“互聯網+”背景下幼兒家園共育問題的解決對策

武雙

導讀：現階段的幼兒園教學中，家園共育一直是幼兒園重點關注的問題。想要提升家園共育對幼兒的教育作用，幼兒園和家庭之間應緊密連接，把握好家園之間的關系和距離，為幼兒創建一個和諧的教育環境，應用互聯網能很好地達成這一效果。要創建互聯網家園共育模式，讓教學過程更科學合理，指導家長一同進行教育活動，提升教育效率。

隨著新課改素質教育的推動，對幼兒教育提出了新的要求，教師應投入更多精力，實施更大力度，為幼兒成長提供堅實基礎。然而幼兒教育并不是幼兒園就能達成的，需要家長配合配合培育幼兒，讓教育更科學嚴謹，為幼兒的成長保駕護航。家園之間的交流很重要，互聯網技術的運用能很好地解決這一問題，為溝通搭建橋梁。

一、家園共育的現實突出問題

現階段教育界對幼兒教育提出了明確指導綱要，幼兒園和家庭社區之間應緊密聯系，以現階段的教育資源為基礎，創建科學高效的教育環境，為幼兒升入小學做足準備。幼兒在幼兒園受教師引導，在家庭受家長熏陶，兩者對幼兒的成長發展都具有重要影響。幼兒園應積極與幼兒家庭互動，指導家庭發揮積極作用，使家庭教育更科學，讓幼兒接受全面教育，實現家園共育目標。但家園共育理念實行過程中存在很多問題。

（一）將幼兒教育理念作用到家庭事與愿違

傳統幼兒園教育模式下，家長對幼兒園教育理念和教學形式一知半解，只能靠幼兒講述在園情況，起到的教育作用不夠明顯。隨著新型教育理念宣貫的深入，幼兒園要求與家庭相連接，共同培育幼兒，教師也逐漸將教育理念向幼兒家庭傾斜。家長對這一變化接受程度不高，對教師理念認知過少甚至產生分歧。家園共育達不到理想目標，進度緩慢，處于探索階段。

（二）僅靠推送教育資源事倍功半

教師針對幼兒教育問題，花費大量時間和精力找尋資源，為家長和幼兒創建親子活動，本意是讓家長在共同實踐過程中對幼兒有更多了解，培育幼兒，帶動幼兒提升。但一些教師對家庭實際情況了解不夠并忽視家長的意見和建議，讓親子只能被動接受任務，也沒有提供足夠的準備時間，家長對此苦不堪言。同時，推送的教育資源并不適合幼兒，對幼兒的素養提升作用甚微，沒有明確的指導意義，無法實現家園共育理念的提升。

（三）缺少溝通，家園各育現象愈演愈烈

一些教師準備的教育引導課程相對復雜，家長在實行過程中準備事項過多，因時間問題無法滿足要求，未能采納教育意見。受傳統教育理念影響，家長并不重視提升幼兒綜合素養，認為培養關鍵應是文化素養，在家庭中只注重古詩背誦等小學教學內容，希望幼兒盡可能掌握文化知識，這種教育理念忽視了幼兒其他能力的發展。由于校園教育的有限性，教師無法兼顧幼兒在家情況，家庭教育可能會給教師教育帶來阻力，對幼兒的整體提升產生不利影響。這一問題主要因為幼兒園與幼兒家庭之間沒有做好溝通，家園共育理念不一致，沒有落到實處。

（四）傳統模式的家園共育策略不盡人意

幼兒園實行家園共育理念，主要是教師運用互聯網交流平臺，在家校群里推送幼兒作業或活動表現。由于教師沒有將幼兒和家長放在平等地位，致使引導力度不大。溝通的缺乏讓家長對幼兒教育認知不夠清晰，不重視配合教師工作，甚至覺得麻煩，對幼兒的培育效果大打折扣，不符合家園共育理念。

