巧用繪本，助力寫作

林玉嬌

導讀：2022年新修訂的《中小學課程標準》將語文學科提高到學科體系的較高地位，這對各階段、各學校的語文教師都提出了更高的要求。提升語文教學水平、推進語文教學高質量發展是語文教師的主要工作方向。小學教育處于學生啟蒙和學校教育的初級階段，提高小學語文教學質量是課程標準和教育改革對小學語文教師提出的工作目標。當面臨來自教學任務和學生兩方面困境之時，繪本的出現為小學語文教師解決教學問題、突破教學困境提供了有效的物質支持。鑒于此，本文將重點探究繪本與小學語文習作教學融合的有效路徑，以期與教育同行交流教學經驗，共同致力于提高語文寫作教學水平。

應教育事業高質量發展的要求，社會對教育工作者的輔助和推動力量逐漸增強，與教育行業的行政人員和教師共同推進我國教育領域的可持續發展，培養大量高素質、高水平的各方面人才。

與各階段學科教學內容相貼合的繪本數量逐漸增多，尤其在小學各學科教學中得到廣泛應用，取得了一定的成果。在小學語文習作教學中應用繪本，將輔助語文教師以圖文結合的方式開展教學活動，降低學生日記寫作和記敘文寫作的學習難度，提高小學語文習作教學效率和質量，為學生語言表達能力、詞語造句能力、交流溝通能力的逐步提高打下堅實基礎。增加繪本閱讀在小學語文習作教學中的占比，不僅能用繪本圖畫調動和培養學生的習作興趣，還能用繪本情節給予學生潛移默化的思想引導和行為影響。如何以繪本為載體提高小學語文習作教學質量，得到小學語文教師的廣泛關注。

一、繪本教學和習作教學概述

隨著繪本數量的增多，其在學校教學和生活教學中的應用普遍性得以提升，成為親子共讀和教師教學的重要資源，得到社會和教育界人士的廣泛關注。

（一）繪本教學概述

繪本教學是以繪本為載體的教學模式。繪本是教材之外的另一種教學資源，扮演著教學外延的重要角色，內容主要反映兒童的生活，是以兒童為服務對象的圖書。繪本的主要特征是圖文并茂，即通常以圖畫為主、文字為輔，圖畫基本占比80%以上，學生理解難度較小，所以繪本教學主要應用于小學低年級階段。

精美的圖畫、簡潔的文字使繪本成為教育界首選的教學資源。利用繪本資源，能有效降低學生理解知識的難度。同時，繪本還為教師提供了教學的游戲形式，可在課堂創設游戲情境，調動學生學習的積極性和興趣。

（二）習作教學概述

習作教學是語文教學的重要環節，是語文教師在基礎知識教學、閱讀教學的基礎上，提高學生語文學科素養和綜合能力的必經之路，以提升學生組詞造句、寫作能力為目的，以增強學生語言表達水平為教學任務。

在有目的、有載體的指導下，學生調動以往的生活經驗和學科知識，利用生活素材鍛煉語文寫作能力。這是學生認識自然、認識社會和認識自我的過程，同時也是學生思維發展、綜合能力提升的過程，更是學生與人建立交際關系的前提和基礎。

二、繪本應用于小學語文習作教學的價值分析

繪本在小學語文習作教學中具有較高的應用價值。一方面，小學生各方面能力都處于萌芽階段，認知能力、實踐能力和綜合能力較低，認識和理解事物受到較弱的思維限制，無法達到預期的學習成效。學生個人因素是阻礙小學各學科教學的主要原因。應綜合考慮習作教學需求和學生各方面能力，通過篩選語文繪本，有效降低學生學習知識的難度。繪本教學與課程教學性質、內容和形式相契合，能輔助語文教師取得更好的教學效果。

（一）達到語文習作教學標準

語文課程標準對學生的習作能力提出了一定的要求，要求循序漸進地激發學生的習作興趣，幫助學生養成樂于進行書面表達的良好習慣，促使學生主動與他人分享創作樂趣。習作是與學生語言能力息息相關的書面表達形式。雖然學生進行語文習作時，不能與同學、家長和教師建立直接的對話交流，但交流能力的提升離不開習作的基礎。小學階段的語文習作教學受到學生個人因素的影響較大，無法有序推進。這就需要按照新課標的習作要求，組織開展習作教學工作。突破學生個人的限制，優化習作教學設計，逐步達到語文習作教學標準。繪本提供了習作教學的良好載體和教學資源，輔助學生理解習作主題，降低學生學習難度。

