巧用繪本素材開展幼兒情感教育的實踐研究

朱西寧

導讀：幼兒時期是人成長的關鍵期，此時幼兒對情感的認知尚處于啟蒙階段。幼兒教師承擔著啟發幼兒情感、引領幼兒形成積極正確的情感態度的責任，如何開展幼兒情感教育是每名幼兒教師都需要思考的問題。在幼兒園教學中，要考慮幼兒的年齡特點，選擇受幼兒歡迎的繪本作為教學材料，借助繪本的圖畫、文字與主題思想，組織開展豐富有趣的情感教育活動。一方面，以趣味繪本激發幼兒興趣，調動幼兒的參與積極性。另一方面，以繪本輔助幼兒接觸情感、感知情感，循序漸進地發展幼兒的情感態度，培養幼兒的情感感知能力與表達素養，為幼兒身心健康成長提供保障。

一、選擇合適繪本素材，提升情感教育有效性

繪本的選擇是開展情感教育的基礎環節，也是發揮繪本情感教育價值的前提。幼兒正處于身心發展的重要時期，接觸到的內容會對其產生重要影響。因此，加強對繪本形式與內容的規范極為重要。當前繪本類型與主題十分豐富，很多繪本教育價值不足且對閱讀年齡有一定要求，并不是每冊繪本都可以運用于幼兒的情感教育活動中。應根據幼兒的年齡特點，結合情感教育需求選擇合適的繪本，確保教育目標的達成，以繪本引領幼兒正確感知情感，提升情感教育的有效性。

（一）根據幼兒年齡特征，定向選擇特色繪本

根據《幼兒園教育大綱》要求，幼兒教師開展活動應貫徹落實“以幼兒為主體”的原則，圍繞幼兒主體特征選擇合適的繪本，確保內容符合幼兒的認知水平，具備幼兒年齡段的情感感知特色。應根據幼兒園內大班、中班、小班三個階段的幼兒情感發展特點，根據不同年齡段幼兒的個性特征、生活環境、常識積累、理解能力、興趣傾向等綜合考量。

以針對小班幼兒的情感教育活動為例，相較于高齡幼兒，學前階段幼兒對外部世界的認識較少，對家人的依賴較強，情感發展處于初級水平。通過觀察分析發現，大部分幼兒存在強烈的情感表達意愿，但缺乏情感調節意識和情感表達方法，出現哭鬧不止、不愿意上幼兒園等情況。選擇《媽媽的吻》開展針對性情感教育，這本繪本是凱迪克大獎得主南?！に焕飫撟鞯膬和浀渥髌?，主題是“世界上最好的吻，是媽媽的吻”，內容符合小班幼兒的情感認知，色彩鮮艷豐富、圖案生動形象、故事溫馨動人、內涵鮮明清晰。以幼兒熟悉的題材引起幼兒的注意力，在引導幼兒觀看圖畫時對幼兒的情感進行安撫，讓幼兒逐漸放松身心：“如何表達今天對媽媽的思念呢？在晚上回家之后送給媽媽一個吻吧！”鼓勵幼兒表現對母親的關愛，啟發情感表達意識。

（二）根據情感教育方向，選擇經典繪本

根據當前繪本內容來看，國內外流行著很多繪本，不乏情感教育相關繪本。應緊扣情感教育需求制訂嚴謹的繪本篩選方案，確保繪本類型、主題與內容均符合情感教育方向，保證幼兒情感教育達到預期效果，同時控制繪本質量，盡可能選擇經典繪本，引領幼兒在參與活動的同時發展情感素養。

在某次情感教育活動中，根據“尊重生命、熱愛生活”這一主題選擇《小魚散步》《小威向前沖》《獾的禮物》三本經典繪本。以《獾的禮物》為例，故事講述獾面對死亡時，為了不讓朋友感傷而獨自前往隧道另一端。根據近期某些幼兒家中親人去世的情況，發掘繪本關于“生命”“死亡與懷念”的素材，以小動物們對獾的懷念啟發幼兒認識自然規律，思考面對此類事件時應具備哪些情感，引導幼兒正確看待生命，熱愛生活，更珍惜親人與朋友，也可以對部分爺爺奶奶去世的幼兒進行情感引導，幫助他們走出情感傷痛。

二、多種方法利用繪本素材，豐富幼兒情感體驗

繪本具有豐富的情感教育資源，要想充分發揮繪本的育人作用，讓幼兒感受、體驗、創造情感，就應靈活運用繪本，以不同的活動形式對幼兒進行引導，帶領幼兒感知和內化情感元素，形成豐富的情感體驗與情感素養。

（一）角色體驗，感受情感

角色體驗，指讓幼兒以角色扮演的方式感受角色情感，在過程中豐富情緒、拓展認知、提升素養。在情感教育中，根據幼兒的實際情況和所選繪本組織活動。以柔和的聲調、富含情感的聲線朗讀故事，展示不同角色的情感變化，刺激幼兒的聽覺感知，同時引導幼兒自主瀏覽繪本，形成視聽融合的多樣體驗。根據故事節適當進行語言引導：“該角色這個場景下是否會高興？為什么？”輔助幼兒更清晰直觀地感受作品情感，豐富內心情感世界。

以繪本《獾的禮物》情感教育活動為例，采用“視聽閱讀”+“角色體驗”的方法開展，具體分為兩個環節：一是讓幼兒在視聽交互中啟發情感感知；二是鼓勵幼兒結合認知經歷，大膽想象角色情感。

