繪本資源與小學英語閱讀教學的有機結合

羅文艷

導讀：現階段越來越多英語教師開始將繪本作為英語閱讀教學的拓展資源使用。繪本符合小學生的年齡特點，能有效激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。本文針對繪本與小學英語閱讀教學的有機結合進行分析，提出幾點教學策略。

一、結合教學需求合理選擇繪本

第二語言的學習需要輸入大量可供理解的語境信息，才能讓學生在實際生活中更好地交流。英語繪本具有生動、形象、直觀的特點，內容較豐富，是很好的語言學習載體，而且編排方式合理，能滿足英語閱讀教學需求。將繪本與小學英語閱讀教學有機結合，可以提高閱讀教學質量，但應結合教材需求合理選擇繪本，達到事半功倍的教學效果。

首先，應結合學生的認知特點選取對應的繪本類型。比如，小學三年級學生剛接觸英語這門第二語言，很難理解繪本。如果故事難度過大，會影響學生對知識的理解，增加閱讀難度，降低學習積極性，這就需要選擇文字簡單、圖畫生動形象且富有趣味性的英語繪本。針對四、五年級學生，盡量選擇難度較高、內涵豐富的繪本，培養學生的文化素養和愛國主義精神，或讓學生間接了解世界各個國家的文化，拓展國際視野。

其次，選擇貼近學生日常生活的繪本。小學生的心理特征、思想觀念和所處環境和成人有很大不同，要站在兒童視角挑選詞匯簡單、情節清晰、主題明確的繪本。比如，繪本A place to live描述了動物生存的家園，詢問狐貍顏色和沙漠接近的原因，學生踴躍回答，有的說沙漠將顏色傳染給了狐貍，有的說狐貍為了保護自己和環境融為一體。各種奇思妙想印證了繪本和生活的關聯，學生通過共鳴更好地學習英語知識，提升閱讀能力。

此外，還應選擇趣味性較強且配有課件與動畫的英語繪本，其中鮮艷精美的圖片符合小學生的審美特點，不會讓其感到枯燥。結合小學生的年齡特征，選擇情節夸張幽默、內容跌宕起伏的繪本。比如，繪本The monkey fun講述棕色和黑色猴子比賽誰爬得更快、跳得更遠，最后遇見大蟒蛇的故事，詼諧風趣，笑點密集，引來學生捧腹大笑，活躍了課堂氣氛，提升了學生的學習興趣。配有相應的動畫視頻和音頻，既能減輕教師的備課壓力，純正的原版配音也能使學生在模仿過程中形成良好的語音語調習慣，強化英語口語交際能力。

最后，還需要選擇能強化學生語言交際能力的繪本。英語閱讀教學不僅要培養學生的英語閱讀能力，豐富英語知識儲備，更重要的是讓學生將學到的英語知識應用到實際生活中，這種應用能力指思維能力和語言交際能力。英語是一門語言，語言的最大作用就是交流。英語課堂是小學生語言交際能力培養的主陣地，學習材料起到了巨大影響。繪本內容有趣且具有連貫性，應優先選擇主題有意義且能引起學生情感共鳴的素材，同時連接學生的情感和知識，實現語言交流的有效性。

二、加強繪本閱讀方法指導

繪本中包含大量圖片，代表故事的主要信息，既能彌補小學生英語詞匯量不足的問題，還能提高閱讀興趣。在融合繪本開展英語閱讀教學時，需要加強閱讀方法指導，讓學生科學閱讀，形成良好的閱讀習慣，強化英語閱讀能力。

首先，將自主閱讀的方法傳授給學生，讓學生按照觀察、猜測和驗證三個步驟閱讀繪本。先觀察圖片內容并記錄主要信息，再根據畫面發揮想象力與創造力，猜測故事走向，最后結合文字進行閱讀，驗證情節與預想是否契合。應提醒學生抓住主要人物或動物，根據認識的單詞和短語理解畫面信息，及時查閱字典并做筆記。例如，繪本The brave lion king simba有很多生詞，如“This is my kingdom.If I don't fight for it，who will？”中有兩個新的單詞，分別是kingdom和fight。引導學生結合圖片中獅子王的表情及周圍環境猜測含義并驗證正確性。

其次，指導學生通過提問的方式閱讀繪本。先讓學生觀察封面和標題，鼓勵學生提出困惑。由于三年級學生詞匯量不足，不知道如何提問。可以先行設問引導學生模仿，如辛巴在小時候是怎樣的孩子？夢想是什么？得到了誰的指點和幫助成為獅子王？這些問題并非胡亂設置，而是故事線索。讓學生帶著問題瀏覽作品，梳理框架，明確閱讀目標，提高閱讀效率。

最后，指導學生以朗讀的形式理解繪本。雖然繪本內容以圖片為主、文字為輔，但仍然有很多詞匯學生不會讀。因此，先進行示范朗讀并組織學生對照繪本文字仔細傾聽，重點聽不理解的部分。引導學生嘗試朗讀或采用小組合作、同桌合作等方式合作朗讀，有效調動學生的主觀能動性，讓閱讀能力強的學生帶動閱讀能力弱的學生，實現整體進步。當學生朗讀數遍之后，針對個別發音進行糾正和指導，多運用鼓勵性的評價語言提升朗讀自信心。英語對小學生來說是一門難度較高的第二語言，能站起來朗讀已經很勇敢，朗讀過程是否流利、朗讀內容是否準確不應成為批評理由。

