主題意義下初中英語大單元整體教學設計探究

鄒曉君

【摘要】主體意義下大單元整合教學要遵循開放性原則、實踐性原則、生活性原則及階梯性原則，并采取相應的教學策略，才能取得實效。

【關鍵詞】主題意義;大單元整合;大單元整體教學設計

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）將主題意義列為課程內容的第一要素，強調主題是教與學的頂層設計。同時指出主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，學生對于主題意義的探究深度直接影響到語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。本文以外研版初中英語教材為例，教材本身內容多，難度大，注重以話題為中心，貼近生活，特別注重學生聽說讀寫四大能力的提升;每個模塊分為三個單元，分別以聽說訓練、閱讀寫作、復習鞏固為主。基于以上特點，以主題為中心構建學生認知，在主題意義下進行大單元整體教學設計，避免出現碎片化、零散的教學模式尤為重要。

一、主題與單元整體教學設計的概念及其意義

1.主題的概念。主題是語篇語義所圍繞的中心議題，為語言運用提供范圍和語境。特定主題語境所傳遞的思想、文化內涵、情感、態度、價值觀就是該語境蘊含的主題意義，話題是文本內容，而主題是文本的寫作意圖，主題下涵蓋多個話題，各個話題詳細闡明了主題的不同方面，以具體的內容形式呈現主題。

2.單元整體教學設計的概念。單元不是一個主題下幾篇課文的合集，而是一種學習單位，一個單元就是一個完整的學習事件或者學習故事，教師在進行整體設計之前，必須找準單元主題，然后以單元主題為導向，確立一條主線，圍繞主線對教學內容、教學目標、教學活動及評價進行整體化設計。

3.主題意義下單元整體教學設計的意義。在傳統教學模式中，我們通常是以教師、課本為中心，對學生進行聽說讀寫的傳授，教學容易碎片化，活動訓練比較單一、松散。而基于主題意義下的教學探究，將單元作為一個知識體系合集，為英語課堂注入了活力與無限可能，能夠促進學生個性化發展;有助于教師在教學設計中從整體視覺來審視整個單元的教學;有助于教師克服碎片化、零散的教學模式，形成整體化教學思維，大大提升課堂教學的實效性。

二、主題意義下單元整體教學設計遵循的原則

1.基于教學實情，遵循開放性原則，提高實效性。教師在設計單元教學時，要分析學情，深度挖掘文本主題，找準定位。教師的分析和定位直接影響到學生對文本的理解和認知。對于不同層次的學生，要圍繞主題和語境設計不同的問題與活動，將其與文本主題緊密結合起來。英語教學活動的過程本身就是一種開放而靈活的過程，教師在教學環境和氛圍的創設上，要有開放的人文和時空環境，要營造出民主的、創造性的、主體性發揮的師生氛圍;在時間上不限制在課堂內的學習時間，而是在空間上重視教室內環境的靈活設置，將課堂內容引向社會和自然，利用更為廣泛的教育資源，如音頻，視頻，歌曲等，讓學生真切感知體驗不同的人文文化。

2.遵循實踐性原則，整體構思教學流程。每一個模塊均有一個主題，如何將主題分解細化，需要教師在設計時找準主題意義探究的落腳點，將單元知識體系化、結構化、活動化，讓學生能夠很快明白本模塊本單元的有效信息，使知識得到梳理，而不是雜亂無章。在構思教學流程的過程中，教師必須將單元主題與實際生活結合起來，注重并遵循教學的實踐性原則。讓學生通過完成具有挑戰性的活動任務，去親身實踐，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力和對知識的應用能力。

3.豐富導學形式，遵循生活性的原則，激發學生學習動機。主題意義的探究過程應是學生運用已有的語言技能，激活相關背景知識并對主題獲得新的理解的過程。在新課導入過程中，教師可以借助互聯網等現代信息技術，通過插入動態圖片、客觀數據、社會實事等方式呈現立體場景，利用與主題相關的生活實際創設語言會話情景，讓學生能夠產生不同的思維碰撞，猶如置身其中，引發情感共鳴。教師在日常生活中要隨時關注社會熱點、新聞時事，發現適合于學生學習的材料，選擇有可能引起學生興趣的知識點，選擇與學生年齡、生活貼近的活動來展開教學，從而將所學靈活運用于實際生活，充分理解語言的運用，培養學生用英語做事說話的能力。

4.搭建階梯，導入新知層層遞進、環環相扣。每位學生的認知水平不同，獲取知識的途徑方式不同，教師在構建知識體系時，必須注重其階梯性，問題與活動的設置要與主題語境密切相關，層層遞進，將一個模塊每個單元出現的知識點進行重組、細化，從復習舊知到導入新知，從單詞到短語，再從句子到對話，再到閱讀與寫作，教學中做到圍繞主題，變換活動方式，從舊知到新知的環環相扣，通過不斷地訓練，加深學生對主題意義的理解，激發學生的學習熱情，使其主動求知。

三、主題意義下大單元整體教學設計實踐案例

1.結合實事，創設情境，重組教材，將知識點融入實際生活。針對新型冠狀病毒疫情這一社會時事，結合外研版教材八年級上Module 1 How to learn English中出現should的用法和Module 12 Help中出現的祈使句的用法，將教材進行部分整合，將知識點巧妙地融入實際生活。

案例1：為了讓學生關注時事，學會語言的運用與表達，掌握初中階段常見的句子結構，針對目前發生的新型冠狀病毒疫情，將教材和實際進行整合，確定主題：How to keep yourself safe from coronavirus？

教學設計步驟：

（1）課堂導入部分，利用冠狀病毒圖片，復習句型What does it look like？It looks like ...

