智慧課堂為何不智慧

李宏貞

“提質減負”是所有實施智慧課堂項目學校的愿望和初衷。為此，挑選優質師資、宣傳推廣、專家指導、績效支持、廠家支持等組合拳，成為學校推行智慧課堂的常規動作。然而，付出這些努力之后，大多數實施智慧課堂項目的學校卻不得不面對這樣的現實：一方面，基本停留在試點狀態，能夠全學科、常態化開展智慧課堂的學校鳳毛麟角；另一方面，參與教師的熱情隨著時間迅速消退，新鮮感過后缺乏常態化使用的動力。大家普遍感到，智慧課堂并不智慧，沒有為師生帶來實惠。

一、智慧課堂不智慧的原因探析

智慧課堂在實施過程中之所以出現上述局面，筆者認為，問題在于以下兩方面。

（一）教育者智慧的缺位使智慧課堂內涵先天不足

從數字化教學的范疇來看，國內研究者對智慧課堂內涵的理解分為兩類。一是讓學習者產生智慧，即通過引入技術，提高學習者的認知能力，讓其不僅學到知識，還能夠把知識轉化成能力。發展學習者的智慧是智慧環境、智慧教學和智慧學習的出發點和歸宿[1]。二是指學習環境的智能化，即借助智能學習終端、智慧教學系統、大數據技術等創設一個智慧學習環境，為教師的教提供精準的教學決策支撐，為學習者的學習提供認知工具、豐富資源及個性化服務。我們稱前者為學習者智慧，后者為工具智慧，前者是后者的目標與追求，后者是實現前者的基礎環境與工具。

上述對智慧課堂內涵的理解缺乏一個舉足輕重的智慧主體，那就是教育者智慧。所謂教育者智慧，就是教師在提升學科教學能力的基礎上發展起來的教學變革與創新能力。好的智慧課堂應該能夠促進教師的教育智慧，為教師的專業成長提供可能性和平臺，即教師能夠在智慧課堂的實施中增長自身的學科教學知識和提升教學創新能力。專業成長是教師實施智慧課堂的一個重要的推手和動力。如果智慧課堂的實施不能增長教師的學科教學知識，不能提高教師學科教學能力和教育智慧，無助于教師自身的專業成長，教師就會缺乏實施的動力。

（二）對教學系統設計理念的忽視是智慧難以生成的重要因素

智慧課堂教學系統是智慧課堂的主要實現工具，是工具智慧的主要載體。對于智慧課堂的實施，不少專家持有這樣的觀點：智慧課堂教學系統只是工具手段，使用哪種系統都差不多，系統并非智慧課堂能否成功的關鍵，關鍵是教師要具備先進的教學理念，只有采用現代的以學生為中心的課堂教學理念與模式，智慧課堂才能得以成功實施。

從實踐的角度來看，好的系統必然基于先進的理念，只有基于先進理念開發的系統，才能為教育者智慧、學習者智慧的產生提供有力的工具。只讓教師學習先進的理念，而沒有與其先進理念相匹配的教學工具，也不會產生良好效果。對教師而言，在認同理念到真正付諸實踐之間需要一個橋梁，這個橋梁就是系統。使用優秀的系統，會倒逼教師改變傳統教學的方式，讓他們在實踐中學習、在學習中提升理念。

要實現通過工具智慧促進教育者智慧，前提是智慧課堂教學系統的開發能夠很好地體現先進教學理念。然而，目前市面上的智慧課堂教學系統主要存在三方面不足。一是理念陳舊。大多以課堂教學管理為開發依據，主要功能為備課、點名、搶答、實時反饋、交作業等。這些是對傳統講授式課堂功能的強化，而傳統講授式課堂“最好”的搭配是課件和威權式教學，一般不需要系統，即使使用系統，新鮮感過后，也會成為課堂教學的累贅。二是缺乏課程意識。教學的載體是課程，好的智慧課堂教學系統應該以課程為教學基本組織單位。但目前很少見到以課程作為教學基本組織單位的智慧課堂教學系統，大部分是以具體課程的節為組織單位，缺乏把節聯結成章，把章聯結成專題，把專題聯結成系統化課程的設計。三是缺乏技術支持認知的設計。開發企業大多以自身擅長的技術為賣點，過分夸大甚至炫耀技術的作用，沒有進行利用技術激發教師智慧生成的深度設計，智慧課堂變成了“為技術而技術”的無效教學，造成只見技術不見人、技術游離于教學之外的局面。

二、學校選擇智慧課堂教學系統的原則

學習者智慧、教育者智慧、工具智慧是課堂智慧內涵的三個組成部分，三者相輔相成、缺一不可。其中，學習者智慧是最終目標，教育者智慧是動力因素，工具智慧是學習者智慧產生的土壤。那么，如何才能選到一個優秀的智慧課堂教學系統，在工具智慧的基礎上，產生學習者智慧和教育者智慧呢？筆者認為，學?？梢罁韵略瓌t做出選擇。

