巧用信息技術，提升小學低學段學生語文能力

陳白楊

【摘要】以《雪地里的小畫家》的教學為例，通過巧用信息技培養學生的收集處理信息、提升朗讀和識字能力、優化寫字能力，進而提升學生的語文能力。

【關鍵詞】低年段;信息技術;語文能力

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩，讀起來瑯瑯上口。作者采用擬人的手法，運用形象的比喻，講述了一群“小畫家”在雪地里畫畫的事。詩的前半部分根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，后部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“畫畫”的原因，引出青蛙要冬眠的知識，激發學生熱愛自然，親近自然的情感。在備課時，根據對教材的解讀以及學情的分析，考慮到南方孩子對“下雪”的那種期盼之心，因此我充分利用信息技術為學生創設生動形象的教學情境，提供豐富多彩的資源信息，使學生的多種感官同時接受刺激，調動其學習文本的主動性、積極性，促使思維集中，更好地完成這節課的情感、態度、價值觀三個維度目標，從而更好地發展學生的語文能力。

一、巧用信息技術培養學生搜集處理信息能力

由于一年級學生的生活經驗少，觀察能力較差，因此對課文的第三句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”這四種動物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實物之間的聯系有些困難，這也是本課的教學難點。所以我在預習單的拓展延伸一項中是這樣設計的：

1.除了青蛙，你還知道哪些小動物會冬眠？請你上網查一查，并寫一寫它們的名字（不會寫的字可以用拼音代替）;

2.你還知道哪些小動物的腳印像什么嗎？請你按照這樣句式：“……的腳印像……”準備說話內容，明天跟你的小伙伴說一說你的發現吧。

于是，學生根據預習單內容在家長的幫助下上網查詢，搜集到了大量圖文并茂的資料。在這個過程中，學生從文本關注點出發，利用網絡尋找課文知識的“原型”，將教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體。在第二天的課堂展示環節中，學生將搜集到的信息與小伙伴相互交流，大家興致高漲。這樣不僅激發了學生學習課文的興趣，擴大了學生的知識面，也輕松破解了教學難點，培養了他們搜集整理信息的語文能力。因此，讓學生學會運用現代信息技術手段搜集整理信息，對于理解課文內容，拓寬生活視野以及提高學生的語文能力都很有幫助。

二、巧用信息技術提升學生朗讀能力

賈志敏老師曾經說過：“朗讀既是語文素養，也是學習方法。”抓住朗讀，就抓住了語文的一半。本課兒歌語言趣味生動、節奏鮮明，怎么讓學生感悟文本情感且進行有效朗讀呢？我考慮到海南的學生沒見過下雪的場景，為了讓學生能真切地感受到這篇課文中“雪”帶來的趣和美，我利用信息技術制作了冬天下雪的動態場景。把抽象的語言文字變成形象生動的畫面，豐富學生閱讀體驗，加上悅耳的音樂背景，為學生理解和有感情地朗讀課文打下基礎。

在上課伊始，我點擊課件演示冬天下雪的場景并配以旁白道：“昨天在動物王國里下起了一場大雪地上、房頂上全白了，到處一片白茫茫。你們想去看看嗎？那就讓我們一起走進動物王國，去欣賞美麗的雪景吧。”學生被這一場景深深吸引了，仿佛置身于雪地中，激發了學生的學習興趣。揭示課題后，我對學生說：“孩子們，你們瞧，冬天多美啊！老師知道有的同學已經按捺不住喜悅的心情，想用自己的聲音去感受冬天的美了，對吧？那就請你們自己來讀讀課文，感受這份美吧！”及時引導學生初讀課文，讓學生通過讀書進入了一個如詩如畫的雪的世界。

通過課初的引入，在信息技術創設的情境刺激下，學生有了一種要發現冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。所以我在指導學生讀好課文第一句“下雪啦，下雪啦！”時是這樣引導的：“下雪了，小動物們可高興了。你們瞧，它們都在干什么呢？”隨著鼠標的點擊，滑雪橇、打雪仗、堆雪人……小動物們在雪地上玩耍的圖片陸續展出，學生看得津津有味。然后我引導學生由生活聯系文本，讓學生說說“在雪地里玩耍你感覺怎么樣？”學生會回答“很開心”“很高興”……緊接著我繼續引導：“那么有誰愿意把下雪的這個好消息告訴更多人，讓大家也一起到雪地上來玩呢？”這時學生再來讀這句“下雪啦，下雪啦！”自然能讀出自己的感受。

正因為信息技術創設的畫面，讓學生在尋找“雪地”的小秘密中，感受到大自然的美好以及學習的快樂。對激發學生的朗讀興趣有很大的推動作用。當學生學得不亦樂乎，把對文本的興趣、情感等因素都投入到朗讀活動時，就會發揮出朗讀的最佳狀態，朗讀能力就能得到提升。

三、巧用信息技術提高學生識字能力

識字教學作為語文讀寫能力發展的基礎，是培養學生語文素養的條件和保障，所以我們應該根據漢字規律以及低年級學生的識記規律，在教學中充分運用信息技術手段調動他們的多種感官參與識字，讓他們主動投入到識字活動中，輕松掌握識記生字的方法。

如教學《雪地里的小畫家》一文，在學到生字“牙”時，我告訴學生：“這個生字寶寶‘牙字它可是一位魔術師哦，想不想看它變魔術？”學生一聽，馬上有了興趣，小眼睛直盯著大屏幕。我用鼠標一點，課件中“牙”字便加上了“蟲、艸、鳥”分別變成了“蚜、芽、鴉”，旁邊還配上了蚜蟲、烏鴉、發芽的圖片。

