基于網絡環境下學生讀寫興趣的培養

李鴻雁

導讀：在信息技術飛速發展的今天，網絡技術在學校得到普及，強調“要用教育信息化帶動教育現代化”。各地區和學校也都在積極地進行探索與實驗。信息網絡因其靈活便捷、內容豐富、形式多樣，在教育教學中深受重視，也得到廣泛應用。兒童繪本與兒童動畫因為是閱讀啟蒙期接觸的閱讀材料，不管是色彩的鮮艷明麗還是動畫的活潑生動;不管是文字的簡約明朗還是人文性的突出等方面，兒童繪本與動畫對閱讀與寫作都有不可替代的作用。許多學校在網絡化條件下，對教育管理、教學應用、人員培訓和家校聯系等方面都進行了多年實踐并取得了很多有益的經驗。

一、基于網絡環境下學生讀寫興趣培養的研究設計

（一）核心概念

在網絡環境下如何培養與提高學生的讀寫能力，實現教師與學生教學過程與學習過程的優化，從而培養學生讀寫興趣，提高教學效率？在合適的情境下可以采用啟蒙的繪本閱讀、觀看動畫片等來進行，通過最初的快樂源泉激發學生的讀寫興趣。

（二）研究目標

1.充分發揮現代網絡信息技術的優勢， 提高教師基于網絡環境下的教學能力，以適應信息社會的需要和發展。

2.探討網絡環境下學生高效讀寫的方法，改變學生讀寫方法，使學生具備運用現代網絡信息技術來解決自己讀寫過程中的各類問題，提高學生的學習能力。

3.構建網絡環境下讀寫教學模式，促進網絡環境下師生、生生之間互相學習，實現學生基于網絡環境下的高效讀寫，課外拓展高效，知識積累優質豐富，從而促進學生認知體系的形成，提高教育教學質量。

4.從兒童繪本、動畫片等資源中汲取閱讀寫作的源動力。

（三）研究內容

1.網絡環境下提高教師教學能力的研究。

2.網絡環境下學生讀寫方式方法改變的研究。

3.網絡環境下師生、生生之間互相學習的研究。

4.網絡環境下學生高效讀寫方法的研究。

5.繪本閱讀、動畫資源對孩子寫作的促進作用。

（四）研究方法

實踐研究法（總方法）：研究以語文教學和學生的讀寫實踐為主，將網絡信息環境與日常教學和學生的讀寫活動有效結合，通過對課堂教學案例分析、晨讀與閱讀課效果分析、學生自主閱讀與書香校園網讀寫效果的分析比較，總結出學生基于網絡環境下讀寫的策略與方法。

（1）調查法：通過檢查作業、問卷調查、師生座談等形式，調查了解學生當前的讀寫現狀，并歸因分析，形成分析報告。

（2）反思研究法：即通過計劃—行動—考察—反思，在語文的新授課、復習課、講評課、作文課等多種課型中應用高效的網絡環境，實踐如何提高課堂效率，發現問題和亮點。

（3）總結評價法：對大量的研究結果進行綜合分析，確定研究方向。

（4）個案分析法：針對有成效的個案，進行追蹤分析，以點帶面。

（5）實驗法：推廣研究成果，普及后再作研究。

（6）文獻法：借助相關書籍，豐富理論知識，避免走老路、走彎路。

（五）研究的基本思路

1.課題研究與教研活動緊密結合

開展課題研究是為了更新教學觀念、改變教學行為、開發教學潛能、提高教學研究水平，從這個意義上講，課題研究本該融入學校的教研活動中，用課題指導教研，讓教研為課題積累經驗，盡力把兩者結合好。

2.改革教研方式，拓展教研內容

教研組能很好地發揮作用，創新教研模式，為教師搭建對話、交流、互動的平臺，靈活運用案例分析、實踐探索、問題解決等多種方式，提高教研活動的針對性和實效性。

二、基于網絡環境下學生讀寫興趣培養的研究策略

（一）以網絡環境為依托，改變學生的讀寫方式方法

教師的語文課堂能夠做到充分發揮現代網絡信息技術的優勢，突破時空限制，打破課堂的局限，引導學生運用現代網絡信息技術，培養自己在閱讀與寫作過程中遇到的各類問題的解決能力，能夠拓寬學生的視野，豐富學生的積累，適應信息社會的需要和發展。網絡環境下讀寫教學模式的探索，打造了更和諧的課堂，有效提高了語文教育教學質量。

