師已普遍認同這一理念，并將其運用到教學實踐中，也積累了大量成功的教學案例。但部分教師在實施教學評一體化的過程中存在一些問題，如教學目標模糊，針對性差;學習活動設計缺乏真實的語境;基于問題解決的邏輯主線隨意散漫、重點偏離，互動單調(diào);課堂評價與教學活動分離，評價主體單一;以經(jīng)驗籠統(tǒng)評判學習成效，評價缺乏針對性和及時性，沒有發(fā)揮其促教促學的功能。

智慧學習空間是采用云技術(shù)建設的虛擬校園，能夠提供人工智能的教學應用服務^[2]。其應用可以融入備課、授課、互動、作業(yè)、評價等教學評的全過程。借助智慧學習空間的學習管理、測試評價、大數(shù)據(jù)分析等功能，教師可以精準定位學情，有效設計教學目標，開展線上線下融合的多樣化學習活動，并將大數(shù)據(jù)支持的評價貫穿教學全程，拓展評價的途徑與方式，發(fā)揮其促教、促學的功能。筆者積極探索利用智慧學習空間開展初中英語教學，破解當前教、學、評低效，且三者割裂的難題，推進教學評一體化的實施。

王薔等指出，教學評一體化系統(tǒng)包括明確理念、把握內(nèi)容、分析學情、制定目標、選擇方法、評價效果等要素^[3]。按照教學開展順序，筆者依托智慧學習空間設計了以“定標—導標—驗標”為主線的教學評一體化流程圖（如圖1）。

首先，教師通過診斷性測評，精準分析學情，確定基于核心素養(yǎng)的教學目標。其次，教師創(chuàng)設真實的情境，以主題意義探究為主線，整合教學內(nèi)容，遵循英語學習活動觀，開展學習理解、應用實踐與遷移創(chuàng)新等層層遞進的學習活動^[4]，引導學生達成教學目標。同時，教師將評價嵌入教學活動中，根據(jù)師生互動中產(chǎn)生的學習行為、隨堂測驗數(shù)據(jù)、表現(xiàn)性任務等，及時獲取評價信息并反饋。最后，在評價反思環(huán)節(jié)，學生完成智慧空間提供的專項練習，檢驗教學目標達成度;教師及時反饋，提供線上線下指導;學生進行評價反思，鞏固學習成果。

本文以人教版《新目標》八年級下冊第四單元“Why don't you talk to your parents”第二課時閱讀課為例，探討如何依托智慧學習空間實施教學評一體化。本節(jié)課的語篇包括Section A 3a-3c部分的兩封信——筆名為“Sad and Thirteen”的學生關(guān)于家庭問題的求助信和學校輔導教師的回信。教師與學生均使用平板電腦接入智慧學習空間開展線上線下混合式教學。

一、借助計算機診斷性測評開展學情分析，明晰教學目標

教學評一體化以教學目標為導向設計教學，基于核心素養(yǎng)的教學目標是一體化的靈魂。教師應該基于學生已知，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容與學生的認知、經(jīng)驗等的差距，以此設計教學目標。也就是說，教師應該基于教學內(nèi)容開展學情分析，充分了解學生對主題已有的知識、能力、情感態(tài)度和存在的問題。教師可以應用智慧學習空間的大數(shù)據(jù)開展診斷性測評，著重考查學生在特定時段的學習成效和不足，了解學生的潛力與需求。

以本節(jié)課學情診斷為例，教師借助智慧學習空間的作業(yè)布置功能，推送了一段關(guān)于如何加強親子溝通的聽力填詞練習，以考查學生通過“聽”獲取主題信息的能力，了解學生對與主題相關(guān)的語言知識儲備情況，并讓學生復習表示建議的句型“You should...， You had better...”及反映青少年問題的主題詞匯“unhappy”?“pressure”“compete”等。數(shù)據(jù)平臺自動批改作業(yè)并顯示統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師從中發(fā)現(xiàn)學生在單詞拼寫上存在問題（如圖2）。此外，為了了解學生對于處理家庭矛盾已有的認知、經(jīng)驗與態(tài)度，教師自主開發(fā)診斷性評價工具，即設計“How to deal with family problems？”的調(diào)查問卷，鏈接到智慧學習空間的互動平臺，要求學生在線完成問卷調(diào)查（如圖3）。