接著我問道：“你們仔細觀察“蚜、芽、鴉”，有什么發現呢？”學生通過觀察比較“蚜、芽、鴉”這幾個字的異同點，明白了原來“牙”字加上不同的偏旁可以組成不同的字。我再引導學生掌握形聲字“形旁表意，聲旁表音”的特點，及時總結出形聲字“歸類識記”的方法。

當教學到課文生字“竹”時，考慮到這個生字是象形字，所以我利用實物照片、動畫演示，把“竹”的象形字與實物相聯系，幫助學生識記字形。如“竹”字的教學片段：

首先我利用多媒體課件出示竹子圖，再出示甲骨文字形。學生通過觀察會發現甲骨文很像兩根竹子細枝上垂下的六片葉子。接著引導學生比較“竹”和甲骨文的相似之處（學生會回答“竹”字很像竹莖與下垂的葉片）。我還播放了甲骨文逐漸演變成“竹”字的動畫，通過追溯象形字字源，幫助學生理解“竹”字的造字特點，有助于學生正確記憶漢字。最后讓學生總結出象形字“析形明理”的識記方法。

小學階段識字量大，再加上低年級兒童注意力集中時間短，這些原因都會讓識字活動變得枯燥乏味，無法達到預期的識字目的。但是可以發現在以上識字片段中，當我們巧妙運用信息技術的優勢，就能優化課堂結構，使學習漢字變得生動鮮活起來，感受漢字形體本身和字里行間的中華文明之美，激發他們對漢字的興趣，從而提高學生識字能力。

四、巧用信息技術優化學生寫字能力

《小學語文教學大綱》明確指出：“從小打好寫字的基礎，培養學生良好的寫字習慣，對于提高學生的文化素質起著相當重要的作用。”但是傳統的寫字教學容易使課堂氣氛枯燥，加上學生的注意力集中持續時間不長，教學高耗低效。針對這一難點，在《雪地里的小畫家》的教學中，我把要寫的生字的書寫筆順用動畫演示給學生看。這樣的方式比口述筆順更加直觀，學生不僅欣賞到了書寫的美感，還加深了書寫順序的印象，對學生的寫字學習起到事半功倍的效果。同時，我們也可以利用信息技術手段將復雜的字、易錯的字分解成部件，用不同的顏色進行顯示對比，這些生字的各個組成部分學生就很容易地看清楚了。如在學習書寫“幾”字的時候，學生很容易把“幾”最后一筆“?”寫成“?”。因此我采用紅色閃爍標記的方式對重點部件“?”進行強調，再重疊出示“?”，讓學生進行比較。學生通過直觀圖像很容易就記住了“幾”字的最后一筆的寫法，減少了錯誤率。

另外，學生書寫能力是在反饋—矯正—再反饋—再矯正這樣一個循環往復的過程中逐步提高的，所以評價矯正學生書寫是提高學生寫字能力非常重要的一步。在本課教學中，我借助了實物投影對學生寫字進行批改評價，這樣操作具有很強的直觀性，可以使學生對字的筆順、書寫位置得到充分的直觀感知。

如在教學寫字環節，當學生進行生字書寫練習后，我會先選擇寫得好的作業放置實物投影，讓學生對照評價標準進行評價。我給學生提供寫字評價標準主要有“字面是否整潔，書寫筆畫是否正確，結構是否合理，關鍵筆畫的位置是否正確等。”學生之間可以相互交換檢查、評論修改，還可以對照自己的字進行自改。通過這樣的信息技術手段進行評寫不僅能讓學生在改正別人書寫不足之處的同時學到別人的長處，還可以讓學生對字從整體結構到部件筆畫有更直觀的感知，對書寫生字的正確度、工整度起到強化作用。

五、巧用信息技術發展學生思維能力

要提高學生的語文素養，離不開學生對基礎知識的積累，而加強語文基礎知識的教學，離不開課堂及時有效地練習。

在學習生字后，我是這樣設計的：“同學們，你們這么快就把生字認識了，真棒！小動物們最喜歡和聰明的小朋友一起玩游戲了，現在他們想邀請你們來玩一個小偵探的游戲，你們愿意嗎？”一聽到要當“小偵探”，學生立刻興奮起來，個個躍躍欲試，大聲說：“我愿意！”接著我用課件出示雪地圖，上面有一行行腳印（腳印上有本課的生字）。游戲規則：“請你仔細觀察雪地上這一行行小腳印，如果你能正確拼讀出腳印上的生字，并給它組詞，那么你就能順著腳印找到腳印的主人了。你準備好了嗎？”通過這樣的應用讓學生在趣味中進行反復認讀，當堂鞏固了所學的生字。我們還可以利用信息技術在闖關游戲中應用交互“判斷”的功能，當學生回答正確時，課件馬上播放掌聲和“你真棒”的語音;當學生回答不正確時，課件就會播放“沒關系，繼續加油”的語音。這些功能都會為激發學生的學習欲望起到畫龍點睛之筆。

總之，現如今利用現代信息培養學生語文能力已經成為一種流行的趨勢。我們要將信息技術的優勢恰當地運用在常規教學過程中，將圖、文、聲、像融為一體，寓教于樂，寓學于樂，寓知識學習、朗讀訓練、智力開發于豐富多彩、生動活潑的教學形式之中，既激發了學生的求知欲、促進其思維發展，又提高了課堂教學質量，有利于全面提升學生的語文能力。