繼承詩教傳統 構建詩性課堂

【摘要】繼承和發揚詩教傳統，對倡導詩性教育、建設詩性課程及構建詩性課堂具有重要意義。結合詩教傳統的文化積淀，探究詩性教育的內涵，努力開展詩性課堂的建設工作，能從本質上改進課堂教學質量。文章從理念層面、模式層面、操作層面探討開展中小學詩性課堂的建構工作，希望通過教育詩性的介入，激發教育活力，全面提高師生的綜合素養。

【關鍵詞】詩性課堂；理念；模式；操作

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0055—03

詩性課堂是落實詩性教育的平臺，是詩性課程實施的憑借。重回詩教傳統，進行詩教文化重構，開展詩性教育，是構建詩性課堂的重中之重。下面，筆者結合多年的教學經驗，從以下三個方面探索中小學詩性課堂建構的方式方法。

一、在理念層面

1.詩性課堂應該是多元多層、開放共享的課堂。詩性課堂是傳統教學與現代教改的結合，既要固守詩教文化的傳統陣地，也要兼顧當下文化建設的時代使命。中小學詩性課堂的建設，應本著青少年全面發展成長的新時代教育要求，在課堂教學的理念層面前期先行，尤其要關注當前的教育教改熱點與社會關切，在課堂教學創新、作業優化創新、監測評估創新等課堂機制平臺創新方面以及詩教育人的導向、詩性課堂的建構等方面開創課堂改革新格局。

2.詩性課堂建構離不開課堂教學基本環節的組織。有別于普通課堂的課型特點，詩性課堂除了遵守教學推進的自然邏輯之外，還側重于課堂上的自由、想象與創造。詩性課堂是在實證量化與詩性創造完美結合前提下的流程框架的搭建，并最大限度地進行生成性的發展體驗。作為一種基于傳統、力求創新的課堂建構思路，有必要先行開展教學模式的探索，等到以范式框架固化理念思路之后，再完成一模多型的改造，逐漸打破模式，走出條條框框的限制，并最終完成有型而無形的課堂教學的自由天地，從本質上實現詩性教育理念的貫徹與運用[1]。

3.中小學詩性課堂是具有卓越精神的高效課堂。依托于課堂的詩意審美屬性，以文化的感染力、詩意的滲透力、精神的向心力、價值的追問力，在課堂上實現詩性文化的“教育力”。詩性課堂所具有的感受與感動、靈魂與熱愛，會在生命價值取向上，以理性的智慧、文化的力量，拓展出詩性課堂的高度、廣度與深度。在詩性課堂的建構實施中，如何凸顯詩教傳統的文化內質，以詩意的眼光真實地反映課堂的現狀、衍進、創生，以及詩性課堂的調適與效益，是詩性教育的關鍵問題。同時，在日常的課程實施與課堂教學中，要積極探索詩性課堂中詩意的操作策略，不僅要搭建通用性的模式，梳理環節流程，還要針對具體的一節課的教學關注，體現教例的示范性價值。

二、在模式層面

中小學詩性課堂教學模式的創建，主要有以下兩個方面的重點工作：

1.關注點——讓詩性的課堂真正發生。詩性課堂建設，一方面引導學生追求“詩意人生”的真諦；另一方面則把學科能力的培養融入詩意人生的生存、享受和發展等主體需求之中，融入詩意生命的知、情、意、行的和諧成長之中。開展詩性課堂教學模式的構建與實踐研究，是以新的思路實施學科教學的一種嘗試，是把“核心素養”落實到學科課堂的一個典型范例，是以教師對課堂教學的“詩性”浸潤的序列化、體系化操作為范式的模型建構。詩性課堂是教學相長的課，要貫徹“學”和“教”，必須把握詩性課堂的幾個“詩性”成長點：一是詩性課堂，讓“幸福”可以“教”；二是涵養詩性課堂，滋潤學生生命；三是避免淺表體驗，拓展詩性課堂的思維縱深。在這樣的課堂中，有幾項重要點位：一是言語技術；二是互動活動；三是設計教學。只有把“學”與“教”都作為雙主體，才能真正體現對學生的關照。

2.建構點——讓通用的模式簡單有用。詩性課堂的建構慎勿神秘含混，定要大題小做。只有以耳熟能詳、司空見慣的基本框架邏輯，才能彰顯詩性教育中樸拙相宜、大道無形的本質，才能讓詩教從神壇走下來。詩教課堂可以是陽春白雪，又何嘗不可以是下里巴人，只要能以詩性的靈性氣質激活傳統課堂的魅力，能夠零門檻地理解詩教傳統文化精神對詩性教育、詩性課堂的指導和啟發作用，把曾經是“別人”的課堂變成“我”的課堂，在和諧的課堂韻律與優雅的脫俗審美中，讓學生感受學習與生活的人間煙火氣。詩性的本質重在簡單靈巧，避免冗雜繁復，最好是在已有的課堂模型中，找到能打破學科界限且能貫通教學鴻溝的普遍、普惠、普適的課堂操作制式化模板，這將是事半功倍的善舉。

