幼兒園大班幼兒生態啟蒙教育 探究式學習的支持策略

何麗梅

【摘要】幼兒園在開展生態啟蒙課程中，利用大自然得天獨厚的優越條件和豐富的教育資源，以探究式學習方式引導大班幼兒親近大自然，以培養幼兒親自然情感為重點，以感受和體驗為基礎，在與自然的互動中，喚醒幼兒熱愛生活、尊重生命、愛護自然的生態情感。

【關鍵詞】大班幼兒;探究式學習;支持策略

隨著科技的發展，越來越多的幼兒被電子產品、塑料玩具所包圍，缺少與大自然的直接接觸和主動探究的能力。《指南》科學領域目標1指出：“親近自然，喜歡探究。”大班幼兒正處于感知、思維、記憶能力發展的初期階段，好奇心和探究欲望強烈。而大自然有著無窮無盡的奧秘可以吸引孩子們去感受、體驗、探究，從而啟迪幼兒生態情感。

一、探究式學習的意義

探究式學習是在教師和學生共同組成的學習環境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。好奇、好問、好探索是幼兒與生俱來的天性，他們有著問不完的問題。研究表明，通過大膽地探究身邊的事物和現象，以習得知識和經驗，形成獨有的“天真幼稚理論”，從而保護幼兒的好奇心，激發幼兒學習的熱情和積極性，形成主動思維，讓幼兒敢于實踐，學會運用多種方式探究，這對幼兒全面發展能起到促進作用。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。”大自然有著寶貴的教育資源，四季交替中孕育著萬物生靈，匯聚了生命的律動與成長的真諦;大自然是最好的老師，是培養兒童觀察力、動手能力、科學素養與探索精神的天然課堂。因此最行之有效的教育方式便是讓孩子愛上大自然，從大自然中汲取成長的力量。

1.引發觀察與提問，激發幼兒探究的好奇心。陳鶴琴指出：“大自然、大社會都是活教材。”大班幼兒對自然界中的一切新穎、陌生、有趣、神秘的事物和現象充滿好奇，喜歡刨根問底，他們什么都想去試一試，什么都想去看一看，什么都想去動一動……他們總是喋喋不休地提出很多問題，幼兒真正的主動探究來源于自身對觀察對象產生的“問題”，他們會基于自己的疑問，進一步增強好奇心和觀察的愿望，從而主動去探究。

雨后，草叢邊上有蚯蚓爬出來，這引來幼兒圍觀并提出一系列問題：蚯蚓為什么下雨后才爬出來？土這么硬它是怎么鉆出來的？它沒有腳是怎么爬的……

愛搞破壞的奇奇故意用腳把蚯蚓踩斷，一條蚯蚓斷成兩截，又激起孩子們的一連串提問：為什么它還會動？它會死嗎？為什么斷掉沒有流血……幼兒第二次的提問，引發了他們再觀察和再探究的興趣。樂樂找來紙盒，把蚯蚓帶回教室“療傷”。他們給蚯蚓準備食物，把課間水果放到紙盒里，又引發幼兒的提問和思考：它喜歡吃蘋果嗎？它有牙齒吃東西嗎？它會不會咬我……問題再一次激發幼兒深入探究。為滿足幼兒尋求答案的欲望，適當給予幼兒近距離觀察蚯蚓的機會。三天過去了，蚯蚓的身體還是活動的，并沒有死，原來斷開兩段的蚯蚓再生成了兩條蚯蚓。經過親密的接觸后，孩子們又有了新的問題：蚯蚓爬的時候為什么有時伸得長長的，有時又是短短的？它離開家人這么久會不會想它們……

在觀察中引發以上的提問，是在觀察—提問—思考—再觀察—再提問的主動探究中產生的，主動探究后幼兒自身內部建構有關蚯蚓的知識經驗，如蚯蚓具有再生本領、蚯蚓的生活習性、蚯蚓與人類之間的關系等，教師創設近距離觀察的機會，尊重幼兒異想天開的問題，營造能激發幼兒繼續提問的氛圍，讓幼兒想要提問，敢于提問，幫助幼兒圍繞著問題主動而深入地探究、理解并內化為自我的經驗，從中獲得有價值的知識，幼兒親近自然、尊重生命的情感也被激發出來。

2.鼓勵猜測與討論，重視幼兒探究的主動性。生活中隨時可見教育契機，一天午休后，孩子們在活動室內發現了一位“不速之客”—貓頭鷹，他們瞬間被貓頭鷹吸引，你一句我一句開始討論：“教室的門關著，貓頭鷹是怎么飛進來的？它會縮骨功！它嘴巴尖尖的肯定會啄我們……”此時，貓頭鷹被孩子們的聲音嚇得在活動室飛來飛去，還碰撞到墻壁、電視機等物體，孩子們見狀立即安靜下來，小聲地說：“老師，快救救貓頭鷹吧！”于是我找來工作人員，將貓頭鷹安全地放飛。

