作文生活化 寫作有妙法

【摘要】作文教學是小學語文教學的重點，也是小學語文教學的難點。抓好作文教學，是提升小學語文教學質量的關鍵環節。為了真實了解農村小學作文教學的現狀，分析成因，探究作文教學的方法，本研究通過對5所農村小學高年級學生進行作文問卷調查，并對調查結果進行分析、研究，探索了造成農村小學高年級學生作文現狀的原因，提出了提高農村小學高年級學生作文水平的策略，為農村小學高年級高效作文教學探索出了一條符合農村實際的新途徑。

【關鍵詞】小學語文；作文；生活化；問卷調查

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0114—04

《語文課程標準》（2011年版）中關于寫作教學的建議中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”[1]作文教學作為語文教學的重中之重，是學生語文核心素養形成的關鍵。那么，如何因地制宜地搞好農村小學的作文教學，提高作文教學效率呢？筆者結合近年來作文教學的實際，對農村小學高年級學生作文現狀進行了問卷調查，形成了自己對生活化作文教學的一些認識。

一、作文問卷結果分析

新課改下，當前農村小學高年級學生的作文現狀怎么樣？筆者近期對靜寧縣仁大鎮高溝小學、中心小學等五所小學五、六年級學生的作文寫作情況進行了問卷調查，共發放問卷155份，回收問卷155份，有效問卷155份。問卷收集后，通過對有效問卷的整理分析，得出了出人意料的結果。

（一）選擇題調查結果

農村小學高年級學生作文寫作現狀調查表

調查方式：問卷調查

調查時間：2021年4月16日下午

調查對象：高溝小學、中心小學、南門小學、李河小學、解放小學五六年級學生

調查目的：了解目前小學高年級學生作文的一般情況，分析形成作文困難的癥結所在，從而為改進作文課堂教學，提高小學高年級學生習作水平提供依據。

問卷的選擇題板塊（見下圖）。請認真閱讀下面的問題，把你認為最合適的一項在下面相應的方框里面打上“√”。

根據上圖可見：問卷的“選擇題”板塊共預設10個問題。

1.學生對作文內容的確定方面，親身經歷和參考作文書的占91%，即直接體驗和間接經驗的獲得是主渠道。

2.學生對課外閱讀的情況方面，以閱讀獲得間接經驗的學生占97.5%，這是目前農村學生增長閱歷的最有效方式。

3.學生參加課外活動的情況方面，參與課外活動的學生占95.5%，也是學生獲得直接體驗的主要途徑。

4.放學后在家里寫作業、看書、幫大人干活的占71.6%，說明高年級學生的自主學習意識、為家長分憂的主動性明顯提升。

5.在學校最喜歡的活動方面，社團活動、研學旅行活動的占63.9%，遠遠超過體育活動的人數，成為學生學校活動的主體。說明高年級學生轉向追求高質量、有技能的活動，活動的意義提升了。

6.學生最喜歡幫家人做農活、旅游觀光、參觀調查，占87.8%。一方面，說明農村高年級學生對參與農事的活動情有獨鐘，符合農村家庭的特點；另一方面，學生仍然對社會實踐活動感興趣，這是學生探索和接觸社會的最好方式。

7.在學生認為寫不好作文的最主要原因方面，語言積累少、詞匯貧乏、不懂得寫作文方法的占81.2%，說明語文基礎和寫作技能對學生寫作文影響很大。

8.在學生認為提高寫作能力的最佳途徑方面，堅持閱讀、多看書、仿寫、學習寫作方法、多經歷、豐富生活閱歷的占91.6%，說明閱讀和仿寫是當前農村學生寫作能力提升的傳統慣用方式，絕大多數學生還沒有從自己親身體驗的角度去認識提高寫作能力的重要性。

