“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的集體教研探索與實(shí)踐

唐振中

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。自2015年以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種全新的理念，快速融入教育教學(xué)全過程，塑造教育新生態(tài)的同時(shí)，也有力地推動(dòng)著教研轉(zhuǎn)型升級(jí)^[1]。在政策層面，教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃?2.0 的意見》《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程?2.0 的意見》等系列文件，強(qiáng)調(diào)利用新一代互聯(lián)網(wǎng)及新興智能技術(shù)推動(dòng)教研發(fā)展^[2]。2018年7月，寧夏被確定為全國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)示范區(qū)^[3]，隨后賀蘭縣被確立為全區(qū)首批“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)示范縣，為全縣所有學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)開展集體教研活動(dòng)打開了廣闊的空間。作為賀蘭縣住校生最多、規(guī)模最大的農(nóng)村寄宿制初級(jí)中學(xué)，賀蘭二中在推進(jìn)“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0示范校”建設(shè)的過程中，將提升集體教研實(shí)效作為抓手，全面開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的集體教研探索和實(shí)踐。本文在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+集體教研”的經(jīng)驗(yàn)，分析實(shí)施中存在的問題并提出改進(jìn)措施，以期提升互聯(lián)網(wǎng)集體教研實(shí)效，構(gòu)建集體教研的長效機(jī)制。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)校教研展現(xiàn)新氣象

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最終落腳點(diǎn)是教育教研模式的創(chuàng)新^[4]，借助信息技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)建適合本校校情的新型高效教研模式尤為重要。學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+集體教研”的道路上積極探索創(chuàng)新，主要應(yīng)用了以下教研模式。

（一）直播教研

傳統(tǒng)縣域內(nèi)跨學(xué)校間的集體教研往往受時(shí)空條件限制。一旦縣教研室舉辦學(xué)科集體教研活動(dòng)，各校教務(wù)處就要提前調(diào)換這些教師的課程，還要安排外出參加教研活動(dòng)教師乘坐的車輛。如果幾個(gè)學(xué)科同時(shí)開展教研活動(dòng)，往往就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)人員“拉不開栓”的尷尬情況，甚至還會(huì)出現(xiàn)因?yàn)檎n程調(diào)換不開，學(xué)生只能上自習(xí)，教師抱怨、學(xué)生家長不滿意的情況。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“三個(gè)課堂”平臺(tái)就解決了這一難題。2020—2021年，賀蘭縣教體局連續(xù)舉辦了兩屆“互聯(lián)網(wǎng)+教育”核心素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)課大賽以及全縣學(xué)科信息化優(yōu)質(zhì)課示范教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，其間，賀蘭二中提供部分學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)授課展評(píng)的場(chǎng)地和技術(shù)支持。

在展評(píng)中，學(xué)校充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，探索使用“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)+線上觀摩教研+全程在線直播”的形式進(jìn)行縣域跨校線上同步直播教研^[5]。參加現(xiàn)場(chǎng)觀摩評(píng)審的專家只有幾人，更多的學(xué)科教師都是在各自學(xué)校辦公桌前，通過網(wǎng)絡(luò)鏈接遠(yuǎn)程收看現(xiàn)場(chǎng)視頻（如圖1）。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，同一時(shí)段各地通過手機(jī)和電腦觀看的教師超過1000人，甚至還有外省教育同仁同步參與評(píng)課研討活動(dòng)。教師們線上線下研討氛圍熱烈，在線互動(dòng)留言積極中肯。課堂教學(xué)直播教研有效地打破了地域限制，讓不同學(xué)校的教師參與課堂觀摩與教研討論，并支持視頻回放，實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)科教研真正“飛進(jìn)尋常教師家”^[6]。

（二）聯(lián)動(dòng)教研

城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展最大的障礙在于校際師資發(fā)展不均衡，校際學(xué)科教研活動(dòng)也存在著不均衡性。為發(fā)揮名校的學(xué)科引領(lǐng)作用，促進(jìn)縣域初中學(xué)校教研水平整體提升，推進(jìn)各校優(yōu)勢(shì)學(xué)科借鑒互補(bǔ)，賀蘭縣教學(xué)研究室成立了初中互聯(lián)網(wǎng)教研聯(lián)盟，統(tǒng)籌全縣城鄉(xiāng)四所初中的集體教研活動(dòng)。