例如，在部編版語文教材三年級上第四單元《習作：續寫故事》教學中，采用《母雞蘿絲去散步》繪本鍛煉學生續寫故事的能力。該繪本總字數為44個字，母雞與狐貍的故事需要學生在觀看圖片的基礎上發揮想象力，產生以繪本為依據進行寫作的興趣，以個人寫作豐富繪本內容，提升繪本的故事性。給予每個學生續寫機會，調動學生的想象力和寫作興趣，引導學生將興趣轉化為習作，過程中陳述個人情感，獲得認知、表達、習作和情感的全面發展。給學生提供正向引導，提高繪本在習作教學中的應用價值，以新課標為方向，完成習作教學任務，達到教學目標，逐步提高教學質量。如學生續寫的繪本結局：“母雞蘿絲猛地撞向蘋果樹，蘋果樹上紅彤彤的蘋果落了下來，砸在了狐貍的身上。狐貍一下子暈了過去，母雞則吃著蘋果、哼著小曲慢悠悠地散步回家。在故事的最后，狐貍醒來了，卻發現母雞早已不知蹤影，只留下自己一頭的包和滿地的蘋果。”學生閱讀繪本時，對角色產生不同的情感，對母雞的肯定和對狐貍的打趣都生動地蘊含在文字描述中。

（二）圖文結合，激發學生習作興趣

在語文習作教學中，繪本是以圖畫為主、圖文結合的閱讀素材和習作教學資源，豐富的圖畫屬性與學生熱愛動畫的興趣點相契合，能激發學生的創作熱情，輔助教師順利開展工作，推進習作課堂達到新的高度。例如，在閱讀故事性較強的繪本《鱷魚愛上長頸鹿》時，學生在首次接觸該題目時會產生困惑的情緒，疑惑鱷魚為何會愛上長頸鹿、兩個物種之間怎樣產生感情、鱷魚與長頸鹿的結局是怎樣的。各類問題能有效激發學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀過程中解決問題并感知作品內涵，從而在自己的習作中誠摯地表達個人情感，如同繪本中的鱷魚一樣。

三、繪本與小學語文習作教學的融合路徑

將繪本應用于小學語文習作教學，是綜合學生、習作內容及教師多種因素的結果在推進語文習作教學高質量發展中具有重要作用。想要推進繪本與習作教學的有機融合，就要挖掘繪本習作教學資源，激發學生的寫作興趣，鍛煉提高學生的想象力、習作水平和表達能力。

（一）選擇合適繪本，激發學生習作興趣

不同年齡的學生個人認知、心理和思維都是不同的，對外界的渴望也是不同的。小學生尤其希望得到他人的關注和認同。要選擇與學生心理特征相符合的繪本，并在教學設計環節把控繪本質量，發揮繪本對學生興趣的激發和引導作用。

例如，將《小豬變形記》作為習作課堂的導入素材，在帶領學生閱讀繪本的基礎上，讓學生以“給小豬寫一封信”為主題完成習作訓練。該繪本中的小豬擁有無限的想象力，想變成各種各樣的人和動物。小學生對世界充滿好奇心，也想以不同的視角看待世界，與繪本中小豬的想法基本一致。選用該繪本，以小豬為習作課堂的主角，與學生的心理特征相符合，能與學生進行心靈交流，激發學生閱讀和習作興趣。學生在給小豬寫信的同時，也是與自己內心對話的過程。小豬是學生的化身，小豬的想法也是大部分學生的想法，因為小學生也想在生活和課堂中扮演不同的角色。學生在教師的帶領下閱讀繪本，并在繪本學習中對人生產生無限遐想和思考。