二、問題形成的主要原因

（一）幼兒園對幼兒發展與共育的關系把握不準

幼兒園教育強調幼兒在認知世界的過程中需要親身經歷才能更好地了解事物，主要采用集體培養、實踐活動、言行引導等形式，需要一定的物質基礎。教師提供相應的學習環境和實踐器具，根據幼兒的實踐反饋進行分析，從而對幼兒進行針對性指導。然而教學效果可能不盡如人意，有如下原因：一是教師無法準確得知幼兒在家庭中的實踐情況，對幼兒行為的判斷產生誤差，影響最終的分析結果；二是家庭教育采用個體教育的形式，無法凸顯集體教學全方位調動幼兒興趣和能力的優勢；三是家庭往往缺少幼兒園的特定設施；四是家長的教學水平和專業教師之間存在客觀差距；五是幼兒在家庭中的實踐性相對減弱。因此，需要家長提供幼兒活動積極性、反應靈敏度、軀體靈活度、記憶力、注意力集中度、興趣點等家庭教育信息，及時和教師溝通教育經驗，讓校園教育得以有效銜接，促使幼兒發展和共育之間實現平衡。

（二）教師缺乏對家長育兒方法與行為的引導

傳統的幼兒教育形式中，家長僅通過家長會、家園活動等知曉幼兒在園表現，對幼兒了解程度明顯不夠。為了更好地引導家長共育，很多幼兒園已將互聯網技術引入教學。然而，現階段教師往往只是在交流群里給家長發送一些幼兒活動情況和活動通知，這種形式的交流對提升家長的育兒觀念沒有過多幫助，家長理念依然陳舊，幼兒園教育效果依舊受阻。究其根本，教師對互聯網技術在家園共育上的運用不夠深入，在與家長溝通交流上采取不合理的方式，專業素養需要提升。因此，應重視對家長育兒方法與行為的培養，讓家長和幼兒園的育兒理念實現同步，達成全方位的教育活動，為幼兒的成長發展提供高效的教育環境。

（三）家長的育兒理念有偏差，“小學化”教育訴求強烈

我國家庭育兒理念側重于提升幼兒文化素養，在思維智力的培養上過于“小學化”，習慣讓幼兒提前學習小學文化知識，對其他能力的發展并不重視。這不符合幼兒成長規律，致使幼兒綜合素養提升緩慢。例如，一些幼兒園順應家長的教育理念，致力于教授幼兒小學要點。幼兒在現階段應掌握的思維和行為認知出現偏差，成長受到影響，教育結果并不理想。因此，我國教育部針對這一現象提出相關治理規定，禁止幼兒園教授小學知識，糾正“小學化”幼兒教育理念，整治不良教育風氣。家長的教育理念也需要相應轉變，切忌揠苗助長，限制幼兒的天性。小學知識并不適合幼兒，幼兒在學習過程中容易產生厭倦，甚至對幼小銜接生發抵觸、恐懼等負面心理，這對幼兒來說是不利的，也不符合幼兒教育原則。

（四）幼兒園缺乏對“互聯網＋”背景下家園共育形式的科學指導

針對幼兒教育問題，教育部專門提出了教育指南，旨在確保家園共育的順利實行。針對過程中不相符的教育理念，指南也提出核心精神引導，以促進幼兒園和幼兒家庭保持一致的教育理念，為幼兒提供和諧全面的教育環境。然而，現階段依然出現家園共育理念不合理的情況，家長對指南的理解不夠透徹，教師的育兒指導能力不足。由此，解決家園共育的專業性問題迫在眉睫。幼兒園要注重教師的崗前專業素養培訓，尤其要在指導教師提升家園共育技能上下功夫，增強互聯網共育技巧，也要定時為家長科普相關共育知識。