盟主賀蘭一中作為主導(dǎo)學(xué)校，負(fù)責(zé)聯(lián)盟四校學(xué)科教研的統(tǒng)籌規(guī)劃，安排相關(guān)學(xué)科教研或公開課的課表，實(shí)現(xiàn)全縣初中最大程度上同時(shí)間、同科目、同主題、定人員開展四校聯(lián)動(dòng)授課觀摩活動(dòng)和課后研討。同時(shí)，教研聯(lián)盟遴選各校優(yōu)勢(shì)學(xué)科骨干教師作為聯(lián)盟備課組學(xué)科教研員，形成縣級(jí)教研室學(xué)科教研員和聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校學(xué)科教研員同步推進(jìn)的“教研同心圓”。賀蘭二中、賀蘭三中、 賀蘭四中也借助賀蘭一中豐富的教學(xué)資源，在互動(dòng)課堂平臺(tái)上定期開展校際聯(lián)動(dòng)教研，彌補(bǔ)本校薄弱學(xué)科教研能力不足的“短板”。

例如，賀蘭一中生物學(xué)科組就八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物主要類群”教學(xué)單元開展聯(lián)動(dòng)研討，先由教研聯(lián)盟學(xué)科教研員在全縣初中教科研聯(lián)盟微信群和生物學(xué)科組內(nèi)發(fā)布研討通知，主發(fā)言人、各校參與發(fā)言人就研討內(nèi)容提前進(jìn)行準(zhǔn)備，其他三所學(xué)校的生物學(xué)科教師在各自校內(nèi)進(jìn)行課程調(diào)整。在既定時(shí)段，四所學(xué)校通過錄播教室內(nèi)的視頻設(shè)備相互聯(lián)通，并將賀蘭一中主會(huì)場(chǎng)的圖像、音視頻同步分享，各校分會(huì)場(chǎng)的參會(huì)教師遠(yuǎn)程參與問題交流，實(shí)現(xiàn)全縣八年級(jí)生物教學(xué)同進(jìn)度、同要求、同討論。

教研新模式賦予了互聯(lián)網(wǎng)集體研討新特征：一是切實(shí)實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域?qū)W校之間學(xué)科教師手牽手;二是教研活動(dòng)不完全是人對(duì)人、面對(duì)面，更多的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的屏對(duì)屏、鍵對(duì)鍵 ;三是借助在線交流擴(kuò)大了輻射面，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了校際、城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流^[7]。

（三）名師網(wǎng)絡(luò)工作室

名師網(wǎng)絡(luò)工作室是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升網(wǎng)絡(luò)教研帶動(dòng)與輻射作用的新型載體。學(xué)校目前有1個(gè)自治區(qū)級(jí)英語學(xué)科名師網(wǎng)絡(luò)工作室和1個(gè)縣級(jí)數(shù)學(xué)名師工作室。學(xué)校充分發(fā)揮兩個(gè)工作室線上線下輻射帶動(dòng)作用，鼓勵(lì)英語和數(shù)學(xué)學(xué)科青年教師加入工作室，同時(shí)組織工作室成員參與全國教學(xué)名師課堂特色教學(xué)研討、校內(nèi)英語教學(xué)討論（如圖2）、希沃課件使用培訓(xùn)、課題研究、網(wǎng)上主題研修、網(wǎng)絡(luò)在線答疑、優(yōu)質(zhì)課在線展評(píng)等活動(dòng)，帶動(dòng)一批想成長、能教學(xué)、教得好的青年教師快速成長，切實(shí)促進(jìn)青年教師群體的能力提升。