之后，我鼓勵幼兒通過《十萬個為什么》《動物世界》等書籍查閱資料，或者和家長一起上網了解貓頭鷹，學習有關知識。

第二天上幼兒園，有孩子帶來有關貓頭鷹的圖書、有孩子帶著和家長上網查閱摘抄的資料，我也從家里帶來了《十萬個為什么》，大家通過分享交流，了解到貓頭鷹的眼球與人類不一樣，呈管狀;白天的紫外線對貓頭鷹的眼睛會有傷害，所以貓頭鷹喜歡在晚上活動;貓頭鷹的聽覺非常靈敏等。在幼兒相互猜想和討論中進行探究，充分調動幼兒參與探究的主動性，拓寬幼兒的視野，引導幼兒留心生活各種現象，觀察生活各種細節，熱愛生活、保護動物。

3.提供材料與工具，提高幼兒探究的層次性。工具是引發幼兒探索的刺激物，又是幼兒實現對自然世界認識的“中介”和“橋梁”，教師為幼兒提供生動有趣的材料、工具來支撐幼兒探究，通過直接操作實現幼兒對各種事物和現象的認識。材料、工具是引發幼兒主動探究的刺激物，考慮到大班幼兒的年齡特點，選擇的工具要既符合原有的水平，又要富有一定的挑戰性，在操作的過程中以由從簡到雜、由易到難、由淺到深的方式滲透給幼兒。

在科學活動“浮與沉”中，我投放泡沫板、薄片木塊等不同的材料供幼兒探究，幼兒了解沉的物體可以通過有浮力的物體浮起來，而能漂浮的物體也能通過密度大的物體沉到水里。實踐證明，豐富的輔助材料能激發幼兒動手操作的興趣，滿足其探究學習的需要，在探究的過程中不斷增強思考的欲望。

午餐后，幼兒在植物角旁邊發現一只奄奄一息的黃色蝴蝶，他們一個個趴到地面，甚至把臉貼在地面上觀察，然后小心翼翼地將蝴蝶救起來裝進一個塑料盒子。于是，趁幼兒午睡，我在塑料盒旁邊放了幾把放大鏡、幾支筆和幾個記錄本。當孩子們午休起床后，他們迫不及待地拿起放大鏡觀察蝴蝶。發現蝴蝶的翅膀有折痕，原來是因為受傷才不能飛。在放大鏡下，孩子們還了解到蝴蝶有6條腿，有腹部，還有觸角等。借助放大鏡，蝴蝶身上的紋案看得更清楚，他們把自己觀察到的蝴蝶樣子畫在本子上，并命名為“折斷翅膀的蝴蝶”，最終，蝴蝶受傷太重而死，孩子們因此傷心不已，從中感受生命的脆弱，更加愛護身邊的一花一草，一物一人。

4.支持實驗與記錄，建構幼兒探究的科學性。實驗與記錄是幫助幼兒獲取事實依據的辦法之一，在探究中開展適宜幼兒的實驗，和幼兒一起準備制作記錄本，并支持幼兒在實驗過程用自己喜歡的方式記錄下來，實驗的形式可以是集體、小組和個人，記錄的方式可以是圖畫、符號、數字、表格、圖文表述等。

幼兒為了了解“什么方法能使黃豆發芽”，開展將黃豆放置水、土、沙中的實驗，教師通過制定適宜的表格，便于幼兒記錄黃豆在水、土、沙中的變化，有助于幼兒將原有的知識與實驗結果對比，得出“黃豆泡在水里能發芽”的結論。

幼兒通過實驗、記錄，知道黃豆生長成豆芽所需要的外部條件，以及黃豆在不同的生長環境中生長的速度與結果也不一樣，記錄本上的信息讓幼兒讀到、觀察到、獲取到結果和規律，獲得科學的知識。

5.敢于表達與交流，豐富幼兒探究的知識性。表達交流是幼兒就探究結果和解釋進行交流，學習表達自己和傾聽別人的能力。經驗是在實驗之后，在與同伴交流中形成的。在表達自己的觀點前，幼兒要整理自己的想法，想辦法向同伴表達自己的觀點、解釋自己的探究過程，用依據證明自己的探究結果。

獲取知識經驗，是探究學習的最終目標。幼兒通過與同伴之間的表達與交流，不斷地調整自己的認知，在原有經驗的基礎上，學習接受他人的觀點，借鑒不同的探究方法，從而重建探究認知，獲得新的知識經驗。大班幼兒在積極參與、大膽猜想、敢于表達中，教師應傾聽、鼓勵幼兒進行表達與交流，培養其口頭表達能力，通過積極探究不斷積累知識經驗，對自然產生愛護、珍惜的情感。

大自然是幼兒探究的樂園，在科學、有效的策略支持下，幼兒“探究式學習”不僅能親近自然，還能激發幼兒主動探究的興趣，提升其主動探究的能力，在探究過程中潛移默化地喚醒幼兒熱愛生活、尊重生命、愛護自然的生態情感，從而產生珍惜資源、保護環境的意識并將其逐漸轉化為自覺行動。

【參考文獻】

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