在初中實施翻轉課堂的優點和策略研究

王妍妍

翻轉課堂是由“Flipped Class Model”翻譯而來，全稱為“反轉課堂式教學模式”。翻轉課堂主要是打破了傳統的課堂教學流程，教師將原來課堂上講授的內容先行錄制下來，并將其他學習資料放置于網絡上供學生學習。學生在課前學習的過程中，將遇到的學習難點反饋給教師，然后教師在課堂上對這些難點知識進行講解和歸納，從而提升課堂教學的針對性。自從翻轉課堂這一新型教學模式傳入我國之后，在我國基礎教育領域引起了巨大的反響。尤其是翻轉課堂在我國初中教育階段的廣泛應用，對于我國中學新課程改革起到了巨大的推動作用。

一、翻轉課堂在初中實施的優點

1.回歸“以生為本”。隨著現代信息技術的不斷發展和進步，學生的學習模式在很大程度上發生了翻天覆地的變化。翻轉課堂就是信息技術發展所衍生出的新型教學模式。在翻轉課堂模式下，學生要在課前觀看教學視頻，并且在觀看的過程中將知識要點、難點記錄下來，然后再反饋給教師。如此一來，學生就可以自由地選擇學習地點、控制學習進度、分配學習量等。學生從以前的被動接受者轉變為主動學習的主人。因此，翻轉課堂的廣泛實施，能最大限度地提高學生的學習積極性和有效性，讓學生真正成為課堂的主角。

2.優化了課堂時間。高效利用課堂時間是提高學生學習效率的關鍵因素。在翻轉課堂模式下，學生先借助學習軟件進行課前自學，在自學中明確自己的困惑，教師在課堂上有針對性地講解，避免傳統課堂面面俱到的授課模式，大幅度減少教師在課堂上的講授時間，而學生自學的時間則相應增多。學生的學習活動主要是通過分組協作進行的，學習的環境更加趨于真實情境。這樣一來，翻轉課堂將學生原先在課堂上的被動聽課轉變為學生主動的課下預習。在保證學生知識掌握量的基礎上強化了學生的交互式學習，如此一來可以大大提高學生的學習積極性，學習效果也會大大地提高。

3.轉變了角色定位。在翻轉課堂模式的實施中，師生的角色也發生了新的變化。教師通過第一次備課發現學生存在的問題，再通過第二次備課針對問題實施教學設計，以促進學生掌握必需的知識點，在這個過程中教師不僅僅是課堂的引導者，更要深入研究教材，成為問題設計的創造者、學習視頻的提供者、學生學習活動的協助者和指導者。學生也不再是傳統學習的接受者，而應是知識的探究者、合作學習的參與者。在這種教學模式下，教師更像是一名教練，能夠針對性地為學生解答學習過程中遇到的各種問題，從而為學生的學習留下充分的學習時間和思維空間。翻轉課堂模式的教學也打破了固有的學生能力水平不同但寫同一套題的練習方式，教師成為點撥者和解惑者，學生根據知識水平的不同得到不同的練習題型，使不同水平的學生得到不同的發展，真正體現了學生的學習主體地位。

二、翻轉課堂在初中實施的困境

1.學校軟硬件設施建設困境。要想在初中廣泛推廣實施翻轉課堂教學模式，首先要考慮學校的軟硬件網絡技術設備是否支持，學生是否能夠靈活掌握翻轉課堂學習的基本技能。目前來看，我國仍然有不少的初中學校無論是硬件（網絡設備、開發技術、經費等），還是軟件（學習平臺、師資隊伍等）都還有所欠缺，無法支撐翻轉課堂大范圍地實施。例如，學校網速較慢，網絡遠程教學信息傳輸質量不佳、網費偏高，設備更新換代較慢等。軟硬件設施建設的不匹配，不僅會浪費師生參與翻轉課堂實踐的精力，而且時間一長，還會在很大程度上影響學生的學習興趣和積極性。因此，提高學校軟硬件設施建設，是保證翻轉課堂有效實踐的重要基礎。

2.教師教學觀念及能力的困境。翻轉課堂對于很多一線中學教師來說還是個新鮮事物，很多教師僅僅是“聽說過”，并不理解翻轉課堂的基本內涵。于是，一些教師對于翻轉課堂產生了片面的認識，以為翻轉課堂和教學視頻只是課堂教學的一種輔助手段，在實踐中并沒有真正發揮出翻轉課堂的作用和功能;另一方面，翻轉課堂的實施對于教師的信息技術素養提出了更高的要求。信息技術素養主要體現在教師制作視頻的能力，翻轉課堂教學視頻的制作要求教師能夠根據本校學生的學習需求有針對性地搜集、獲取、加工、處理有價值的信息，然后將這些資料信息制作成主題性很強的教學視頻，供學生學習。教學視頻制作的優劣在很大程度上決定了學生學習的質量，沒有高質量的教學視頻內容，學生難于提高學習質量。