三、“互聯網＋”背景下提高家園共育效能的對策

（一）強化幼兒園和家庭育兒指導能力建設

國內外很多教育學者致力于探討家園共育，認為幼兒教育需要家庭和校園共同承擔責任，只有這樣才能實現全面培養，具體的教育強化方式有以下幾點：一是有效溝通，減少教育分歧；二是傾聽幼兒，以幼兒的需求統一教師、家長的教學理念；三是應用互聯網，通過公眾號、網絡學習平臺、微信群、視頻記錄等方式實現教育對接；四是尋找家園聯系素材，如通過繪本的形式，比較幼兒在園與在家閱讀情況，找尋相同點和不同點，讓教育有的放矢。有兩類繪本尤其適合家園共育，一類是《小阿力的大學校》《千萬別帶鱷魚去學校》《上學一二三》《小雞查理去上學》《不一樣的上學日》等關于學校的繪本，另一類是《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》《袋鼠寶寶小羊羔》《逃家小兔》等關于家庭的繪本。通過選取特定繪本，為教師和家長之間搭建理解、共情、互助的橋梁，也讓幼兒對家庭和學校產生客觀、科學、理性的認知，從源頭改善家園共育的不足之處。

（二）提高共識共育的雙向保教實踐水平

我國教學界對家園教育理念的實行還處于發展階段，綜合效果并不理想。教師對提升家園共育效率有著明確關注，也在探究過程中摸索出一些顯著的改善方式。例如，運用互聯網技術和幼兒家庭成員建立聯系，實現家園之間實時交流，讓家長充分掌握幼兒在園情況。教師針對幼兒的問題與家長友好交流，憑借自身專業優勢讓家長明確共育原則，配合教師培育幼兒，糾正幼兒的問題，實現幼兒健康成長。通過微信、釘釘等社交平臺建立家園群，開展線上會議，向家長科普幼兒教育的注意事項和教育目標。讓家長掌握教育技巧，提高共識，避免因為分歧對幼兒產生阻礙，影響教育質量和效率。

（三）創建互聯網支持的家園共育新型研培模式

幼兒園在創建互聯網支持的家園共育教研模式時，應充分考慮幼兒園和幼兒家庭情況，選擇適合幼兒的方式展開工作，具體包括以下幾點：一是提高針對性，教師、家長、幼兒園三方交流的核心應是幼兒的興趣、性格、年齡、喜好、特性等；二是提升效率，采用互聯網實時記錄的形式，攫取關鍵點一一攻破；三是提前商定好會議時間，滿足大部分家長，針對小部分未能參加的家長，提供會議視頻、會議筆記和私下交流機會；四是定時學習新功能，及時查看平臺更新的便捷功能，并學以致用；五是科學發展、適時糾正、穩住節奏，調控研培形式和問題；六是定期以PPT、圖示、視頻、論文的形式對研討過程進行總結，將理論和實踐有效結合，再接再厲。

（四）落實家園共育的科學化評價導向

幼兒的成長發展有一定的自然規律，對事物的認知探究以真實情境為基礎，受所處環境的影響。幼兒園和家庭在共育過程中應以幼兒發展情況為基礎，解讀幼兒成長規律，了解幼兒思維層次，從而采取針對性的培育措施，實現幼兒健康成長。幼兒園借助互聯網技術，詳細了解幼兒家庭環境及育兒觀念，對幼兒在日常行為和思維方式進行專業分析。教師通過互聯網社交平臺了解家長的教育理念，與家長友好互動，在交流過程中針對幼兒特征提出解決方案，提供專業幫助。家園共育的評價體系應遵循針對性、多樣化、多方面、一致性原則。針對不同的幼兒開展家訪，擬定學習目標；采用集體評價、單獨評價、師生互評、生生互評、親子互評等靈活多變的評價方式；從專注力、體能、智能、情商、反應力等多方面展開評價，強調幼兒德智體美勞全面發展；家長和教師評價之后要相互交流意見，避免出現分歧過大，幼兒無從理解的情況，也要注意保護幼兒的自尊心和自信心，共同鼓勵幼兒成長。

四、結語

在幼兒教育問題上，不是幼兒園一方就能順利完成，需要幼兒家庭的配合。幼兒園和幼兒家庭就像幼兒成長中的兩對翅膀，共同帶領幼兒飛翔，也是幼兒成長道路上的兩種階梯，從不同的方向引導幼兒抵達一致的目標。家園共育理念能滿足幼兒成長需求，幼兒園和家庭應認識到這一點。教師對家長進行合理指導，家長積極配合教師開展教育活動。