用項目式學習推進幼兒園課程生活化

鄭孟然

導讀：近些年來，項目式學習在教育領域盛行，它是一種更新、更有效的教育方式，強調學習者在一切教學活動中的“主體”地位，鼓勵幼兒在“做中學”、在“實踐中成長”，為幼兒綜合素養的提升提供了廣泛思路。與常規教學活動相比，項目式學習更強調幼兒一邊“做”一邊“學”，倡導對各領域知識的自主建構而非“先學后做”，更能體現自主性。因此，筆者立足于自身的教學實踐探索，以大班項目“法國梧桐的秘密”為例，在本文分析了用項目式學習推進幼兒園課程生活化的對策。

項目式學習是素養時代較有效的一種學習方式，可以融入跨學科內容，激活幼兒“學”的主動性，使他們在活動中積極思考與溝通，對溝通協作能力、思維能力、實踐操作能力的發展具有較大作用。《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出，教師要加強教學內容和生活資源的聯系，圍繞幼兒身邊的家鄉資源、生活素材來組織探究性的活動，使幼兒的綜合素養得到提升。因此，在開展項目式學習課程時，要注重對身邊資源的挖掘和利用，盡可能讓課程生活化，促使幼兒在貼近生活的探究活動中習得知識、獲得關鍵能力。

一、幼兒園開展項目式學習課程的基本要求

（一）支持幼兒自發學習

在開展項目式學習課程之前，應給幼兒提供表達對項目看法的機會，而不是憑借主觀意愿來安排。例如，筆者所在幼兒園附近的人民路上都是法國梧桐，幼兒路過時經常對梧桐感到好奇，有時會拾起兩片梧桐葉帶進幼兒園，通過自己的觀察找到新的發現。他們不僅懂得欣賞植物的美，更對樹木種類感到好奇。應及時捕捉幼兒的興趣點，有針對性地開展相應課程，適當放手，減少對幼兒的操控，提供自發學習、自由探索的空間和機會，促進幼兒自主探究能力的形成與發展。

（二）聚焦幼兒現實生活

對于幼兒園來說，身邊的一草一木都是唾手可得的課程資源，在實施項目式學習課程活動時，必須聚焦幼兒的現實生活，充分挖掘身邊的家鄉資源。這樣幼兒才能聯系已有經驗，對某個事物或現象進行探討并提出深層問題，繼而誘發更有意義的探究活動，在生活化課程中順利實現目標，促進幼兒和自然的互動，使他們在“生活中學”。

（三）鼓勵合作解決問題

幼兒之間的合作學習是實施項目式學習活動中不可或缺的重要形式。合作是讓幼兒對項目達成一致認識的重要前提，同時也是發展其傾聽能力、協作意識的重要載體。例如，在“法國梧桐的秘密”項目活動中，鼓勵幼兒通過與同伴的配合探究梧桐樹的樹葉、樹皮、樹干及果實的秘密。在面對疑惑時交流看法，做到相互尊重、共同推進項目進程，促進幼兒社會性發展，使他們懂得合作解決問題。

（四）提高家長的參與度

項目式學習課程的開展離不開家長支持，家長也是帶領幼兒實地考察的“踐行者”。比如，每天帶幼兒經過人民路的過程也是幼兒與法國梧桐親密接觸的過程，有些幼兒會向家長詢問地上的葉子類型、路上樹木總量等。這時就需要家長為幼兒解惑，告訴幼兒樹木名稱和特點等，豐富幼兒的自然知識。因此，要注重提高家長在課程中的參與度。

二、大班項目“法國梧桐的秘密”推進幼兒園課程生活化的對策

（一）課程緣起

陶行知先生提出，“一切教育都要以生活為中心。只有與幼兒生活經驗互相貼近的教育內容，才能喚起幼兒探究學習的欲望”。3—6歲幼兒對新鮮事物往往有著很強的探索欲，他們就是生活的探索家。幼兒在生活中的興趣和發現都是實施項目式課程的重要基石。