問卷的內(nèi)容貼合學生生活實際，便于教師獲取學生處理家庭問題的真實態(tài)度和行為。在線調(diào)查方式快速、便捷且能保護學生隱私。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：56.3%的學生能積極主動且采用合理的方式化解家庭矛盾，43.7%的學生采用比較消極被動的方式（如爭吵）處理家庭矛盾。通過課前的師生在線互動，后臺會基于積累的數(shù)據(jù)分析并呈現(xiàn)學生知識掌握情況、學習偏好、認知水平等信息。據(jù)此信息，教師能夠精準地掌握學生在本節(jié)課上語言知識與認知經(jīng)驗方面的薄弱點。

教學目標是教師基于學情與教學內(nèi)容，所合理預設的學生在語言、思維、文化等方面的增長點，即學生應達成的學習成果，表1是本節(jié)課的教學目標。

此教學目標涵蓋了核心素養(yǎng)的四個方面，兼顧知識、能力與素養(yǎng)等多個維度;描述清晰具體，可測可評;層次清晰，按照英語學習活動觀中的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次設計^[5]，能夠發(fā)揮導學、導評的作用。

二、依托智能學習系統(tǒng)踐行英語學習活動觀，優(yōu)化學習過程

“學”就是教師要設計與目標相匹配的、循序漸進的學習活動，幫助學生逐步達成知識建構(gòu)、能力發(fā)展、素養(yǎng)形成的目標。本節(jié)課中，教師遵循英語學習活動觀，圍繞“如何積極有效地解決家庭矛盾”的主題，依托智慧學習空間的語言技能、思維訓練、文化學習、互動等板塊，在學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次，設計與目標相對應的一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，引導學生以自主、合作的方式參與到主題意義探究的活動中^[6]，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展語言、思維和情感態(tài)度，達成教學目標。

（一）學習理解環(huán)節(jié)：創(chuàng)設真實情境，將學生思維可視化

教師先使用語言技能板塊的“泛視聽”功能播放美國電視劇《成長的煩惱》片段引入主題。栩栩如生的影視形象、真實生動的家庭場景與幽默直白的人物對話把學生帶入真實的語言情境，引發(fā)他們的感知與注意，激發(fā)他們的閱讀期待。接著，教師依托“What is Sad and Thirteen's family problem？”“How does she/he feel at home？”的問題鏈，要求學生自主閱讀第一封信，勾畫重點信息，利用思維訓練板塊的腦圖繪制功能在平板電腦上繪制思維導圖，并使用微視頻圖文功能將其上傳至互動板塊。隨后，教師隨機抽取兩名學生的思維導圖進行全班分享與評價。

此環(huán)節(jié)，學生通過自主閱讀獲取和梳理語篇的主要信息，并對其概括與整合，從而構(gòu)建“家庭問題”的結(jié)構(gòu)化知識圖。教師為學生提供思維可視化工具和成果共享平臺，讓學生與文本充分互動，更有利于他們提煉、建構(gòu)基于語篇的新知識結(jié)構(gòu)。