3.學生心理調整的困境。傳統的教學模式下，學生已經習慣了課堂上聽講，回家寫作業的學習模式。然而翻轉課堂更強調學生的獨立學習、個性化學習。翻轉課堂模式下，學生需要對教師事先準備的視頻、文本、動畫及圖片等資料進行自學，并且自學過程中要求學生總結所學知識點，從中發現問題，這就對學生的自學能力和信息素養提出了更高的要求。眾所周知，我國中學生大多已經習慣于“教師引領著、家長督促著”的學習行為模式，很多學生沒有自學的意識和積極性。另一方面，學生在觀看教學視頻等資料時，如果缺少了教師和家長面對面的督促，加之網絡對于自控能力不強的學生的巨大誘惑，一些學生就容易在寬松和沒有拘束的環境中迷失方向。

4.家庭學習環境的困境。隨著社會的發展，電子產品對提高生活和教育質量做出了非常大的貢獻，但同時電子產品的使用也成為一個社會敏感的問題，只有家長的支持和配合才能變“學校管理”為“家校共治”，因此，學生在家中觀看教學視頻進行自主學習，學生課前自主預習完成的效率也成為翻轉課堂有效實施的一個重要前提，這就與家長的監督息息相關，而學生家庭條件的差異成為翻轉課堂課前知識學習的一大問題。學生家長如果忙于工作導致無法起到有效的輔助監督作用，也可能降低翻轉課堂的實施效果。

三、翻轉課堂在初中實施的優化策略

1.提高學校軟硬件設施是優化翻轉課堂的基礎。提高和完善學校的硬件技術設施建設，提升學校的信息文化建設，這是化解翻轉課堂實施困境的前提和基礎。學校需要積極升級軟硬件設施和平臺，從根本上保證翻轉課堂軟硬件平臺的廣泛使用。硬件方面，學校應該積極改善網絡教學環境，保障多媒體教學設備的數量和質量，以信息化手段保障翻轉課堂教學模式的實施。軟件方面，學校要致力于開發設計翻轉課堂軟件平臺，向學生提供豐富的學習資源，同時平臺還要實現對學生學習過程的信息管理、學習評價和過程監管等功能，從而幫助教師能夠隨時了解和評估學生的學習情況。此外，翻轉課堂還可以與“慕課”“微課”等其他新型教學模式結合實施，借助其時間簡短、內容突出、可重復觀看等特點，節省教師的教學時間，培養學生自主學習能力。

2.提升教師基本素養是優化翻轉課堂的關鍵。教師是實施翻轉課堂的關鍵因素，教師必須積極轉變教學觀念，并且要提升自身的翻轉課堂課件制作技能，從而保證學生學習的實效。傳統的課堂教學是一種以“教師為中心”的教學模式，而翻轉課堂則倡導“以學生為中心”“以生為本”。因此教師在實施翻轉課堂時，要時刻注意把課堂“還給學生”，教師自己則主要是擔任一個指引者和輔助者的角色。這些目標的實現需要教師改變教學理念、方法和手段，從而適應課堂教學改革的需求。

（1）專題培訓，按需導研。

①轉變意識。一個新鮮事物的出現，一開始是不容易被大家認同和支持的，尤其是當教師對自己的教學現狀很滿意的時候，更不樂意接受新的教學模式。課改開始，我校選派了部分老師到走在教學前沿的學校參觀學習，近距離體會翻轉課堂教學理念對課堂、對學生的深刻影響。教師通過課堂觀摩發現其對促進教學成果的優勢，通過傾聽講座知道了翻轉課堂給學校帶來了翻天覆地的變化。教師從一個個鮮活的事例中，改變自己對新事物的抵觸情緒，激發起想學習、去實踐的熱情。

②精準培訓。羅曼·羅蘭說：“人們常覺得準備的階段是在浪費時間，只有當真正機會來臨，而自己沒有能力把握的時候，才能覺悟自己平時沒有準備才是浪費了時間。”準備是為了更好地實施，為了讓各位教師順利進入實施階段，我們在研究的初期除了進行專業化的技能培訓，還結合各位教師的微課制作、教案設計、練習精選、小組合作等環節，在培訓過程中精準針對各個小環節中的問題設計解決方案，力求在課堂實驗初期幫助教師解決可能遇到的困難。同時，邀請同城實驗學校的優秀同仁、外省有名的教師和專家到我校進行課堂診斷，并通過上展示課為教師示范優質精品課堂，進行專題講座為教師釋疑解惑，讓教師切身體驗翻轉課堂的魅力，建立良好的研究氛圍。

課堂教學手段的改革需要教師提高自身的信息技術能力。學校結合課程實踐中教師存在的問題，定期開展多媒體技術培訓，以提高教師的多媒體課件制作水平和靈活運用翻轉課堂平臺的能力，助力教師制作有針對性的微課滿足不同學生的學習需要，保證學生學習質量。同時，指導學生嘗試制作實驗過程的視頻、ppt課件等，運用多種手段和途徑，充實學生學習資源，提高學生的動手能力，促進信息化教學。