江蘇省邳州市機關幼兒園緊鄰人民路，在人民路上有著得天獨厚的自然資源，道路兩邊一棵棵或高或矮、或綠或青的法國梧桐樹讓幼兒產生了極大興趣，我們基于幼兒身邊的家鄉資源進行了項目化課程探究。

在課程實施之前，幼兒小A就把自己撿到的梧桐葉子帶進了教室，其他幼兒紛紛圍了過來詢問：“這是什么葉子呀？長得好像五角星。”“咦，這個是不是人民路上樹上掉下來的葉子？媽媽告訴我這是梧桐樹。”從幼兒的談話中捕捉到他們對梧桐樹和梧桐葉的興趣，于是抓住契機開展了“法國梧桐的秘密”項目式課程活動，旨在給幼兒提供更多發現、探索、表達的空間和機會。

（二）課程實施

1.鼓勵自主搜集資料，發現樹的秘密

在課程一開始，先鼓勵幼兒在家長的帶領下自主搜集有關梧桐樹的資料，包括照片、書籍或實物等，并完成《梧桐樹初調查》的表格，自主發現樹的秘密。表格包括“梧桐樹有什么特征？你如何判斷這是梧桐樹的？”“梧桐樹葉的形狀如何？”“梧桐樹的樹干、樹皮是什么樣的？”等諸多問題，幼兒需要在自行整理、實地考察的基礎上完成調查，積累較豐富的認知經驗，為深入探究做足準備。

在這一環節，我們動員了家長資源，建議家長平常多帶幼兒到人民路兩旁看一看、聞一聞、摸一摸、抱一抱梧桐樹，讓幼兒撿起地上的梧桐葉端詳，查看樹干、樹皮、樹葉及果實的形態特征，鍛煉自主觀察能力。

此外，鼓勵家長陪伴幼兒閱讀《爸爸的梧桐樹》這個繪本故事，在親子閱讀過程中普及梧桐樹知識，同時培養幼兒的閱讀能力。繪本講述兩個小孩和同伴一起保護像爸爸一樣的梧桐樹，有利于喚起幼兒對梧桐樹的“保護欲”。閱讀中，父親要起到一定的引領作用，讓幼兒對比梧桐樹和自身形象，從“稻草一樣的頭發”“絡腮胡子”“大肚子”等詞語中體會爸爸和村子里的梧桐樹長得一樣，并適當詢問與文字描寫相對應的樹木特點。幼兒自然聯想到枝葉茂盛繁多，有很多葉子，把握梧桐樹的外在特征。接著，針對故事內容提問：“村子里的孩子在梧桐樹上怎么游戲呢？”幼兒回答唱歌、做游戲、蕩秋千，感受書中人物和梧桐樹之間的和諧關系，懂得梧桐樹是我們的“玩伴”，培養對梧桐樹的喜愛之情。最后，引導幼兒思考：“梧桐樹像爸爸一樣會生病，你有什么保護它的好方法嗎？”幼兒想到將樹干包裹起來，避免受凍。通過繪本閱讀激發幼兒思維，為活動做好知識鋪墊，讓幼兒形成對梧桐樹的進一步認知。

2.尋找法國梧桐樹葉，完成任務清單

到了幼兒園，組織幼兒走向自然，到鋪滿枯葉的人民路上尋找法國梧桐樹葉。幼兒一路尋找，挑選喜歡的樹葉拿在手里觀察。我們給幼兒提供了一個任務清單，讓幼兒結合觀察自主完成。

每位幼兒都搜集到許多地面上掉落的梧桐樹葉，鼓勵他們和同伴自由交流，說一說自己的發現，幼兒小A說：“我觀察到梧桐葉有許多尖尖的角，就像一個五角星。”幼兒小B說：“我看到每片梧桐葉都有不同的顏色，有的地方是黃色，有的地方是褐色，還有的地方是黑色。”他們一邊交流一邊完成清單，在對應選項后面打上對鉤。