9.10.第9和第10個問題是作文批改方面的，突出了教師是學生作文批改的主體和學生對教師批改要求的重視。

（二）簡答題調查結果

簡答題如下：

1.你寫作文最怕什么？

2.作為農村孩子，你認為寫作文和城市孩子應該一樣嗎？為什么？

問卷的“簡答題”板塊只有兩個問題：對“學生寫作文最怕什么”這一問題的回答有227人次，出現以下幾種答案：語文基礎太差、語言積累過少、語句寫不通順、沒有寫作素材、閱讀量不足、沒有親身經歷、不懂寫作方法、會寫但寫不好、不會寫作文、不會審作文題、懼怕寫作文。這些看法也從不同方面用接近的觀點補充說明了農村學生作文寫作的現狀。對“作為農村學生，你認為寫作文和城市學生應該一樣嗎？為什么？”這一問題的回答有155人次，大多學生認為由于地域環境、城鄉經濟的差異，造成了城市和農村學生經歷見識的不同，寫作教學應該有所不同。

（三）問卷調查結論

這次小學高年級生活作文教學現狀問卷調查，問卷人數覆蓋面大，問題設計合理有效，回答內容真實全面，反映的問題客觀具體。一是了解了農村小學高年級作文教學注重書本、忽視實踐的現狀；二是發現了農村孩子不甘于落后、自強不息的健康精神面貌；三是反映了農村孩子能理性認識城市和農村的現實差異，價值觀正確；四是明確了作文教學城市和農村應該有所不同，應各自發揮區域優勢，因地制宜，特色發展；五是指出了農村高年級作文教學應該走生活化、實踐化、經歷化的有效路子。

二、農村學生作文寫作現狀成因

一是學生作文的常見問題依然存在。這從簡答題“學生寫作文最怕什么”的回答中就能看出。1.學生的語文基礎太差。有48.9%的學生認為，字詞寫錯、不會寫字、標點亂用、字跡潦草是最尷尬的事，語言積累少、詞匯貧乏、語句寫不通順等恰恰是作文的根基不牢；2.學生的寫作方法欠缺。有36.5%的學生認為，自己不懂寫作方法、會寫但寫不好、不會寫作文、不會審題、題材不合口味、懼怕寫作文等，這些現象歸根結底是作文的寫作方法不足；3.學生的閱歷淺、直接或間接經歷少。有14.1%的學生認為，自己沒有寫作素材、沒有親身經歷、閱讀量不足，反映出學生的生活圈子狹小，獲取經歷的渠道有限。這三大問題一直困擾著作文教學的發展（見上圖）。

二是學生的作文觀發生重大變化。這從簡答題“作為農村學生，你認為寫作文和城市學生應該一樣嗎？為什么？”的理性回答中折射出學生們智慧的光芒，令人振奮。1.對人格有正確的認知。不少學生認為農村學生和城市學生在人格上是平等的，對教育享有平等權，農村和城市的學生追求相同，這說明農村學生對自身尊嚴的認識提高了，一改過去只向往城市的偏見，自尊意識明顯增強。2.對環境外因的作用不盲從。部分學生認為環境并不能決定一切，即使農村轉往縣城的學生很多，有不少教師也選調到縣城，但只要堅持勤閱讀、多看書、多經歷、多體驗、多積累，農村學生一樣能寫出好作文。3.能客觀認識城市和農村的學生各有長短。不少學生認為，城市和農村是兩個不同的環境，優勢各異，各有千秋，不可替代，學生也各有所長，各有所缺。4.對寫作有自己的獨特體驗。認為寫作不是教條，應大膽寫自己的生活，實現自己的人生目標，跟隨自己的意識隨意灑脫。

三是教育行政部門的主體教育作用明顯。1.師生讀書工程功不可沒。學校開展的各種讀書活動，極大地促進了學生自主閱讀習慣的發展，成為當前學生獲得間接經驗的主渠道，尤其是作文讀本對學生寫作引導的影響巨大；2.學校的社團活動如虎添翼。學校開展的各種社團活動和研學旅行活動，豐富了學生的學校生活，適應了學生的天性，尊重了兒童的認知發展規律，成為學生獲取直接經驗的主渠道。