（2）引入問題“What are the symptoms of the new coronavirus？”導入不同的癥狀，如：發燒 have a fever、咳嗽have a cough等。

（3）再次提出問題“What should we do？”讓學生思考，根據日常生活所獲取的知識進行小組討論，并輸入新的生詞以及短語，如：wear a mask;cover our mouth and nose with a tissue when we cough and sneeze。

（4）融入句型We should…進行分組口語練習，并對活動進行評價。

（5）導入問題“When should we wash hands？”引導學生靈活運用before/after，如：We should wash hands before eating meals/after coming back home.

（6）通過以上所學所知將問題升華，提出“How should we keep healthy？”再引入祈使句：Dont go to the crowed places！Dont go to the hospital！

通過不同環節問題的設置，讓教學內容得以環環相扣，層層遞進，緊扣主題目標，讓學生能夠在課堂中保持一種積極思考，踴躍參與的態度。最后在課堂的升華部分導入情感教育，課后布置制作宣傳海報，用文字表達所感所想所學。

案例2：根據國務院提出建立海南自由貿易港的實事熱點，在外研版七年級下Module 4 Life in the future將來時態的教學過程中，融入自由貿易港的教學活動。

（1）確定主題：What are you going to do for Hainan Free Trade Port？

（2）活動內容：從談論家鄉打開話題“Why do you love your hometown？”學生討論美食和美景，對家鄉進行介紹;再進一步提出問題“How are you going to be a promotion officer？”引入一般將來時態的運用，并進行分組討論，最后進行拓展：If you are a promotion officer now， what are you going to do for Hainan Free Trade Port？

（3）達到的能力目標：讓學生能用be going to表達自己的計劃、設想。

（4）賦予的情感目標：讓學生了解海南，了解東方市，為海南自貿港的建設做出自己應有的努力！

通過以上的活動與訓練，學生在學習本模塊的教學內容時，就會自然地聯想到海南未來的發展，思維一旦打開，就能基于教材而突破教材，靈活運用則水到渠成。

2.圍繞主題，整合板塊內容，逐級發展學生思維。在模塊單元教學過程中，教師要有全局觀，由易到難對版塊進行排序，使學生從簡單的詞匯認知到理解，到語篇閱讀、分析，再到評價和拓展。特別是新課導入部分，要深度思考其遞進教學方式。就外研版八年級上Module 4 Planes，ships and trains的教學內容而言，板塊與教學目標設計如下：

第一課時：

教學內容：將Unit 1 Part 1 Match，Part 2 listen和Unit 3 language practice部分進行整合教學，板塊為Describe and compare導入設計。

（1）從談論“Where do you live？”入手，展示百度地圖，讓學生感知學校離家遠近，導入比較級和最高級。

（2）由于遠近不同，涉及的交通工具就不同，導入不同交通工具音頻，進行詞匯教學，教師提問“What do you think of them？”導入對不同交通工具描述的形容詞，此時整合Unit 2“What is the best way to travel？”中Work in pairs的句型結構，再次提問“Whats the best way to go to school？Whats the most comfortable way to go to school？”引導學生使用比較級和最高級進行分析對比，討論其利弊。

（3）總結形容詞比較級、最高級，開展拓展活動，提出“Whats the best way to go back home？”讓學生明白適合自己的才是最好的。

教學目標：讓學生認識交通工具，感知形容詞的比較級和最高級的基本構成與運用。

第二課時：

教學內容：Unit 1 Part 3、4、5，板塊為Describe and compare the modes of transportation。

教學目標：學生學會評價不同交通方式利弊，強化句型whats the most expensive way to go to school？

第三課時：

教學內容：將Unit 2 Part 1 & 2和七年級下Module 6 Around town知識進行整合教學。板塊為Talk about ways of travelling。

教學目標：學生能夠通過認識名勝，討論旅行的最佳方式。

第四課時：

教學內容：Unit 2 Part 3、4、5，板塊為Rea-ding。教學目標：讓學生學會線條梳理，掌握用語結構特點，以及閱讀和朗讀技巧。

第五課時：

教學內容：將Unit 3 Language in use 和Unit 2 writing部分進行整合教學，板塊為Exercise、Write and share。

教學目標：學生進行討論總結，梳理本模塊知識點，進行寫作，最后開展互評交流寫作。

通過以上的方式，學生的思維能夠從低階到高階，循序漸進，不斷升華。

3.豐富課堂內外活動形式，拓展學生學習渠道。在課堂教學中，讓學生在活動的過程中探究主題，提倡以學生個體同小組合作同時進行的設計理念，采用多種教學方式，如猜謎，角色表演等深入文本，讓學生感知語言，學會運用與創新。教師在不同課型的設計中，都要避免單一的教學方式，都要鼓勵學生學會自評和互評，學會與同伴相互切磋以及自我糾錯的機會，學生學習渠道拓寬了，動力與興趣就水到渠成。

主題意義下進行的大單元整體教學設計，以主題意義探究為主線，緊緊圍繞主題設計問題、解決問題，不僅能夠幫助學生理清思路，也能讓教師擺脫單個知識點碎片化教學模式，從全局整體出發對語篇的主題、內容、語言特點以及結構化知識進行深入分析，根據主題意義，從生活實際和學生的親身體驗出發，對語篇進行補充、刪除或調整，確保語篇的針對性和多樣性。這也就給我們教師提出了更新更高的要求：教師自身要有過硬的語言素養和知識儲備，將單元模塊的知識體系串聯起來，幫助學生提高梳理知識的能力，以提高學生的語言運用能力和綜合的人文素養。