3.觀察葉子脈絡外觀，探索葉脈作用

接下來讓幼兒回教室，把尋找到的梧桐樹葉放在桌子上，圍在一起對脈絡外觀進行觀察，對比不同的樹葉進行總結。幼兒小C拿起兩片不同的梧桐葉說：“有的葉子大，有的葉子小，有的葉子都是褐色，有的葉子既有黃色也有褐色，還有些葉子被小蟲子咬了洞，說明梧桐葉的顏色、大小是不一樣的。”幼兒小D說：“老師，這些梧桐葉中間都有一條豎著的、長長的線。”旁邊的小E附和：“我觀察的葉子也有，那條線摸起來硬硬的，有一點凸出。”對幼兒觀察到的現象及時補充：“除了中間那條線，其他地方是不是也有一些細細的、小小的線呢？這些就是梧桐葉的葉脈，你們知道葉脈有什么作用嗎？”通過幼兒與幼兒的交流、教師和幼兒的互動，幫助他們掌握葉脈的作用——作為樹葉的血管給梧桐葉運輸營養。

4.戶外了解大樹外衣，把握樹皮奧秘

帶領幼兒再次來到戶外，讓他們摸一摸、抱一抱梧桐樹的樹皮，感受它有什么特點。在觸摸之后有的幼兒表示：“老師，梧桐樹的樹皮是深褐色的，有些地方還卷起了角，我輕輕一摸，它就掉在了我的手里。”旁邊的幼兒也產生了疑惑：“對呀，這是為什么呢？”向幼兒講解梧桐樹會不斷長大、長粗，外面的樹皮就會撐破、分裂直到脫落，樹皮脫落之后淺色部分就是新的樹皮，它會慢慢變成褐色，讓幼兒進一步了解梧桐樹外衣的特點，拿捏樹皮的奧秘。

5.共同觸摸感受樹干，獲得深刻體驗

在此基礎上鼓勵幼兒抬頭看一看梧桐樹的樹干有什么特點，通過觀察、觸摸獲得較直觀的體驗。幼兒小A表示：“梧桐樹的樹干好高大呀，我得仰著脖子才能看到最上面。”幼兒小B表示：“它的樹干很筆直。”通過戶外觀察體驗，讓幼兒對梧桐樹的樹皮、樹干形成深刻了解。

6.組織幼兒繪畫暢想，利用樹葉印畫

以樹葉印畫的方式觸發幼兒繪畫的創造力，鼓勵幼兒結合搜集的梧桐葉進行暢想，用不同的方式將梧桐葉表現在圖紙上。有的幼兒把梧桐葉放在一旁在紙上臨摹，有的幼兒直接給梧桐葉涂上顏色，把葉子按壓在紙上形成形色各異的樹葉印畫。此過程發展了幼兒的想象力、創造力。

7.多種方法觀察果實，探究果子秘密

最后，組織幼兒到人民路上撿梧桐樹的果實，用多種方法觀察果實，如掂一掂、聞一聞、摸一摸、看一看等。有的幼兒用鼻子聞了之后表示：“老師，這個果實一點都不好聞，不像楊梅那么好聞，它可以吃嗎？”有的幼兒表示：“梧桐果看起來像一個小刺猬，我剛才摸了摸，有一點刺。”還有的幼兒提出了更深層的問題：“梧桐果里面是什么樣子呀？”對此，引導幼兒掰開果實，自主觀察內部結構。通過親身體驗和探究，幼兒看到里面有一顆硬硬的小球，小球外面都是毛，并沒有果肉。鼓勵幼兒交流討論梧桐果的顏色、外觀，形成進一步的認識。

三、結語

綜上所述，項目式學習的開展對培養3—6歲幼兒的探究能力、提升問題解決能力有著不可忽視的作用。教師要不斷探索并創新活動實施的形式和方法，肯定幼兒在活動中的主體性，充分結合他們身心發展的總體特點來安排項目教學，避免過多操控幼兒。要給幼兒提供更多“參與”“體驗”“創造”“互動”的空間和機會，注重加強學習內容和生活資源的聯系，讓幼兒在自主參與、合作交流的過程中習得知識、形成實踐素養。

★本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于家鄉資源的幼兒項目化學習實踐研究”（立項批準號：D/2020/02/420）階段性研究成果。