作文教學是語文教學的重中之重，也是最讓教師和學生頭疼的一點。為了培養學生的寫作興趣，學校課題組充分利用多媒體環境對學生加以引導。如在讀寫課——《我們的校園》一課，教師在上課伊始播放了學校航拍畫面，輔以學校宣傳視頻片段，學生非常興奮。于是，教師順勢啟發學生：“你看到了什么？感覺到了什么？想到了什么？”你可以把你的所看所想有條理地寫下來嗎？”在這樣的情境創設中，不但調動了學生的積極性與參與性，還激發了他們的讀寫興趣。當然那堂課后的學生收獲頗豐。課后再借助學生喜聞樂見的動畫片引導其寫作，再次將課堂所學加以練習，學生的興趣更為濃厚，寫作技巧掌握得更精準。通過課題的實驗研究，我們初步培養了學生的信息素養，提高了教學質量和學生的寫作能力。

（二）以信息化網絡為根基，切實培養學生讀寫興趣

在網絡化信息化普及的今天，我們進行了網絡環境下學生高效讀寫學習方法的研究。重點探究了如何在課堂上利用網絡信息化達到高效，課余如何進行有效的拓展與延伸，各環節如何處理效果最佳，何時何處利用網絡會更合理，從而以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益，加深學生認知，提高學生的學習能力。

詩歌重在誦讀和理解。實驗教師充分運用網絡資源，采用了多種誦讀方式，以誦讀加深理解。比如，實驗教師在授課時利用網絡，為學生展示了一個別樣的誦讀空間：沒有標點誦讀、配樂誦讀、配圖誦讀、教師范讀、學生根據圖片和音樂有感情朗讀等。通過反復、大量的誦讀，學生能夠達到有感情朗讀詩歌，并進一步理解作者的情感。在詩歌學習方面，學校所做的另外一個研究為傳唱經典。這一想法是受《經典詠流傳》節目的啟發，引導學生結合網絡中的視聽材料，將課本中的古詩詞根據情感進行配樂并進行傳唱，每一個單元都會進行一次“傳唱大比拼”，并頒發獎狀。學生了解了《墨梅》《將進酒》《青玉案》《觀滄海》等作品;認識了納蘭性德、錢福、楊慎、袁枚等泰斗。有時也會讓學生找到自己小時候最喜歡的兒童繪本進行誦讀，找尋生命源動力。這一活動極大地豐富了學生的詩詞儲備，學生對古詩詞的記憶更快捷、更準確，對詩歌內容的理解也更深入。

名著閱讀是閱讀教學中的一大難點，因為其篇幅長，與學生的生活距離較遠，多數學生在閱讀名著時只是走馬觀花地浮于表面。自課題實施以來，實驗教師對網絡環境下學生進行名著閱讀的方法進行了探究。比如，教師在講解名著《駱駝祥子》前，讓學生在網上搜集影視作品材料、兒童繪本資料，很多學生在讀名著的基礎上觀看電影版《駱駝祥子》，并通過班級QQ進行交流，通過這樣一個線上活動，學生對小說的人物、故事情節等有了更全面、更深刻的解讀。

在讀寫中，我們利用多媒體計算機將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展示出來，達到了小時候觀看動畫片、看兒童繪本的效果。在這樣一個網絡環境下，抽象的事物具體了，靜態的東西鮮活了，給學生具體可感的形象，調動學生視覺、聽覺等多種器官，把學生審美體驗推向高潮，使他們產生渴望學習的沖動，激發學生的學習欲望，從而使他們更加主動地去學習，積極地去思維。

（三）以網絡平臺為橋梁，大力拓展讀寫時空

閱讀習作一定是從生命起源開始的讀寫習得的積累，這種習得從孩提到兒童到青少年直至成年，這是一個很長的時間跨度。我們應該搜集不同時段兒童受歡迎的兒童繪本以及學生同一年齡段喜歡的繪本作為研究素材，從中提取需要的讀寫素材。學生讀寫興趣的激發和良好學習習慣的培養，不僅蘊含在一個個課堂教學設計、作業設計及講評方式的設計中，而且應滲透在課內外學習活動及相關的讀寫活動中。學生利用網絡資源優勢，開展了讀書打卡活動。實驗教師規定階段閱讀內容，學生每天讀書半小時，網絡在線簽到，家長拍照片發到班級群中，營造了良好的讀書氛圍。

在網絡環境下進行讀寫教學時，實驗教師在建立教學資源庫時，收集緊扣教材范文主題的文章，根據學生的興趣、習慣、方法等因素，多方面激勵學生全身心、自覺、主動地參與學習。在課堂教學中，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的情境，讓學生觀察、感受，促使每一個學生都身臨其境，去體驗、去發現那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與其中，積極地探索尋求答案。