三、科學設計繪本閱讀教學流程

科學的繪本閱讀教學流程能有效提高教學質量，讓每一個環節環環相扣，幫助學生積累更多英語詞匯，提升學習積極性。

例如，在教學Dinners ready這一單元的知識時，需要圍繞主題選擇相應的繪本。本單元圍繞食物和餐具的核心詞匯開展教學，如vegetable 、cake、fork、knife等，同時包括與主題相關的句式如“What would you like？”等。選擇繪本What food does Santa like？契合本單元教學主題，故事講述小男孩希望圣誕老人送禮物時不要餓著肚子，準備了很多可口的食物，父親扮演圣誕老人維護孩子的童心。繪本內容豐富、難度適中，符合四年級學生學習要求。

首先，需要選擇教學方法，如情境教學法和圖片環游法。情境教學法指結合教學需求，引入生動活潑且貼合學生生活實際的場景，讓學生身臨其境地理解繪本內容，提升閱讀水平。可以運用現代教育技術、角色扮演、游戲活動、語言描寫、繪畫等多種手段創設相應的情境，提高學生的語言運用能力。圖片環游教學法需要指導學生進行分享式閱讀，讓學生在已有知識經驗的基礎上預測未知的故事情節，采用語言表達的方式進行閱讀理解。

其次，需要準備教學資源，主要是有聲的英語繪本。建立豐富的繪本庫，重視交互視聽文本。在閱讀完畢后，引導學生跟讀和配音，完善教學內容，提升教學效果。

此外，需要積極運用多媒體資源開展教學。先瀏覽一遍繪本，從互聯網上收集素材豐富課堂內容。為了方便開展線上線下混合教學，將收集到的信息與鏈接發送到家長群中，實現親子輔導。

最后，需要引導學生參與教學活動，組織討論或開展課堂游戲、角色扮演。先幫助學生掃清單詞障礙，再進行繪本閱讀，以繪本導入、整體感知、精讀繪本和讀后拓展交流四個步驟開展教學。在繪本導入環節中，播放英文歌曲Merry Christmas，讓學生認真聆聽并回答問題：圣誕老人是誰？象征著什么？主要工作是什么？聯系課本知識，幫助學生回顧之前學過哪些有關食物的單詞；在整體感知環節中，通過朗讀、肢體動作等方式繪聲繪色地演讀繪本并提問：這個故事中有多少種食物？小男孩喜歡哪種食物？讓學生預測故事發展，在最后兩頁圣誕老人出現之前停止翻頁，發揮想象力思考：真的有圣誕老人嗎？他真的會為小男孩準備禮物嗎？在精讀繪本環節中，引導學生分頁朗讀故事，仔細觀察圖片，跟隨音頻尋找問題答案，引導學生嘗試用不同的方式表達故事，包括角色扮演、朗讀、小組輪流講述等；在課后拓展交流中，要求學生完成總結評價和課后作業，將繪本和教材中出現的食物制作成卡片給全班同學展示，進一步加深學生對詞匯和句式的理解記憶。

四、創新繪本閱讀教學方法

當學生閱讀興致高昂時，需要及時鼓勵學生深入閱讀，強化教學效果。例如，運用繪本Guess How Much I Love You進行教學時，學生對小兔子和大兔子的競賽頗有興趣，抓住教育契機，播放動物跳高、舉手、倒立、跨過小河、翻過山丘、交流情感等動畫，讓學生切實體驗到兩只兔子之間的親情，以直觀形象的方式感悟作品愛的主題。

采用聽讀故事理解文本的方式，讓學生通過聆聽初步感知語言。利用多媒體設備播放繪本原聲音頻，使學生簡單了解繪本內容，培養英語語感。之后通過聽故事的方式，讓學生對故事生發情感，實現有效的信息輸入。積極引導學生進行模仿，并充分給予學生施展平臺，讓學生充分表達對故事的看法。例如，將經典繪本Where the Wild Things Are引入課堂，激發學生的幻想，讓學生在傾聽和交流的過程中充分體驗主人公的奇妙冒險，讓學生學會處理友誼及家庭關系。

引導學生通過演繹故事、觀點討論的形式強化口語表達能力。英語繪本具有內容完整、語境真實、語言活潑等特征，非常適合分角色表演和口語交際練習。小學生表現欲較強，天性活潑好動，渴望獲得關注。開展故事表演可以有效激發學生的英語閱讀興趣，讓學生沉浸式體驗繪本語境，提升閱讀理解能力。要盡可能鼓勵所有學生參加，讓每一個學生都有所收獲。由于課堂時間限制，可以采用小組合作的方式，選擇一兩個小組上臺表演。同時，還需要給臺下的學生安排好任務，避免其他學生出現無所事事的情況。在學生完成表演后，設置討論環節，提出有層次的問題激發學生思考，讓學生根據對作品的認知進行英語知識交流，培養語言表達能力和思維能力。例如，開展繪本Hattie and the Fox教學，情節有趣、人物形象鮮明且句式簡單、重復率高，很適合通過角色扮演的方式，引導學生使用各自的聲音表達語言情緒。

五、結語

綜上所述，利用繪本開展英語閱讀教學時，部分教師忽視了繪本圖像的思維開發與語言功能培養，導致繪本開發利用不當。英語繪本圖像生動、直觀、形象，能有效彌補學生詞匯量不足和學習經驗匱乏的問題。教師需要合理使用繪本開展英語閱讀教學，培養學生的英語綜合能力。