③階梯推進。教師的能力存在差異性，對此，學校可以首先利用第一輪的翻轉試水課，選出一批有行動力、專業能力較強的老師成立第一梯隊，鼓勵他們在科組內積極承擔教學任務，讓他們通過多次磨煉，熟練掌握翻轉課堂的教學模式，能用新的教學理念支持課堂教學的實踐。學校應為教師提供平臺，讓教師在全校、全市乃至全國的舞臺上展示自我，增強老師的認同感和自豪感。其次，在第一梯隊教師的引領下，帶動其他教師的參與，幫助全校教師進行課改研究，提高教師參與課改的積極性。

（2）及時反饋，總結提升。不同的學科、不同的實驗者呈現出的實驗結果肯定不盡相同，為了避免走彎路，及時地喊停是為了更好地前行。我校在每一輪的試水課、實驗課、精品課、展示課后都及時進行小結，對表現優秀的老師進行表彰，既有示范引領作用，又激發了教師努力學習的積極性。在指出教師教學過程中存在問題的同時也提出改進措施，讓教師明確改進教學的方向，提升他們的專業能力。

3.激發學生學習自覺性是優化翻轉課堂的內在動力。在傳統課堂學習過程中，多數學生已經習慣于“老師講，學生聽”的模式，即被動接受式學習。然而在翻轉課堂模式中學生必須轉變學習理念，由過去的“要我學”轉變為“我要學”，即主動性學習，而小組合作學習是促進學習動力的最好方式。

（1）建立小組合作模式。在翻轉課堂模式下，讓學生進行小組合作式學習會使得課堂教學更加高效。首先，教師必須根據學生的實際情況分好優、良、學困三個等級，然后分成四人或六人一個小組，每一個等級的學生都要在小組里合理分配，然后做好團隊建設，讓每個小組有自己獨特的組名、口號，建立團隊意識。其次，教師要做好組長的分工培訓，明確組長的任務和組員的職責，為有序開展小組合作打好基礎。

（2）建構課堂學習模式。翻轉課堂的學習模式區別于傳統課堂的地方在于學生已經自主進行了課前預習，對學習內容已經有了不同程度的認知，學生是帶著問題來到課堂，但是每個人帶的問題不盡相同，這時教師就無法做到面面俱到，兼顧到所有學生，這時小組合作學習的優勢就得到了體現。“自學、合學、展學”三個學習模式滿足了課堂學習中不同的學習個體的學習需求。在“自學”中，學困生能按照自己的接受能力自行安排學習時間，學優生可以自主拓展學習更多知識;在“合學”中，學困生在小組內同學的幫助下解決了簡單的學習問題，對知識的掌握更加牢固，學優生在幫助別人的同時，進一步優化了知識結構;在“展學”中，組長帶領全組同學上臺展示學習成果，讓更多的學生有表達和展示的機會，培養了學生合作交流和大膽質疑的能力。

（3）制定小組評價機制。每一個人都有獲得別人贊揚的需求，激勵評價對學生的學習有著積極的推動作用。為了打破小組內“一言堂”的局面，培養學生的團隊合作意識和集體榮譽感，制定評價制度一定要充分考量學生的實際情況，讓學困生敢說、能說，也讓優生樂意、耐心指導。還要及時做好每周量化結果評比，并進行集體性獎勵，激勵學生學習。每個班級學情不同，學生的個性也不同，班主任一定要了解學生的喜好和特性，才能制定對學生有吸引力的評價方案，切合學生實際的評價方案是有效實施小組合作的前提。

4.轉變家長態度是優化翻轉課堂的外部保障。首先，要引導家長轉變對翻轉課堂的認識和態度。家長擔心學生因為用平板觀看教學視頻導致視力下降，以及這種游戲式的學習方式是否會影響學生的學習效果。學校要建立透明化的監管模式，便于家長可以隨時了解孩子的學習狀態，當家長對老師的教學模式和學生的學習情況有了清晰的認識，家長會漸漸打消疑慮，進而支持學校的工作。學校還應建立學生視力檢測制度，要求學生在家里或者學校用平板電腦觀看教學視頻時，要保持良好的自控能力和合理安排時間，要求教師在學生學習過程中經常性地監督和督促學生用眼衛生，并且定期對學生進行視力測試。

其次，要家校聯合共同做好學生使用平板的管理。學校教師應該加強與家長的溝通，家長及時向教師反饋學生在家使用平板電腦的學習情況，教師也要向家長反映學生使用平板電腦學習的效率，雙方針對學生的學習現狀提出有效建議，從而共同提高學生參與翻轉課堂的學習效率和學習質量。

最后，要及時向家長發布學生參與翻轉課堂的學習成果。家長最擔心的就是學生的學業成績是否受到課改影響，教師要借助平臺功能在平臺上記錄學生課堂參與情況以及學生完成練習正確率等數據，使學生的學習過程可視化。

“先學后教”的翻轉課堂不僅改變了學生學習方式，也改變了教師的教學方式，方式的改變意味著學校管理內容的變化、教師培訓項目的變化、學生學習習慣的變化、家長觀察視角的變化等，這些變化都為了更好地落實“以生為本”的教育理念，讓每一個學生通過學習都有所發展。