讀李希貴《為了自由呼吸的教育》（四）

作者介紹

袁方正

高級教師，合肥市行知學(xué)校校長，長三角名校長。瑤海區(qū)名校長工作室主持人，合肥市名校長工作室主持人，中國教育學(xué)會中小學(xué)德育研究分會班主任學(xué)術(shù)委員會學(xué)術(shù)委員，安徽省演講學(xué)會中小學(xué)聯(lián)合會執(zhí)行會長，合肥市政治學(xué)科常務(wù)理事。

第二章? 穿越“雷區(qū)”

李校長說：“過去，我們用來衡量學(xué)生的尺子只有一把，那就是學(xué)習(xí)成績。在這唯一的衡量標(biāo)尺下，大部分學(xué)生成了失敗者。教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。學(xué)會用生態(tài)的多元化的觀點來看我們的孩子，我們就會發(fā)現(xiàn)大樹有大樹的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐。”教育就應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份就為它澆水，長滿雜草就為它除草，遭遇病蟲害就為它灑藥，缺少營養(yǎng)就為它施肥，讓它能在一個健康的條件下一天一天的長大，直到秋天收獲果實。一個雙休日，作者在公園門口碰到了一位帶上高一的兒子逛公園的朋友，感到非常驚奇。經(jīng)過了解，得知這位家長是用逛公園的方式獎勵自己的孩子。作者沒有就此作罷，而是想到了自己的評價問題，想到了我們衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺，這就是考試成績。返校后，作者和老師們一起反思自己的評價問題。這一年，在作者的堅持下，高密一中破格錄取了一個叫賀明的學(xué)習(xí)成績很落后的學(xué)生，錄取原因很簡單，就是他的國畫畫得特別好。進(jìn)入一中以后，老師們發(fā)現(xiàn)，賀明是一個不守紀(jì)律的學(xué)生。有的老師對他失去了信心。但李老師并沒有放棄，而是主動找賀明拉家常，幫助他樹立學(xué)習(xí)信心，并讓賀明選一張自己最滿意的國畫懸掛在校園的顯眼處。這一“巨大的成功”使他倍感自豪和自信，從次，他加強(qiáng)了自我約束，發(fā)奮學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快，被評為“百優(yōu)中學(xué)生”。后來，他考取了一所美術(shù)學(xué)校。

“教師心中不應(yīng)該有壞孩子，我們不能用成年人的是非觀念來判斷學(xué)生，不能輕易使用道德的標(biāo)尺來衡量學(xué)生。”老師的心目中不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒有開始，實質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。書中有這樣一個故事：有兩位高一男生，從失修的磚墻縫里向?qū)W校女廁所偷窺。這樣的行為，按照常規(guī)肯定被認(rèn)為問題嚴(yán)重。但是，李希貴老師沒有輕易給學(xué)生做出結(jié)論，沒有盲目批評教育，而是從關(guān)注學(xué)生心靈出發(fā)，實施了保密、充實校園生活、調(diào)動家長的教育力量、安排優(yōu)秀教師和他們交朋友等一系列教育措施，幫助他們在不知不覺中渡過了危險的河流。“人非圣賢，孰能無過”，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。晶瑩透亮的露珠是美麗而可愛的，卻又是十分的脆弱的，一不小心就會滾落而破碎。保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)孩子的自信心，保護(hù)孩子的求知欲，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們發(fā)自內(nèi)心愛上學(xué)習(xí)，那我們的教育會達(dá)到事半功倍的效果。這個案例正體現(xiàn)了陶行知的教育思想：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動深心。

每一位學(xué)生的成功都必然充滿個性，每位學(xué)生的發(fā)展也必然有各不相同的道路。“其實，每一個學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長;尊重了孩子的個性、特長，也就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。”世界上沒有完全相同的兩個人，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和興趣在哪里，并鼓勵他們發(fā)揚光大，而不是靠管理扼殺愛好和興趣的自由。“我們現(xiàn)在有了現(xiàn)代化的教育設(shè)施，世界發(fā)達(dá)國家的教育從理念到管理早已發(fā)生了根本性的變化，可是，我們的管理思想與教育方法卻依然停留在五六十年代、七八十年代。如果我們在這方面不做深刻的反醒，不進(jìn)行大刀闊斧的改革，不真正地還自由幸福于教師與學(xué)生，就會成為歷史的罪人！”

我們并不希望踏上社會的學(xué)生都以一個腔調(diào)說話，都以同樣的方式處事，可我們的教育卻在年復(fù)一年的評價中，以同樣的指標(biāo)去要求我們這些最終要以各種不同的姿態(tài)踏上社會的學(xué)生。我們的“模具”不變，卻希望從模具里塑造出的產(chǎn)品千姿百態(tài)，無疑是一種南轅北轍的戰(zhàn)略。

教育必須從細(xì)節(jié)入手。批評學(xué)生一節(jié)課，不需要備課;而表揚學(xué)生一節(jié)課，哪怕備一周課都難以做到。一個孩子對一門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的什么價值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠的愛，當(dāng)孩子同樣愛上了自己的老師，也就是孩子熱愛這門學(xué)科，熱愛學(xué)習(xí)的開始。

斯賓塞在《教育論》中說：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人。”一個人的真正品格可能在重大的時刻或緊要關(guān)頭才能表現(xiàn)出來，但它卻是在無關(guān)緊要的時刻、在瑣碎的日子里形成的。

（待續(xù)）

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周鵲虹，重慶一中副校長，語文教師，中學(xué)高級教師，全國教學(xué)成果獎獲得者，教育部一師一優(yōu)課評審專家，重慶市市級骨干教師，重慶市百佳人文教師，重慶市教育科研先進(jìn)個人，重慶市精品選修課程主持人，重慶市教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員，重慶市教育評估專家，主持、主研課題12項，出版著述、發(fā)表文章百萬余字。

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齊崇，黑龍江省五常市第一中學(xué)初中語文教師，教研組長。黑龍江省師德先進(jìn)個人，黑龍江省美德陽光教師，黑龍江省義務(wù)教育教研共同體語文學(xué)科教育教研專家，哈爾濱市師德宣講團(tuán)成員，五常市行知行班主任工作室主持人。《班主任之友》《班主任》雜志封面人物，《教師月刊》2019年度教師，曾在國家級、省級報刊雜志發(fā)表文章30篇。