根據(jù)工作室主持人的研究方向和工作特點(diǎn)，學(xué)校給予工作室不同的探究方向和培養(yǎng)任務(wù)。其中，區(qū)級(jí)英語學(xué)科名師網(wǎng)絡(luò)工作室重點(diǎn)進(jìn)行寧夏教育云運(yùn)用、使用教學(xué)助手平臺(tái)集體備課等探索實(shí)踐，尤其重視信息技術(shù)支持下集體備課的模式呈現(xiàn)、內(nèi)容研討、教師參與、評(píng)價(jià)補(bǔ)充等過程性資料圖文留存及后期追蹤更新，對(duì)課堂實(shí)效進(jìn)行全過程細(xì)化分析研究，從而形成可操作、可示范的成果模式在全校展示，對(duì)全校其他學(xué)科起到示范引動(dòng)作用。目前，學(xué)校英語名師網(wǎng)絡(luò)工作室網(wǎng)上瀏覽量達(dá)8萬余人次，同時(shí)該工作室還承擔(dān)了賀蘭縣各中學(xué)7名英語學(xué)科青年骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)（如圖3）。

數(shù)學(xué)縣級(jí)名師工作室主要立足幾何畫板教學(xué)運(yùn)用研究，定期開展集體交流研討，挖掘教學(xué)軟件潛力，促進(jìn)新技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。目前，該學(xué)科團(tuán)隊(duì)有成員30余人，2020年該團(tuán)隊(duì)一項(xiàng)自治區(qū)專項(xiàng)課題研究結(jié)題。《銀川日?qǐng)?bào)》和寧夏廣播電視臺(tái)在報(bào)道賀蘭二中互聯(lián)網(wǎng)教研活動(dòng)時(shí)寫道：“以前教師備課、編排課件、構(gòu)思作業(yè)都是個(gè)人的單打獨(dú)斗和自選動(dòng)作，往往時(shí)間緊、困難多、效率低、實(shí)用性差。現(xiàn)在寧夏教育云平臺(tái)海量的精品資源使得眾多教師從一個(gè)埋頭辛苦拉車、無暇抬頭看路的獨(dú)行俠，逐漸成為看得到遠(yuǎn)方的綠色，會(huì)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源選擇、重組和展現(xiàn)的新時(shí)代教師。”^[8]

（四）在線教研

疫情期間，寧夏各地啟動(dòng)“空中課堂”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，廣大教師也積極參與其中，進(jìn)行教學(xué)資源在線上傳、線上展示、線上觀看、線上研討、在線點(diǎn)評(píng)，線上教研成為新技術(shù)下又一新的研討模式。國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、空中課堂同步課程、寧夏數(shù)字學(xué)校、寧夏教育云同時(shí)成為師生課堂學(xué)習(xí)和開闊視野的有效平臺(tái)。由于國家教材實(shí)驗(yàn)需要，賀蘭縣數(shù)學(xué)學(xué)科使用北京師范大學(xué)版教材，生物學(xué)科使用蘇科版教材，地理學(xué)科使用湘教版教材。這些學(xué)科教師專門召開網(wǎng)上學(xué)科備課組會(huì)議，研討不同版本數(shù)字教材內(nèi)容，就不同教材相關(guān)章節(jié)進(jìn)行借鑒融合，討論并解決課堂教學(xué)中的問題。所有參與的教師均能在活動(dòng)平臺(tái)上發(fā)言交流、互助互學(xué)、共同成長。信息化時(shí)代的教學(xué)研討，為廣大教師構(gòu)建了眾籌、眾創(chuàng)的新型教研模式。教研平臺(tái)將一線教師最需要、最接地氣的教學(xué)資源匯集起來，教師只需登錄平臺(tái)就能對(duì)大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行選擇、重組和展現(xiàn)，其網(wǎng)絡(luò)教研能力得到實(shí)實(shí)在在的提升。

二、構(gòu)建線上線下融合的教研新范式

學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+集體教研”探究實(shí)踐中，緊扣問題導(dǎo)向，激發(fā)團(tuán)隊(duì)智慧，在教研一線發(fā)現(xiàn)問題，在基層一線解決問題，構(gòu)建起線上線下融合的教研新范式，切實(shí)保障集體教研的實(shí)效。