（二）應用實踐環(huán)節(jié)：線上線下融合，將知識內(nèi)化為能力

學生根據(jù)思維導圖復述“Sad and Thirteen's family problem”。教師提出深層次問題“What's the main reason of his family problem？ ” ， 引導學生細讀文本，聚焦“fight”?“argue”“refuse”等關(guān)鍵詞，分析、梳理家庭矛盾產(chǎn)生的原因（缺乏合理的交流溝通方式），再使用平板電腦豐富、拓展自己的思維導圖。學生再細讀第二封信——專家的回信，圍繞主題探究的問題“What's Mr. Hunt's advice？”勾畫出專家的建議，并將第一封信中提出的問題與專家的建議進行匹配，建立兩封信之間的意義關(guān)聯(lián)。接著，學生以“Do you think Mr. Hunt's advice works？ Why？ ”為話題開展小組討論。

本環(huán)節(jié)，教師通過描述、闡釋、分析與判斷等一系列線上與線下融合的語言實踐活動，幫助學生內(nèi)化語言和文化知識，加深理解文化內(nèi)涵，實現(xiàn)從獲取文本結(jié)構(gòu)化知識向提升分析并解決問題能力的轉(zhuǎn)化。

（三）遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)：創(chuàng)設多模態(tài)情境，鼓勵學生想象與創(chuàng)造

由于大部分學生認為專家提出的建議較為寬泛，缺乏針對性和可操作性，教師進一步拓展主題探究，以“Can you give Sad and Thirteen some specific advice？”為話題，要求學生開展小組討論。學生結(jié)合已有的認知與經(jīng)驗給出具體的建議，并將建議的書面表達形式拍照上傳至班級互動板塊，各組利用平板電腦瀏覽其他組的作品并適度評價。

課后教師布置了兩項作業(yè)：一是要求學生完成智慧學習空間中文化學習板塊推送的兩篇主題拓展式閱讀;二是創(chuàng)編一段“Sad and Thirteen”與家人溝通協(xié)商的對話，利用互動板塊的“我是小導演”功能，將對話上傳至智慧學習空間。該功能可以將學生創(chuàng)編的文字對話轉(zhuǎn)換成自動合成的語音對話，更生動地呈現(xiàn)學生作品。

在此環(huán)節(jié)，教師依托智慧學習空間創(chuàng)設多模態(tài)的情境，如將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換成動態(tài)的音頻等，刺激學生的多重感官，并鼓勵學生想象與創(chuàng)造，提出解決問題的新觀點和新方法，促進其能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。此外，師生通過文字、音頻、視頻等多種形式的互動，突破了課堂邊界，拓展了學習時空，也優(yōu)化了學生的學習體驗。

三、基于智能語音測評技術(shù)完善課堂評價，促學促教

“評”就是開展基于教學目標的教學效果評價，并將評價融入教學的每個環(huán)節(jié)，做到實時評價，及時反饋。傳統(tǒng)的教學評價主要以紙筆考試為主，評價方式單一且反饋不及時;對學習過程的關(guān)注不夠，也缺乏對學生課堂表現(xiàn)的考量，形成性評價并沒有融入課堂教學之中。在智慧學習空間支持的課堂上，教師依托語音識別、自然語言理解等智能語音測評技術(shù)，既能開展精準的終結(jié)性評價，又可以開展多樣化的形成性評價。

教師可以依托智能測評全方位記錄和監(jiān)督學生的課內(nèi)外學習，及時批改學生的測試和任務，并系統(tǒng)全面地采集學生的各類學習數(shù)據(jù)，如知識掌握情況、學科能力表現(xiàn)等，形成個人或班級的綜合評價報告。這一方面能夠幫助教師全面快捷地洞察學生真實的學業(yè)表現(xiàn)，為后續(xù)實施個性化教學反饋和干預提供科學依據(jù);另一方面，顯性的可視化數(shù)據(jù)好比一把尺子，讓學生既看到自己英語學習中的進步，也通過與同伴對比看到自己的不足與改進方向。本節(jié)課中，教師借助智能語音測評和多元互動等功能，將評價有機融入英語學習活動，并貫穿學習的每個環(huán)節(jié)，快捷、精準地診斷和反饋學生的問題，促進學生有效學習。