以《故宮博物院》一文的教學為例。課前預習時，實驗教師就要求學生自主查閱與故宮有關的資料，并自選興趣點，可制成PPT等文件進行展示。有到過故宮的同學也可寫一篇小演講稿，淺談自己游覽故宮的經過或感悟。課堂上，學生發言積極，妙語連珠，課堂氣氛活躍。學生更多的是查閱到了故宮的圖片，但是對故宮的整體卻沒有完整的認識。因為本文為說明文，說明順序和說明方法的講解是重點，當學生交流結束后，教師開始引導。當學生了解到故宮占地面積為 72 萬平方米時，學生是沒有概念的，表情比較冷漠，但是當他們知道 72 萬平方米相當于 1 714.3 個籃球場的大小時，全體學生先是倒吸了一口冷氣，接下來就沸騰了。不僅如此，教師還引導學生讓其根據自己查閱的資料，結合課本所講解的知識，為故宮畫一張地圖，并充當導游寫一份解說詞。學生在這一過程中玩得不亦樂乎，同時也對課文有了一個整體把握，對說明方法和說明順序有了準確的理解。課堂到此并沒有結束，在課堂的最后，教師引導學生談談故宮的現狀、故宮的保護，由此知識向外發散，不僅結合了課文，同時還涉及了環境保護、土木工程、傳統文化等相關知識，極大地激發了學生的愛國熱情。

（四）以學生實際為立足點，形成基于網絡環境下“五環節”作文課堂教學基本模式

多年來，語文教學一直沒有作文教材。在平時的語文教學中，教師常常重讀輕寫，將每篇課文分析得頭頭是道，作文教學卻隨意性很強。

同樣，大部分學校的作文教學，也缺少整體系統的作文訓練。在實際教學中，既沒有一學期的作文訓練設計，更沒有每次作文課的施教方案，往往是隨著教師的興趣隨意命題，或者簡單地把題目往黑板上一寫，提幾點要求，讓學生苦思冥想，各顯神通罷了。

針對這種現狀，煙臺市招遠市麗湖學校（以下簡稱我校）語文教師立足本校實際，在分析和總結成功經驗的基礎上尋找突破口，決心在作文教學上創出特色。經過多年的實驗探索，我校課題組在孫老師的帶領下形成了基于網絡環境下“作文課堂教學五步法”基本模式。在作文教學實踐中，我們嘗試并堅持了 10 個字五環節的課堂教學模式：觀察—積累—嘗試—感悟—提高。

三、問題與思考

1.教育過程是師生雙邊活動的過程。但我們在課題實驗過程中仍存在注重教師的教育、輕自我教育的情況。對于學生的引導培養，重個別學生，不能很好地關注全體。今后需進一步加大實驗的監督與引導力度。

2.教師的教育觀念轉變得不徹底，新舊觀念交織在一起，時新時舊。個別實驗教師缺少實驗的恒心與毅力，對于實驗資料不能及時地整理與匯總，以致實驗總結不及時，反思不深刻。今后的課題實驗不僅要注重過程，更要注重反思總結的實效性。

3.要抵制網絡帶來的負面效應。互聯網提供給學生大量的信息資源，也帶來許多有害信息，產生負面效應。因此，在實驗教學中，教師首先要做好學生的引導工作，同時盡可能地提供學生健康有益的網站，防止過濫信息對學生的影響。

4.兒童繪本是學習閱讀啟蒙時期的讀物，我們要深入挖掘其中有教育意義的讀寫素材，并由此尋找網絡中符合學生年齡段的兼具趣味性與人文性的視頻素材，找尋到生命最初的源動力，為研究工作提供持久的動力。

5.在實施課題研究的過程中，發現網絡環境下自主性、趣味性等新型作業的設計對大多數學生來說，的確起到了積極的促進作用，提高了學生學習興趣，但是現實中，學困生、懶惰的學生是存在的，如何通過作業改革來提高這些學生的讀寫興趣，并長期保持這種興趣，是我們今后將進一步研究的問題。

四、結語

“采得百花終成蜜”，閱讀與寫作是一件辛苦但又讓人幸福的事，借助閱讀與寫作我們能到達到不了的詩與遠方，看見窮盡一生也未必能看到的世間美景，何樂不為？教師要當好學生的領路人，從兒童繪本與動畫中汲取生命的源動力，大數據時代用好網絡資源，讓學生在閱讀與寫作的滋潤下長成參天大樹，不驕不媚，溫暖如初。