三、農村高年級作文教學基本策略

心理學研究表明，小學生進入高年級后，知識范圍擴大了，求知欲望也大大增加，他們不僅關心課內學習，還開始關心課外閱讀、實踐等活動。因此，要把擴大生活閱歷當作提高學生寫作水平的重點來抓。一方面重視課外閱讀，結合師生讀書工程增加閱讀量，切實增加學生的間接經驗輸入；另一方面要依靠農村地域特點，結合社團、體育等，開展有地域特色的專題實踐活動，增加直接經驗積累。

1.打牢語文基礎。要從一年級起就開始著手解決基礎問題，重視識字、標點和書寫訓練，夯實根基；高年級也應把語文基礎作為作文教學的一個重要方面來抓，綜合采取作文教學措施，不應割裂開來講作文教學。

2.教給寫作方法。要結合課例，把閱讀和寫作統一起來，在閱讀中滲透寫作方法，在寫作中應用閱讀技能。

3.增加閱歷經驗。一方面重視課外閱讀，結合師生讀書工程增加閱讀量，切實增加學生的間接經驗輸入；另一方面要依靠農村地域特點，結合社團、體育等，開展有地域特色的專題實踐活動，增加直接經驗積累。

如，筆者組織開展了生活化作文嘗試活動：一是以風景名勝、人文景觀為主，游覽了秦安大地灣遺址、莊浪紫荊山、秦安鳳山、天水麥積山等景區，培養學生的民族自豪感和愛國主義情愫，拓寬了眼界。二是把地方風俗、傳統文化與作文教學緊密結合，參觀了高溝清風寺、劉川西界寺、蓮花觀音廟，親歷了陽坡嶺子梁喇嘛故堆、魏坡堡子、劉川堡子、李家寺堡子等歷史傳說遺跡，整理了“三龍斗一虎”“喇嘛故堆”等傳說故事，認識了家鄉。三是抓住產業發展、經濟振興新變化，觀看了秦安高鐵站、秦安小商品集散城、平天高速公路修建、蘋果采摘買賣等場景，感受了家鄉發展變化的神速，體會了農民發展蘋果產業、振興鄉村經濟的火熱和不易。四是開展各種社團、專題練習活動，創造適合學生參與的機會和提供平臺，舉辦了秋季運動會，創辦了武術和舞蹈社團、進行專題寫作活動，極大地豐富了學生的課余生活和閱歷經驗，為作文寫作積累了豐厚的素材。五是開展勞動教育活動，讓學生在校內參與力所能及的勞動鍛煉，如環境衛生大掃除、鋤草剪花、清理垃圾等；在家里收拾自己的屋子、洗衣做飯，參加蘋果的勻花、蔬果、噴農藥、套袋、取袋、摘蘋果、賣蘋果等農事活動等，讓學生在勞動實踐中增加生活閱歷，豐富情感體驗，積淀寫作素養。六是切實重視學生的讀書指導，加強間接體驗的積累。小學生活動的范圍有限，接觸的人和事務有限，可是他們都有好奇心，渴望了解身外的世界，這時候，閱讀就是最佳途徑，可以讓他們的視野更加開闊。閱讀可以改變人生的厚度，可以幫助小學生營造一個豐富的精神家園。在這里，你可以聆聽哲人的智慧，可以徜徉在歷史長河中看風花雪夜、刀槍劍戟，可以和著古人的韻律品人生的百味，心靈世界才更加豐盈。以上活動，師生在生活實踐的樂趣里共同思考，學生寫作水平明顯提升。

文學家葉圣陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”教師應“引導學生走進生活、感悟生活、關注社會，融作文教學與學生的生活、學生的實際、學生的需求為一體，因地制宜、因材施教”[2]，特色發展，把作文教學生活化、實踐化、經歷化，走“扎根農村土壤、立足農村鄉情、生活處處作文”的路徑，才能大面積地提高農村小學高年級作文教學的質量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：23.

[2]趙丹.農村小學中高年級作文教學現狀調查與對策研究——以菏澤市牡丹區王崗小學為例[D].上海：華東師范大學，2016：20.

編輯：張慧敏