（一）建構性原則

所謂建構性原則，指的是系統的設計理念必須按照建構主義的理念進行設計。建構主義的教學設計強調要發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性[2]，系統的設計要有利于建構主義理念的實現。具體體現在以下兩個方面：一是方便的資源分享途徑。對建構性學習來說，豐富的學習資源是必不可少的，因而系統提供的資源分享方式要豐富而且容易使用，對不同格式、不同存儲方式的資源要廣泛兼容。系統分享資源的工具必須豐富且高效，以便教育者進行專題教學資源的分享。二是友好的交流通道，建構主義倡導協作學習，認為學習是學習者在一定的學習環境中，在與學習伙伴的交流中，自主建構知識意義的過程。因而，交流與協作對意義的產生非常重要，智慧系統提供的交流工具必須友好，讓學習者可以充分地表達自己的觀點，學習者也可以快速方便地了解他人的觀點和想法。

（二）課程化原則

課程化原則要求智慧課堂教學系統必須是課程管理系統，以課程為教與學的基本單位。設計者必須有課程意識，允許教師自己建立課程，為每個課程分配獨立的空間，并為教師提供多樣化的教學活動工具與資源推送工具，滿足教師設計教學活動的需要。

網絡課程的基本結構是專題，也就是說，網絡課程由各個獨立的專題構成，系列的專題組成課程。課程是動態生成的，每個專題對應著常規課程的節或章。教師利用系統開設自己的課程，每節課的教學資源和活動就成了自己課程的一部分。隨著課堂的常態化開展，這些基于常規課程校本化的、在實踐中自然生長的、凝結師生共同智慧的課，就自然而然地形成了一個相對完整的網絡課程。

這個網絡課程是教師和學生智慧的結晶。它應該是可以重復學習的，即學生利用網絡終端隨時隨地就可以進行二次學習及深度學習。它也是可分享的，經所創建教師的授權，其他教師和學生也可以使用，教師還可以將其修改后供下一屆學生學習相同內容時使用。它還是可生長的，教師可以隨時更新課程中的內容，并便利地把網絡上與該學習內容相關的知識有選擇性地引入課程中。智慧課堂教學系統應通過網絡課程將備課和上課有機整合，備課和上課是同一個學習場景，而不是備課一個界面，上課是另一個界面，人為地將教與學分離。

（三）開放性原則

開放性原則指系統允許教師有一定的自由度。具體而言，它意味著教師用系統進行備課和上課的流程不是固化封閉的，而是自由開放的；教師所用的認知工具不是系統指定的，而是教師自己選擇的。如果系統的使用流程和工具缺乏靈活性，系統會封閉和固化。封閉系統的優點是操作簡單，教師容易上手，帶來的弊端卻很大，因為它不利于發揮教師的創造性。當教師想依照自己的理念自主設計教與學的流程，自主選擇符合要求的認知工具時，系統無法配合，也就無法給教師提供創新、創造的空間，無法為教育者智慧的產生提供舞臺。

（四）兼容性原則

兼容性原則指的是學習終端必須具有高度的硬件兼容性，可以支持臺式電腦、平板電腦和手機，不能僅支持軟件廠家指定的硬件產品。高兼容性才有廣泛的使用場景適應性。兼容臺式電腦，意味著學校可以用電腦室進行智慧課堂的實踐，最大限度地利用現有設備。這可以大大降低費用和使用門檻。兼容平板電腦和手機，意味著學生可以根據家中自有設備品牌和配置情況自帶設備來上課。建議教學系統提供兩種終端的登錄方式：一是瀏覽器方式登錄，通過常用的瀏覽器就可以登錄系統，實現最大可能的兼容；二是App方式，提供App終端可以滿足移動設備快速登錄學習的要求。操作方便、界面友好、功能強大的 App是目前智慧課堂教學系統的必備工具。

（五）認知工具化原則

認知工具是支持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設備[3]。認知工具是學生用于學習的輔助工具，是智慧課堂教學系統必不可少的學習工具，認知工具的設計不能過于簡單化。有些系統只提供點名、發帖、搶答、交作業幾個功能，遠遠無法滿足學生自主建構性學習的需要。認知工具是否豐富和科學，決定了軟件系統的可用程度。認知工具的設計要符合學生建構性學習的要求，一般來說，需要有教學資源工具、教學活動工具、網絡課程管理工具。一個優秀的智慧課堂教學系統必須提供的認知工具見表1。

隨著智能技術的發展，認知工具的智能性也是一個需要考慮的因素。滿足自動批改、資源智能推送的認知工具更便于學生學習。

可見，一個好的智慧課堂教學系統能引導智慧課堂成功實施，建構性、 課程化、開放性、兼容性、認知工具化是選擇一個優秀智慧課堂教學系統的依據。充分體現這五大原則的系統，不僅能夠成功地在教學實踐中持續實施，還能激發學習者智慧、教育者智慧、工具智慧協同產生。