在給小豬寫回信的環節，有的學生寫：“親愛的小豬，如果體會了不同動物的一生，相信你一定覺得做自己最好吧。其實，我和你一樣，也想成為不同的人和小動物，也對人生充滿無限的想象。但是，最后我發現，每個人都是不同的。無需羨慕他人的生活，只要努力經營自己的人生，我們的人生也會大放異彩。所以，我們要珍惜現在的生活，共同為未來努力……”有的學生寫：“小豬，你知道嗎？每個人都幻想過成為他人，我也一樣。但每個人的人生都不是一成不變的，都會隨著個人的思考和行為發生不同的改變。既然這樣，何不珍惜做自己的機會，依靠個人的努力獲得成長，最終成為幻想中的人，將想象轉變為行動……”學生從繪本中看到自己，在個人興趣的引導下給小豬回信，在閱讀基礎上進行習作，在習作過程中總結作品主題并表達個人情感。

（二）設置合理問題，引導學生自主探索

問題是課堂導入和教學實施的要素。科學合理的問題將從思想和認知上給予學生有效引導，促使學生在教師的正確引導下思考疑問、學習知識，提高個人綜合能力。在小學語文習作教學中，應設置合理的問題，帶領學生在解決過程中逐步形成和發展邏輯思維。以問題引導學生在閱讀繪本時自主探索、解決疑難，理解文章內容和情感。

例如，繪本《逃家小兔》以“偉大的母愛”為主旨，以象征手法展開全文。小兔子和兔媽媽分別代表孩子和母親，當小兔子毫無征兆地跟兔媽媽說要“逃開了”時，意味著小兔子處于叛逆期，對身邊一切事物都產生了一定的抵觸情緒，包括母愛。故而小兔子要逃離母愛，躲避當下的生活。設置一系列問題：“小兔子為何要逃家？為了逃家依次變成了什么？逃家的結局是什么？逃家過程中兔媽媽在做什么？”引導學生自主瀏覽繪本，在找答案的過程中探索繪本主題，并對故事人物產生思考。最后，讓學生寫一篇讀后感，在閱讀基礎上進行創編，表達個人認知和感情。在解答逃家小兔結局的過程中，學生根據繪本內容回答：“無論小兔子怎么變化都會被媽媽找到，最終體會到媽媽對自己的關心，選擇放棄逃家，回到媽媽身邊，兔媽媽為小兔子喂了一根胡蘿卜，表達自己對小兔子的愛。”學生探索這一問題時，能相應聯想到自己與媽媽的關系，將真摯的情感滲透文章。這個教學活動中設置的問題和作品緊密結合，不僅能調動學生將個人情感表達在文章中，還能加深學生對故事的理解，借助繪本潛移默化地開展德育工作，促進學生思想發展。

（三）增強學生體驗，組織課堂實踐活動

鑒于小學生的認知、理解和學習能力較弱，繪本教學形式對教師構建的語文課堂提出了新的要求。語文教師不能固步自封，要勇于創新習作教學模式，改變以閱讀為主的單一教學模式，構建多樣化、可供選擇的教學模式，依據具體情況和對應任務選擇最佳課堂方案。

例如，在《小狐貍買手套》繪本教學中，由于繪本主題較復雜，不僅包括母愛、自我成長的主題，還包含人與動物和睦相處的環保議題，單調的閱讀教學無法得到最好的教學效果。可組織學生排演課堂話劇，讓學生在角色扮演中親身感知繪本情感。在這一過程中，要對學生的情感表達和形體表演進行指導，使學生深切感受作品意蘊，在理解角色動機的基礎上，進行后續的習作練習。如在狐貍媽媽放棄去鎮上買手套、焦急等待小狐貍歸來的兩個節點，讓扮演狐貍媽媽的學生通過肢體動作表達恐懼、憂慮和焦急的情感，通過學生生動的表演，將狐貍媽媽的情感傳達給班級內的每一位學生；在故事結束狐貍媽媽重復“人真的有那么好嗎？”的環節，指導學生將主人公的疑惑和反思充分表演出來，通過與角色的情感共鳴，為學生接下來的習作活動做準備，并引發學生思考人與自然能否和諧共處。

四、結語

繪本在小學語文習作教學中的應用需要語文教師以繪本內容為載體、以繪本情感為主體，設置合理的閱讀引導問題，激發學生學習意愿，引導學生理解繪本情感，并在這一基礎上，引發學生對繪本內容進行思考，為個人習作做準備。語文教師構建多元化語文習作課堂，組織課堂實踐活動，激發和維系學生的閱讀、理解和習作的興趣，引導學生將對繪本的理解和個人情感轉變為習作內容和個人行動。