（一）化大為小，降低重心，突出一線

目前，多數(shù)學(xué)校只設(shè)立學(xué)科教研組，而沒有成立基于年級(jí)層面的備課組。這樣的全校學(xué)科大教研，往往伴隨著教研重心過高、效果不實(shí)的情況。例如，以學(xué)校每個(gè)年級(jí)22個(gè)教學(xué)班為例，語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科每組有33名教師，道德與法治、地理、歷史等學(xué)科也有12～15名教師。以往每到學(xué)科組會(huì)議時(shí)間，幾十名學(xué)科教師不分年級(jí)地在一起開會(huì)研討，以致研討內(nèi)容并不切合具體年級(jí)的教學(xué)實(shí)際。尤其是多數(shù)學(xué)校習(xí)慣設(shè)置理化生、政史地、音體美教研組，這類問題就更加突出。例如，在討論九年級(jí)單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，七、八年級(jí)教師往往無所事事，感覺與自己無關(guān)，“你說你的，我說我的”。理化生、政史地等學(xué)科同場(chǎng)研討，根本無法解決同學(xué)科、各年級(jí)教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和遇到的實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)科集體教研流于形式，教研效果低下，教師怨聲載道。

針對(duì)這一情況，學(xué)校決定以“哪個(gè)學(xué)科的問題哪個(gè)學(xué)科討論，哪個(gè)年級(jí)的問題哪個(gè)年級(jí)討論解決，誰承擔(dān)的課題誰負(fù)責(zé)主導(dǎo)展示”為思路，圍繞“在教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)一線解決問題，在教學(xué)一線培養(yǎng)教師，在教學(xué)一線提升實(shí)效”的目標(biāo)變革集體教研模式。自2018年9月起，學(xué)校逐步取消全部學(xué)科教研組，化大為小，分年級(jí)、分學(xué)科設(shè)置了19個(gè)學(xué)科備課組，并選聘有工作熱情、信息化能力強(qiáng)、學(xué)科引領(lǐng)作用突出的骨干教師擔(dān)任學(xué)科備課組的組長，分年級(jí)、分學(xué)科開展集體教研。這就將以往30余人的學(xué)科組分解為10人左右的備課小組，解決以往學(xué)科教研大而空、浮而高、無實(shí)效的問題，切實(shí)將教研工作重心降到基層教學(xué)教研一線（如圖4）。

目前，學(xué)校的19個(gè)學(xué)科備課組在各年級(jí)、各學(xué)科的教研活動(dòng)正緊張有序地開展著。從實(shí)際集體教研活動(dòng)開展情況來看，備課活動(dòng)所討論的問題都是教師們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中遇到的問題，涉及課程、教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面，較好地實(shí)現(xiàn)了單元教學(xué)內(nèi)容、單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)重難點(diǎn)、單元教學(xué)設(shè)想的整體分析和集體研討，形成了“人人有話說，人人提建議”的研討氛圍，團(tuán)隊(duì)智慧和協(xié)同作用得到很好的發(fā)揮。

（二）立足平臺(tái)，盤活資源，為我所用

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”必須緊密圍繞“人人想用、人人會(huì)用、人人用好”來開展。學(xué)校借助自治區(qū)中小學(xué)教師信息化應(yīng)用能力提升2.0工程，全力推進(jìn)學(xué)校教師課堂信息化應(yīng)用能力提升，要求教師熟練使用寧夏教育云教學(xué)助手的各項(xiàng)功能，借鑒精品教學(xué)資源，熟悉平臺(tái)中全國各地各校相關(guān)的優(yōu)秀課例、案例、課件、視頻和習(xí)題資源，引領(lǐng)教師成長為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的選擇者、重組者和展現(xiàn)者。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步規(guī)范集體教研活動(dòng)，重新印發(fā)了《賀蘭二中備課組活動(dòng)手冊(cè)》，依照銀川市推進(jìn)課堂變革“五項(xiàng)核心素養(yǎng)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范指導(dǎo)集體教研。與此同時(shí)，學(xué)校要求每個(gè)備課組必須在具備互聯(lián)網(wǎng)條件的正式會(huì)議場(chǎng)所進(jìn)行集體教研，所負(fù)責(zé)的備課課例必須使用一體機(jī)進(jìn)行全組公開展示討論;相關(guān)視頻、音頻、導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題、課件、數(shù)字教程等，必須經(jīng)過備課組全體人員審定、修改，才能發(fā)布到備課組群，并借助寧夏教育云平臺(tái)向全年級(jí)學(xué)生推介，以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固。

