淺析創新意識的培養措施

何三元

創新意識是指因客觀需要帶來的一種不安于現狀的心理狀態，這種心理為創新意識的形成與創造能力的發展奠定基礎.處于這種狀態的人，思維不被定勢或世俗偏見所束縛，常能開辟思維，標新立異地想出或做出常人所不敢想、不敢做的事.教學中，教師應想盡一切辦法激發學生的主體意識，通過各種手段培養他們的求異、探索與創新精神.

1 注重實操，知識遷移

新課標一再強調學生的主體性地位，實際操作能有效地推動學生的探究欲，讓學生對知識產生探索的興趣.遷移是指原有認知與經驗對新學知識的影響，為了實現知識的正遷移，我們可在實操中充分發揮原有知識的范例作用，讓學生在對照、類比中找出知識間的關系，達成知識的遷移.

案例1“圓和圓的位置”的教學

師：大家還記得點與圓的位置關系有哪幾種嗎？

生1：點在圓內、圓外、圓上共三種關系.

師：很好！那么直線與圓的位置關系呢？

生2：有相交、相離與相切.

師：大家還記得這種位置關系的來源嗎？

生3：有兩種方法.①將圓固定，通過移動直線，觀察二者的交點而來；②固定圓的位置，將直線繞某點進行旋轉，觀察可得.

師：非常好！點、直線與圓的位置關系都可用數量關系來衡量.那么，圓與圓的位置能用數量來判斷嗎？這是我們今天要探討的主要問題.

實踐活動：

如圖1，取出事先準備好的兩個透明的圓，固定其中一個，將另一個慢慢向固定的圓移動，觀察它們的位置關系.

生（總結）：通過觀察，根據它們的交點分析，有外離、外切、相交、內切、內含五種位置關系.

師：這五種情況若按交點的數量來分，可以怎么分？

（學生討論）

生4：外離和內含（無公共點），為相離；外切與內切（都唯有一個公共點），為相切；含有兩個公共點的為相交.

師：誰能說說生活中存在的與此相關的例子？

生5：自行車前后兩個輪胎是外離的兩個圓，將兩個足球靠在一起放，呈外切的關系.

生6：奧迪汽車的車標為圓與圓相交的關系……

該教學過程首先進行了舊知的回顧，并以此引出新的話題.實踐活動的開展，給學生提供了直觀形象的感官認識，學生通過觀察獲得知識的內涵.隨著課程的推進，教師讓學生借助生活實例深化對此知識點的認識，從真正意義上實現了知識的遷移.學生的創新意識在溫故知新、操作實踐與知識遷移中得以有效地發展.

2 發揚民主，思想轉化

陶行知先生認為：“民主是創造力形成的基本條件.”學生各有自身獨特的特征與思維模式.教師應創設民主的學習環境，讓學生在舒適、放松的狀態下勇于表達自己獨特的見解.發揚民主，大膽展示，能促進創新意識的形成.

案例2“二次函數的應用”的教學

如圖2，兩根高度為2.2 m的柱子相距1.6 m，一根長繩系于兩根柱子的頂端，并垂下.身高0.7 m的小朋友在與立柱相距0.4 m處，其頭部恰好與繩子接觸，該繩垂下的部分與地面最短的距離是多少？

學生初看題，感到有點懵.此時，需教師適當地引導，以幫助他們找到思考的方向.

師：這根繩子的形狀與我們學過的什么很像？

生1：與拋物線很像.

師：很好！既然與拋物線很像，那我們解決問題時可從什么角度去思考？

生2：要研究拋物線，當然離不開直角坐標系.

師：非常好！大家來說說你們各自的想法.

在教師的引導下，學生主動擔任起了“解說員”的職責，通過不同建系方法的演示，提出不同的解決方案.在多種方案下，筆者讓學生自主交流與爭辯，尋找出最簡便的解題方法.對于學生積極、主動的演示、思考與辯論，教師給予充分肯定：少數幾位同學敢于沖破思維定式的禁錮，另辟蹊徑進行創新性思考，值得我們每個人學習.希望大家在遇到問題時，能突破常規思維，從不同維度去思考、分析.

寬松的環境，自由的空間，能讓學生放下一切戒備，積極思考、主動實踐，發揚民主精神.此過程，教師需有一顆包容之心，要允許并鼓勵學生表達出自己真實的想法.只有讓學生敞開心扉，才能實現思想的轉化，激發創新意識的形成.

3 積極求異，拓寬思路

弗賴登塔爾認為：“教育就是再創造的過程.”這種理念既彌補了知識形成過程缺乏的弊端，也對教師的教學能力提出了新的要求.求異是再創造的基礎，它能有效地開闊學生的視野，發散思維，突破思維定式帶來的負面影響，實現創新.為此，筆者常以“變式訓練”或“一題多解”等方式，鼓勵學生學會從不同視角觀察與思考問題.

案例3“多邊形的內角和”的教學

為了開拓學生的視野，深化學生對知識的理解，發散思維，筆者針對此教學內容逐層遞進地設計了以下教學活動過程.

活動1：

（1）根據三角形的內角和猜想四邊形的內角和是多少度？

（2）說說驗證猜想的方法.

學生提出以下方法：①測量各個角的度數，并相加；②剪下四個內角并拼接，可得一個周角；③通過輔助線，將原圖分割成兩個三角形進行計算.

（3）分組合作、探究、論證以上方法是否合理.

（4）匯總各組探討的結論.

（5）教師小結并強調：添加輔助線，將原圖轉化為三角形的方式是一種常規方法，這種方法對于圖形內角和的分析尤為適用.

活動2：

問題經過以上討論，我們對四邊形的內角和有了認識，那么五、六、七、八邊形的內角和怎么求呢？

（1）要求學生獨立思考后分組討論.

師：根據活動1可知，給四邊形添加一條輔助線后，得到兩個三角形，獲得四邊形內角和為180°×2=360°.根據這個規律，大家分組討論，并將表格1填寫完整.

（2）教師參與討論，以了解學生的真實情況，必要時給予適當的引導與評價.

活動3：

問題遇到求n邊形的內角和，應該怎么辦呢？

學生從作輔助線，把多邊形分解成三角形的角度進行分析，得到以下幾種公式：①（n－2）·180°；②n·180°-360°；③180°·（n－1）－180°.

此結論是將任意多邊形轉化成三角形而得來的.循序漸進的活動，給學生提供了更寬廣的想象空間，有效地拓展了學生的思維.學生在多邊形內角和的探索過程中，感知并體會到從特殊到一般、數形結合以及模型思想等多種重要的數學思想，這些數學思想的運用為創新意識的發展提供了有力的支持.

當然，創新意識的培養離不想象的支撐.愛因斯坦認為：“想象比知識的學習更有意義，知識具有局限性，而想象卻沒有邊際，社會的進步與發展需依賴想象的驅動.”因此，想象力是實現創造的源泉.案例3的教學過程就是以學生的想象為起點，讓學生用各種方法來驗證自己的猜想，達到求異的目的.學生切身體會到想象、思考與合作的優勢，在教師的積極引導與評價下，有效地激發了學生的創新意識.

總之，創新意識的培養源自課堂的每一個細節，我們雖不能將每個學生都打造成出色的創造者，但創新意識的培養切實可行，這也是所有學生應具備的基本心理素質之一.因此，教師應鼓勵學生在思想上、實踐上進行創新，并允許一定錯誤的產生.只有大膽地猜想、嘗試、驗證，才能實現真正意義上的創新.