三、智慧課堂智慧生成的模型與路徑

綜上，建構性原則、開放性原則為智慧課堂教學系統的開發提供基本理念，課程化原則、兼容性原則、認知工具化原則為智慧課堂教學系統的開發提供軟件系統的表現形式。這五個原則共同形成了工具智慧的內核，是工具智慧產生的必要條件。在深度實踐的基礎上，工具智慧憑借自身的理念及服從于理念的軟件形式，助力教育者智慧的產生，為其提供先進的理念及實踐理念的平臺，最終產生了學習者智慧。工具智慧是這一切的起點，它為教育者智慧和學習者智慧的產生提供了支持性的、決定性的環境。

（一）智慧課堂智慧生成的模型

基于三種智慧的協同作用及智慧產生的關鍵因素分析，筆者建構了智慧課堂智慧生成的模型（如圖1）。建構性是智慧課堂智慧的核心要素，基于建構主義的主動性及建構性是智慧課堂的核心，決定了學習者智慧產出的質量；建構性又決定了系統必須具有開放性，開放才能促使意義的形成，而系統的開放性，又使教師創新的教育思維能夠實施，系統開放自由的程度決定了教育者智慧的發揮程度；課程化、認知工具化、兼容性是根植于建構性與開放性理念之上的軟件系統外在表現形式，是工具智慧的內涵及外在。

（二）智慧課堂智慧生成的設計與實踐路徑

工具智慧是智慧課堂的基礎，設計出一個優秀的智慧課堂教學系統要從建構性出發，系統要體現開放性，能激發學習者智慧，激發教師的創造性和動力，生成教育者智慧，外化為課程化、認知工具化、兼容性。在圖1的模型中，智慧課堂教學系統設計遵循由內而外的設計路徑。從模型看，確立正確的理念是智慧課堂教學系統開發的關鍵。理念必須符合當代教學的潮流，而目前課堂教學改革以建構主義作為基礎理念。為此，開發者要深刻理解建構主義學習觀的內涵，認識到學習不是教師單向灌輸的，而是在一定的學習環境中，學生主動建構知識的意義；學習也不是孤立的，意義是學生與學習伙伴共同建構知識的結果。建構主義學習觀還特別重視學習環境的設計，認為教師的主要作用是課前做好學習環境的創設?；谶@樣的教學理念，智慧課堂教學系統的設計，在開發目的上，要滿足教師構建學習環境的需要，是學習環境建構的工具，而不是教師講授知識的助手；在教與學方式上，要滿足學生自主、協作、探究的學習需要，而不僅滿足于聽講；在工具功能上，要能促進學生自主建構知識，而不是幫助教師管理和控制學生，不能變成傳統講授式課堂的搬家；在學習行為管理上，要成為學生主動學習、積極探索的促進者，而不簡單是學生學習狀態的統計員和批評者。具有智慧的智慧課堂教學系統，帶來的是教與學方式的徹底變革。

學校的實踐過程在這個模型中卻是由外到內的，首先要確保選擇的智慧課堂教學系統符合建構性、課程化、開放性、兼容性、認知工具化這五個原則，即具有工具智慧。其次，在充分實踐的基礎上，對工具智慧逐漸加深認識，由外向內層層深入，引導教育者智慧、學習者智慧的產生。

綜上，智慧課堂智慧的生成需要三種智慧協同作用，缺一不可。三者之間有清晰的生成路徑，工具智慧促發了教育者智慧，教育者智慧與學習者智慧協同作用，實現了師生實踐共同體的聯結與成長。因而，第一，智慧課堂教學系統的設計要遵循五大原則，在五大原則的指導下，根據智慧課堂智慧產生模型，由內向外地開發出具有工具智慧的系統。第二，鑒于工具智慧的基礎作用，學校在選擇系統的時候，要了解系統的設計理念，如果是傳統的以控制學生、實現大量知識傳遞為目的的平臺，是不符合智慧課堂的要求的，應該不予選用。第三，實踐共同體的實施路徑。智慧的產生需要實踐的參與者，即教師和學生共同實踐，發揮彼此特別是教師的智慧。實施初期，教師會出現對教學系統的不適應，這種不適應是建構主義教學跟傳統客觀主義教學的差異造成的，隨著實踐的深入，教師會從不適應向適應轉變。一旦轉變發生，建構主義教學的理念、策略、工具就會根植于教師腦海里，教師將與系統的智慧達成統一。

參考文獻

[1] 祝智庭，賀斌．智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

[2][3]余勝泉，楊曉娟，何克抗．基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究，2000（12）：7-13.

（作者系廣東省廣州市荔灣區沙面小學高級教師）

責任編輯：牟艷娜