學(xué)校還進(jìn)行大膽探索，借助嗶哩嗶哩（B站）教學(xué)視頻制作了47個(gè)網(wǎng)絡(luò)自修課程二維碼，涵蓋了初中全學(xué)段、全學(xué)科課程視頻，指導(dǎo)各年級(jí)學(xué)生和新入職青年教師通過掃碼實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自我學(xué)習(xí)，幫助青年教師快速融入學(xué)科集體，同時(shí)也幫助學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)跨空間、跨時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)熱情，定向培養(yǎng)，全面推進(jìn)

學(xué)校充分發(fā)揮青年教師在信息技術(shù)方面動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)科教研模式轉(zhuǎn)變，賦能課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。學(xué)校在2011年剛組建時(shí)，全校教師平均年齡48歲，中老年教師占比高，教師隊(duì)伍年齡問題、結(jié)構(gòu)問題長期存在，伴生的問題就是教研活動(dòng)難搞，更不用說“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的集體教研了。

針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校以“大問題、小切口”為原則，以問題為導(dǎo)向，選好抓手，定準(zhǔn)入口，逐年推進(jìn)。學(xué)校將每年招考入校的特崗、事業(yè)編教師、免費(fèi)師范生牢牢抓在手中，全面開展“精準(zhǔn)培養(yǎng)”“定向培養(yǎng)”。學(xué)校借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的東風(fēng)，組建了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)示范團(tuán)隊(duì)和“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員全部由青年教師組成，同時(shí)分段制定、分層推進(jìn)、人人過關(guān)、考核驗(yàn)收，開展老中青教師手拉手互助互學(xué)、信息化教學(xué)示范和階段培訓(xùn)活動(dòng)，提升不同年齡段教師參與互聯(lián)網(wǎng)集體教研的能力，促進(jìn)老教師將課堂經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有機(jī)融合^[9]。

例如，學(xué)校抓住“運(yùn)用、用好、用巧”這個(gè)關(guān)鍵，開展歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科與VR虛擬技術(shù)融合教研，將這些課程的圓桌集體備課變成實(shí)際操作運(yùn)用研討。在虛擬技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)生動(dòng)呈現(xiàn)了歷史學(xué)科中的史前原始人生活狩獵場(chǎng)景，地理學(xué)科中的地貌潮汐變化、晝夜交替現(xiàn)象，物理學(xué)科中的磁力線磁場(chǎng)配列，生物學(xué)科中的蟲繭化蝶、人體神經(jīng)結(jié)構(gòu)，化學(xué)學(xué)科中的原子微妙的排列變化。“一幅直觀的教學(xué)畫面勝過教師千言萬語的描述。”各學(xué)科老中青教師虛心互學(xué)、親眼看、親手試，學(xué)科教研融合運(yùn)用效果日益顯現(xiàn)。

三、結(jié)語

短短兩年間，學(xué)校就培養(yǎng)起一批“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)青年骨干教師，教科研成果日益增多。區(qū)市縣“互聯(lián)網(wǎng)+教育”核心素養(yǎng)教育優(yōu)質(zhì)課、全區(qū)空中課堂遴選錄制都有了學(xué)校教師參賽獲獎(jiǎng)的身影。2021年，學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)系列競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量已超建校前9年獲獎(jiǎng)總和。這些成績的取得與學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”密不可分。

未來已來，新時(shí)代不斷催生教育變革，新科技對(duì)教育信息化提出了新要求。賀蘭二中在推進(jìn)和落實(shí)學(xué)校信息化建設(shè)中，改變的不僅僅是教師的教學(xué)研究模式，更重要的是實(shí)現(xiàn)了新時(shí)代背景下師生思維的轉(zhuǎn)變和教學(xué)教研形態(tài)的轉(zhuǎn)型，激發(fā)了師生學(xué)習(xí)提升的自驅(qū)力^[10]。學(xué)校開展的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”系列探索，可為開展互聯(lián)網(wǎng)集體教研的鄉(xiāng)村初中學(xué)校提供借鑒與參考。

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（作者系寧夏賀蘭縣第二中學(xué)教學(xué)副校長，賀蘭縣英語學(xué)科骨干教師）

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