在學習理解環(huán)節(jié)，學生通過上傳自制的思維導圖，現(xiàn)場展示自己的學習成果與學習生成 ;教師全面觀察和判斷學生達成學習理解層級目標的情況：大部分學生能梳理“Sad and Thirteen”的家庭主要問題，但不能深度分析家庭矛盾產(chǎn)生的原因。于是，教師要求學生再讀文本，提煉關(guān)鍵詞“fight”“argue”等，引導學生挖掘現(xiàn)象背后的原因。

在應用實踐環(huán)節(jié)，學生依據(jù)思維導圖復述語篇內(nèi)容，數(shù)據(jù)平臺自動生成口語測試的數(shù)據(jù)分析，并生成個人與班級報告，檢測應用實踐層級教學目標的達成情況。教師基于數(shù)據(jù)調(diào)整教學節(jié)奏，引導學生再次梳理語篇中的核心句式，夯實語言基礎(chǔ)知識，從而能準確、流利地運用建議句式提出解決家庭問題的建議與理由。

在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師針對遷移創(chuàng)新層級教學目標設計了一個表現(xiàn)性評價活動：教師根據(jù)學生上傳的“Sad and Thirteen”與父母、哥哥的情景對話，從解決問題有效性、語言準確性、表達得體性三個維度設計評價標準。師生依據(jù)標準開展線上線下混合式評價，如在作業(yè)展示留言區(qū)送花、點贊或發(fā)表意見;在下節(jié)新授課前，教師呈現(xiàn)部分學生的作品，開展線下討論與評價。依托智慧學習空間的互動板塊對學生的學習作品開展線上線下融合的多元評價，讓評價不再依賴教師的主觀判斷，而是通過多元主體的共同參與，多視角反映學生個體的綜合表現(xiàn)，使得評價結(jié)果更客觀全面，也更能激勵每個學生。

四、結(jié)語

教學評一體化旨在有效整合教師的教、學生的學和學習表現(xiàn)評價三個密切關(guān)聯(lián)的要素，對落實核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學科育人具有重要價值。以智慧學習空間為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)可以助力教學評一體化的有效實施。首先，依托智慧學習空間的大數(shù)據(jù)而開展的學情診斷，有助于教師把握學生的起點，明晰教學目標，發(fā)揮其導學、導評的作用。其次，基于智慧學習空間構(gòu)建的新型教與學環(huán)境，能夠促進教師教學方式以及學生學習方式的轉(zhuǎn)變。智慧學習空間可以突破時空與課堂邊界，開展線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、群體與個體相結(jié)合的學習，有助于教師遵循英語學習活動觀，創(chuàng)設體現(xiàn)綜合性、漸進性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，從而引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，達成培育核心素養(yǎng)的目標。最后，智慧學習空間支持下的大數(shù)據(jù)評價和靈活多樣的互動評價方式，將評融入教的課堂活動中，并貫穿教學的全過程，能夠確保教學目標的達成。

注：本文系中國教育學會“十三五”規(guī)劃課題“初中英語分級閱讀生態(tài)課程體系建設”（立項批準號：201900140403B）的研究成果之一。

參考文獻

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[2] 羅之慧，朱奇峰.智慧學習空間支持下的初中英語聽說課教學[J].中小學數(shù)字化教學，2019（5）：33-36.

[3][4]郭曉悅.指向教學評一體化的高中英語閱讀教學研究[J].海外英語，2021（3）：92-93.

[5] 錢小芳，王薔，崔夢婷.基于英語學習活動觀的小學英語繪本閱讀教學活動設計[J].中小學外語教學（小學篇），2019（11）：1-6.

[6] 盧銀崧.在高中英語寫作教學中落實英語學習活動觀的實踐[J].英語教師，2019（14）：121-126.

（作者羅之慧系湖北省教育科學研究院初中英語教研員、正高級教師;徐曼怡系武昌區(qū)教育局教研培訓中心教研員）

責任編輯：牟艷娜