（1）在實際活動中，利用大屏幕播放圖畫，以柔婉的聲音將故事娓娓道來，在講述“獾獨自離去”“朋友們定期懷念獾”時注意聲音的變化，提出問題：“獾為什么要獨自離去，不與朋友們好好告別呢？在后來的聚會中，一切都像獾還在時一樣，此時朋友們是悲傷的嗎？”

（2）要求幼兒扮演獾或獾的朋友，提出活動要求：“請大家想象一下，作為‘離去和‘被離去的人分別應該是怎樣的情感呢？根據個人經歷說說生活中的類似情況?！币I幼兒逐漸深入故事，站在角色的角度產生多樣的真實感受。

（二）情感渲染，感同身受

為了讓幼兒沉浸式地感受情感，產生感同身受的效果，逐漸形成正確的情感觀念，應盡可能引入生活元素，將幼兒的性格特點、校園經歷、家庭經歷等融入繪本，渲染現場氛圍，也可以讓幼兒根據繪本情感主題，基于合理想象譜寫個人情感故事。搭建幼兒內心與繪本的情感橋梁，讓幼兒體會積極健康的情感，初步形成自己的情感態度。

針對很多幼兒不愿意上幼兒園，更愿意待在家中的情況，用繪本《魔法親親》組織情感教育活動，引導幼兒切實體會作品中小熊的情感，養成積極向上、健康堅強的心態，直面入園困境。在實際活動中，給幼兒每人發一本繪本，提出要求：“有一只不愿意上幼兒園的小熊，我們一起了解其中的原因吧！”每翻閱一頁，根據內容適當提出有關幼兒生活的問題：“小熊不想去上學，它很開心，你們有過這樣的情況嗎？小熊的媽媽如何勸說？小熊是如何說的？我們如何與媽媽表達情感？”讓幼兒根據小熊的故事表達自身的經歷，回憶由于不愿意做某件事產生的抵觸和畏懼：“請大家將自己化為童話世界中的小兔子、小貓咪，說說‘主人公如何對抗不良情緒，健康地來到幼兒園?！蓖ㄟ^反問引起幼兒聯想與思考，在班級營造輕松的環境與濃郁的情感氛圍，讓幼兒結合生活經歷訴說感觸，培養意志力，提升情感教育高效性。

三、立足情感教育整體視域，提升情感教育效果

利用繪本開展情感教育實踐，更需要控制教育進程，根據幼兒情況、繪本特征、教育要求確定清晰的情感目標，加強活動的豐富性。只有立足整體完善教學，才能最大程度發揮繪本優勢。

（一）確立清晰目標，強化繪本閱讀導向

應樹立明確的活動目標，保證繪本和活動環節方向一致，一方面輔助教師落實情感教育，另一方面驅動幼兒有方向地參與繪本閱讀、角色扮演與故事講述。根據《幼兒園教育指導綱要》培養幼兒對自然的情感（生命意識、生活教育）、對親人的情感（父母之愛的教育、家庭情感教育）、社會情感（社會責任意識）、自我的情感（尊重自己、愛護自己），并根據幼兒心理發展規律，為不同年齡段的幼兒選取各類繪本，制訂明確的階段性目標。

1.以小班幼兒情感教育為例，確定目標。

（1）聽懂繪本，理解故事大綱；

（2）回憶起故事情節，自主復述；

（3）初步體驗故事情感，如母愛、師生情、友誼等。

2.以中班幼兒情感教育為例，確定目標。

（1）理解繪本基本內容，初步體驗自主閱讀的樂趣；

（2）根據畫面，以角色扮演的方法再現場景；

（3）體驗角色情感，嘗試表達。

3.以大班幼兒情感教育為例，確定目標。

（1）自主閱讀繪本，嘗試觀察理解，大膽想象情節發展；

（2）根據情節嘗試創造更多故事；

（3）將故事中的情感遷移到生活中并主動實踐。

（二）以繪本豐富情感教育內容，多方向培養幼兒積極情感

應注意拓展繪本內容，盡可能保證同一主題活動的繪本不同，讓幼兒接觸更多情感，多方面培養幼兒的積極情感。比如，在“假期生活”的情感教育活動中，分設3個課時，第一課時引入自然類繪本，如《花婆婆》《彩虹色的花》等，引導幼兒認識生命、尊重生命、熱愛自然；第二課時引入人際交往類繪本，如《我爸爸》《爺爺有一定有辦法》等，激發幼兒的孝悌之心；第三課時引入社會類繪本，如繪本《圖書館的獅子》《小綠狼》等，引導幼兒聯系假期生活，生發愛國之情，發展社會責任意識。

四、結語

綜上所述，幼兒教育不僅要引導幼兒形成生活常識，更應培養幼兒的心理感受和情感感知。開展情感教育是啟發幼兒情感意識，引領幼兒主動感受情感、表達情感、體會情感的有效方法。繪本在情感教育中具有獨特優勢，教師應根據幼兒的實際情況，多角度、多方面運用繪本，根據繪本內容設計實踐活動，讓幼兒在閱讀過程中感受積極健康的情感，促進身心和諧發展。

★本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《巧用繪本對幼兒園留守兒童進行心理健康教育的實踐研究》（立項號：GS〔2020〕GHB2999）研究成果。