梳理當前被普遍關注并使用的諸多教學模式，無非是枝節有別大同小異，僅在稱呼冠名上略有出入，而在具體做法上基本殊途同歸，這也符合理論指導實踐的哲學精神。以常見的教學模式來套用詩性課堂的模式架構，用以指導詩性教育的課堂化落地，在繼承、借鑒、創新中發揚成熟課堂模式的精髓，未嘗不可。

三、在操作層面

中小學詩性課堂是具有卓越精神的高效課堂。依托于課堂的詩意審美屬性，以文化的感染力、詩意的滲透力、精神的向心力、價值的追問力，在課堂上實現詩性文化的“教育力”。詩性課堂所具有的感受與感動、靈魂與熱愛，會在生命價值取向上，以理性的智慧，以文化的力量，拓展出詩性課堂的高度、廣度與深度。在詩性課堂的建構實施中，如何凸顯詩教傳統的文化內質，以詩意的眼光真實地反映課堂的現狀、衍進、創生以及詩性課堂的調適與效益，是詩性教育的關鍵問題。同時，在日常課程實施與課堂教學中，要積極探索詩性課堂中詩意的操作策略，不僅要搭建通用性的模式，梳理環節流程，還要針對具體的一節課的教學關注，體現教例的示范性價值。詩性課堂的建構思路，離不開對“詩歌”本身的審美參照，只有著眼于“詩”的教育的精神底氣和文化根基，才能再生出課堂架構的啟發。

1.讀寫涵泳，口誦心惟，體驗詩意的言語之美。可以通過課堂閱讀，增強詩性言語的敏感性；可以通過課堂寫作，提高遣詞造句的準確性；可以通過課堂對話，強化溝通交流的有效性。課堂成敗的關鍵是課堂言語的表現力，能直接反映出課堂主體的形象美譽度。以沉潛涵泳之功走進詩教課堂，以勤寫善用之勞參與課堂教學，思考每節課都能表達些什么，不一定是詩歌，不一定是讀寫，不一定是訴諸感官，但一定是經過內心，反映出對言語的斟酌、加工與熟化。不要求文采飛揚，不要求文字優美，但力求有詩意，至少要有詩心。優質課堂是散發詩性的課堂，課堂教學要做到讀、說、寫一體，關注言語文字的語體、語勢、語感、語效的課堂介入，得其表達之法，才能實現課堂語用的目的。

2.滲透架構，心摹手書，展現詩性的形象之美。詩性課堂的課堂“結構”，其本身就是具象化的，有其外在的形體樣式和內在的邏輯關聯，有顯性圖式，也有隱性線條，呈現出嚴謹的架構之美。詩性課堂的建構，離不開必要的詩畫元素，更少不了鮮活的馳想審美，只有投入心靈勾畫，才能再現詩意的真實，才能表現詩性的認知。課堂上的具象、抽象思維都是在“事實”中的指導與發現，實為虛實相生之理。課堂上的邏輯思維從隱喻到啟發，從遷移到拓展均以形象作為標記。色彩、線條、圖例、媒體等教學工具，課堂教學中的舉例子、打比方，以及形象導入、情節記敘、形象描寫、事實論述、托物象征，甚至大部分的修辭表達，都以直觀、醒目的形象作為對比參照。教育敘事、完美教室、情境教育等，都把視角聚焦在課堂“形象”的詩性審美價值上。

3.詩情參悟，神游思接，感受詩化的境界之美。置身詩境，如沐春風，進入詩性課堂，驅情悟理，漸入佳境，才能臻于教育的化境。詩性課堂的內涵，在于課堂的溫度，在于課堂的浪漫情懷，在于教學的智慧與幽默，在于課堂創造的無限多義性，在于高妙的教學境界，才能成就課堂教學的無止境。詩性課堂的境界美，是以豐富多樣的教學方式，激發創造想象的動因，開掘出教學意境的多層面。以審美化的教學神韻、交流神態、課堂氣勢、教學風格、教育風度等教學藝術，體現課堂教學的詩性。詩性課堂要以欣賞的視角審視課堂的生態呈現，按照入景、入情、入境的審美層次，實現入乎內、發于外的共鳴。要重視詩性課堂的情感因素，以細膩的情感來關照課堂教學中的所有細節，架設課程、教材、教法之間的心靈相通。以理想的教學情境，實現課堂中師生主體的主觀情感和客觀物象互相交融。

詩性課堂能調動課堂的主觀創造，能實現內心的自由表達，能調整理性與感性的行為差別，能發現課堂存在的個體價值創造，體現人性中的真善美的光彩，而這恰是教育基本精神的達成。繼承詩教傳統，構建中小學詩性課堂，既要融合管理，拓寬詩教傳統與當前學科育人的渠道；也要開展特色文化建設，打造詩教文化傳承的校園品牌；更要回歸育人使命，提高學生學科核心素養。在學校發展中，以教育詩性的介入，厘清推進思路，激發教育活力，使師生綜合素養得以全面提高。

參考文獻

[1]林韶良.核心素養視角下小學語文拓展性閱讀教學探究[J].考試與評價，2018（08）.

編輯：郭裕嘉